張燕榕 吳旗妹

（1.翔安區(qū)海濱小學(xué)，福建 廈門 361100；2.廈門實驗小學(xué)，福建 廈門 361000）

綜合實踐活動課程評價，要求堅持評價的方向性、客觀性、指導(dǎo)性和公正性等原則，在實施時突出學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向，從而進行科學(xué)合理評價。項目式學(xué)習(xí)借用評價量表，細化評價項目和內(nèi)容，開展多元性評價，體現(xiàn)評價的系統(tǒng)性，明確評價的指導(dǎo)性和規(guī)范性，強調(diào)評價的過程性和反思性，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)開展小學(xué)綜合實踐活動課程評價，汲取項目式學(xué)習(xí)評價量表、反思表等所長，優(yōu)化綜合實踐活動課程的評價方式，有利于提升教師教學(xué)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)評價的特點

（一）評價體系化

項目式學(xué)習(xí)要求對學(xué)生完成項目的過程進行規(guī)范、全面的評價，評價體系全面。美國巴克教育研究所開發(fā)出許多評價用量表，量表種類多，分為一般性評價量表、具體任務(wù)量表、水平量表和等級量表等。構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)評價體系，一般從三個維度展開，分別是基于三維目標構(gòu)建、針對具體學(xué)科設(shè)計評價工具和依據(jù)專業(yè)能力構(gòu)建。［1］根據(jù)不同的項目式學(xué)習(xí)主題，進行合理化評價體系構(gòu)建，有利于學(xué)生正確認識自己在項目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及與學(xué)習(xí)目標的差距等，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）評價多元化

項目式學(xué)習(xí)評價強調(diào)主體、內(nèi)容和方式的多元化。項目式學(xué)習(xí)評價的主體從以往的教師評價學(xué)生，到現(xiàn)在評價公開展示的學(xué)生作品，如將作品呈現(xiàn)在學(xué)校展示窗，發(fā)布在公眾號，或者學(xué)生用視頻、PPT 等多種形式面向教師、同學(xué)等進行匯報。評價者可以是教師、學(xué)生、家長以及所有看到作品的人。評價的作品也不再局限于總結(jié)性評價的內(nèi)容，更強調(diào)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度情況、個人能力情況和小組合作情況等，多元內(nèi)容，多元評價。由此可見，項目式學(xué)習(xí)多元評價的理念更加明確。

（三）評價過程化

項目式學(xué)習(xí)評價關(guān)注學(xué)生在整個活動過程中的表現(xiàn)，將評價貫穿始終，凸顯過程性。過程性評價同時也是小學(xué)綜合實踐活動課程評價的基本原則和重要方法，強調(diào)評價活動要重視學(xué)生參與活動的過程以及實踐體驗，關(guān)注對過程的評價，以及在過程中強調(diào)對學(xué)生的評價和指導(dǎo)結(jié)合起來。［2］兩者的評價模式可以相互補充和借鑒。在活動前期精心設(shè)計量表，在活動中期和活動結(jié)束后落實評價。學(xué)生在反思評價中分享收獲，體會自我成長。完備的過程化評價，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生更為深刻的認識和體驗，也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動課程評價策略

（一）明確評價量表的使用目的

評價量表以評價標準為核心，以活動目標為導(dǎo)向，有利于促進基于標準的教學(xué)實施。［3］一方面，評價量表的設(shè)置，使教師進行項目設(shè)計時，有更為清晰的思路，目的性更強；另一方面，評價量表也為學(xué)生指引方向，明晰好與壞的標準，激勵學(xué)生提升實踐能力、創(chuàng)新能力和小組合作能力等。明確評價量表的使用目的，使評價更有針對性。以《我為校園植物掛牌》為例。校園里種植了許多植物，但是因為缺乏植物掛牌，學(xué)生對校園植物的了解極為有限，因此以“我為校園植物掛牌”為主題，開展綜合實踐活動項目式學(xué)習(xí)。在對校園植物掛牌前，學(xué)生需要探究校園植物的資料信息、種類分布，學(xué)習(xí)攝影技巧、掛牌設(shè)計等，為此制定明確的評價量表，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建框架，提供參照標準，指引學(xué)習(xí)方向。

（二）制定評價內(nèi)容和標準

在項目設(shè)計之初，教師應(yīng)制定明確的評價內(nèi)容和標準?；谌S目標構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)評價指標體系，旨在細化項目式學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)提供評價依據(jù)，打破傳統(tǒng)課程考試評價的單一性，提高評價的全面性和準確性。［4］以《我為校園植物掛牌》為例，評價內(nèi)容包括核心知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等，具體包括：能通過實地考察、上網(wǎng)查閱等方式搜集資料，并能對資料進行整理；能進行藝術(shù)設(shè)計，并進行簡單的欣賞和評價；能擁有同理心，學(xué)會傾聽和理解不同人的需求，有效表達自己的觀點；能學(xué)會交流和團結(jié)協(xié)作，共同完成校園植物資料卡的設(shè)計、校園植物分布平面圖的繪制，最終完成植物掛牌的設(shè)計與制作。為了讓學(xué)生對作品有更清晰的認識，教師設(shè)計項目成果評價標準（見表1），使學(xué)生在設(shè)計制作時更有指導(dǎo)性。在成果分享時，通過展示作品，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。欣賞他人作品，獲得積極體驗，生生之間相互促進，共同學(xué)習(xí)?！段覟樾@植物掛牌》評價標準，也為同伴互評提供依據(jù)。

