摘 要?以“黨的領導”教育的展開邏輯為視角，對加強“黨的領導”教育的目標邏輯、內容邏輯與學段邏輯進行探究可以發(fā)現(xiàn)，“黨的領導”教育的目標邏輯要以認同擁護黨的領導為起點，以傳承黨的信仰與精神為核心，最終到為黨的事業(yè)而奮斗為歸宿?！包h的領導”教育的內容邏輯要以為何領導、何為領導、怎么領導、何以領導為進路，以黨自身的特質與使命教育為基礎，以黨的領導地位的闡釋教育為核心，以黨的領導體制機制教育為關鍵，以黨不斷推進自身建設教育為重點。小學階段要以“黨的領導”的啟蒙教育為主導、初中階段要以打牢“黨的領導”的思想根基為主導、高中階段要以提升“黨的領導”的政治素養(yǎng)為主導、大學階段要以“黨的領導”的使命擔當教育為主導是“黨的領導”教育的學段展開邏輯。

關鍵詞?黨的領導;“黨的領導”教育;目標邏輯;內容邏輯;學段邏輯

作者簡介?吳林龍，北京師范大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視黨的領導，提出加強黨的全面領導的戰(zhàn)略部署，取得了對加強“黨的領導”的重大理論創(chuàng)新成果與新鮮實踐經驗，因而在國民教育諸學段加強“黨的領導”教育，尤其是將“黨的領導”相關內容融入大中小學課程教材，成為教育戰(zhàn)線和德育領域落實立德樹人根本任務的必然要求，直接關系到黨和國家長治久安，關系到民族復興大任的時代新人的培養(yǎng)，關系到大中小學生成長成才與全面發(fā)展。那么，相關部門、學校以及一線教育工作者如何才能從理論與實踐結合上科學把握“黨的領導”教育呢？對此，我們將以加強“黨的領導”教育的展開邏輯為視角，對加強“黨的領導”教育的目標邏輯、內容邏輯與學段邏輯進行探究，以期提供理論參考與實踐參照。

一、目標邏輯：“黨的領導”教育的目標追問

“黨的領導”教育盡管過去也存在于國民教育諸學段和課程教材，但并沒有突出強調并對之進行整體設計。從這種意義上說，加強“黨的領導”教育還是一項陌生的工作，有必要對“黨的領導”教育的目標邏輯進行追問。

直接目標：培養(yǎng)黨的領導的認同與擁護者。加強“黨的領導”教育的最為直接、最切近的目標是什么呢？加強“黨的領導”教育就是對“黨的領導”相關內容在國民教育系統(tǒng)中進行整體設計，使諸學段的學生循序漸進地了解、接受、認同“黨的領導”教育的相關內容。其中，使學生逐步認同擁護黨的領導是我們開展“黨的領導”教育最為直接的現(xiàn)實契機，也是最為直接的目標環(huán)節(jié)。從開展“黨的領導”教育的現(xiàn)實契機看，這直接源于黨的十八大以來以習近平為總書記的黨中央站在歷史與全局高度創(chuàng)造地提出了堅持和加強黨的全面領導，而堅持和加強黨的全面領導對于以立德樹人為根本任務的教育事業(yè)來說，要做的直接工作就是將“黨的領導”教育融入國民教育全過程和課程教材的整體規(guī)劃，使學生能夠循序漸進地認同、擁護黨的領導，尤其是使學生自覺接受、認同、擁護和堅持黨對國家事業(yè)的領導和對經濟社會發(fā)展諸領域的領導。從“黨的領導”教育的目標實現(xiàn)環(huán)節(jié)看，也應該把認同、擁護黨的領導作為加強“黨的領導”教育的直接目標，不重視這個目標或沒有這個目標的實現(xiàn)，“黨的領導”教育目標的實現(xiàn)就成了“空中樓閣”，“黨的領導”教育其他目標的達成也就失去了基礎和可能。因而，當前開展“黨的領導”教育，我們首先要以引導諸學段的學生最大限度、最大程度認同、擁護黨的領導為直接目標，在課程教學、活動開展等環(huán)節(jié)都要以有利于這個直接目標的實現(xiàn)為取舍標準。

深層目標：培養(yǎng)黨的信仰與精神的傳人。加強“黨的領導”教育是不是僅僅為了讓諸學段的學生認同擁護黨的領導？有沒有更為深層的目標追求？黨的隊伍要后繼有人，尤其黨的信仰與精神需要傳承以及學生隊伍的重要地位，決定了加強“黨的領導”教育的深層目標必須使國民教育諸學段的學生逐步追求黨的理想信念、信仰黨的主義，做黨的精神的忠實傳人。我們黨歷經百年而風華正茂，黨的隊伍要新鮮血液，要后繼有人，而后繼有人主要是有信仰傳人、精神傳人。理想信念是中國共產黨人的精神之鈣，是中國共產黨人的精神支柱和政治靈魂。我們黨之所以能夠發(fā)展壯大就在于有堅定的理想信念，把實現(xiàn)共產主義遠大理想與實現(xiàn)中華民族偉大復興緊密結合起來。百年來，中國共產黨弘揚偉大建黨精神，在長期奮斗中構建起中國共產黨人的精神譜系，錘煉出鮮明的政治品格，因而加強“黨的領導”教育就要充分彰顯黨的理想信念與精神譜系，讓黨的理想信念和精神譜系逐步在諸學段的學生心中扎根。各級各類學校的學生是未來的希望和黨的隊伍之源，諸學段的學生逐步追求黨的理想信念、信仰黨的主義和傳承黨的精神，才能使黨的隊伍后繼有人，才能使黨的理想信念發(fā)揚光大，才能為黨輸送源源不斷的信仰傳人、精神傳人。因而，我們必須從培養(yǎng)黨的信仰傳人、精神傳人的角度來深層思考當前加強“黨的領導”教育的深層目標;在加強“黨的領導”教育和推進“黨的領導”相關內容融入課程教材中扭住“黨的領導”教育的這個深層目標，采取各種手段和方式培養(yǎng)黨的信仰傳人、精神傳人。