無論是項目式學(xué)習(xí)還是綜合實踐活動，組織方式都以小組合作為主。對于小組合作實施情況的考察，除了作品的展示，也能從個人表現(xiàn)中得以呈現(xiàn)。設(shè)計個人表現(xiàn)評價量表，從承擔責任、幫助團隊和尊重他人三個維度進行考量。學(xué)生根據(jù)詳細的標準細則，進行自我評定（見表2）。

表2 《我為校園植物掛牌》個人表現(xiàn)評價量表

（三）實施評價量表

實施項目式評價應(yīng)貫穿活動始終。教師應(yīng)適時引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生認真對待評價，公平公正地評價自己與他人的表現(xiàn)及作品等。同時，將評價量表與其他評價相互結(jié)合。教師在完成評價前，應(yīng)當對評價量表可能產(chǎn)生的結(jié)果形成初步的判斷。將教師評價與評價量表得到的結(jié)果相對比，往往能夠更加客觀地反映學(xué)生的活動狀況。［5］在實施《我為校園植物掛牌》評價標準時，各小組學(xué)生能參照標準及時進行自我評價，在實踐活動中，拍攝校園植物的照片趨于完善，相機使用熟練，構(gòu)圖考究，光線明亮，同時做到主體鮮明。平面圖繪制時，注重小組分工，繪制植物位置準確且能做到圖文并茂。在植物掛牌設(shè)計思路方面，各小組學(xué)生一起商討，要求設(shè)計有創(chuàng)意，又能貼合校園植物本身。在一遍又一遍的修改中，最終提交植物掛牌設(shè)計稿并參與成果展。在實施個人表現(xiàn)評價量表時，學(xué)生對自身有了更加明確的認識和定位，努力做到承擔責任、幫助團隊和尊重他人，并在意識到不足時加以改進。星星數(shù)作為學(xué)生評價的考量，生動直觀，獲得的星星數(shù)越多，代表在此次項目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)越出色。學(xué)生之間也能通過星星數(shù)相互比較和競爭，促進學(xué)生的共同成長。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動課程評價注意事項

（一）將評價做細做實

由于評價需要花費的時間和精力較多，因而在項目式學(xué)習(xí)實施過程中，教師往往容易忽略評價，甚至將評價流于形式，直接影響綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)效果。作為課程的實施者，教師應(yīng)沉下心來，根據(jù)“精心設(shè)計—用心實施—虛心改進”三步走，將評價做細做實。項目式學(xué)習(xí)評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情、活動主題、活動目標和預(yù)期成果等精心設(shè)計，在實施過程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)評價的不足，根據(jù)存在問題及時完善項目式學(xué)習(xí)評價。

（二）善用反思性評價

善用反思性評價，能夠促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在課程實施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我反思，把自我反思當作一種常態(tài)，促進學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)別人的長處，并彌補自己的不足。［6］反思表形式多樣，一般包含反思自我與反思團隊兩個維度，反思問題可自定（見表3）。同時，一個項目的完成，教師要做好反思或總結(jié)工作，進一步評估項目成效，以總結(jié)經(jīng)驗。在項目實施過程中，及時反思優(yōu)點、缺點和改進點。在經(jīng)驗總結(jié)中，逐步提高教師自身的資源開發(fā)能力和項目設(shè)計能力等。

表3 《我為校園植物掛牌》反思表

在本次《我為校園植物掛牌》項目式學(xué)習(xí)活動中，教師組織學(xué)生積極反思并填寫反思表，肯定自己在本次活動中做得好的地方，同時反思自己的不足，哪些方面可以做得更好，并提出改進建議。同時，教師也積極進行個人反思：其一，校園植物是學(xué)校資源之一，但是因為沒有植物掛牌，學(xué)生對校園植物的了解極為有限，如何為校園植物掛牌的核心驅(qū)動問題由此形成。問題源于生活，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，教師的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該更有梯度。在活動過程中，教師應(yīng)進行由淺入深的指導(dǎo)。其三，作為項目指導(dǎo)教師，在項目實施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋，不斷更新迭代跨學(xué)科項目設(shè)計。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于植物資料的信息搜索存在困難，因在學(xué)校沒有手機而無法直接獲取信息，便積極給予幫助，帶領(lǐng)學(xué)生實地考察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子等部位獲取信息，現(xiàn)場講解形色軟件的應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在實施綜合實踐活動課程評價時，教師應(yīng)善于借助項目式學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)化、多元化和過程化三大優(yōu)勢，進一步明確評價量表的目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、活動主題和預(yù)期成果等，精心設(shè)計評價內(nèi)容和標準，將其貫穿始終，多元化實施評價量表。為了保證綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量，教師務(wù)必將活動評價做細做實，引導(dǎo)學(xué)生公平公正地進行同伴互評；同時，教師和學(xué)生也要積極參與到反思性評價中?？傊陧椖渴綄W(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實踐活動課程評價，必將助力教師教育教學(xué)能力與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。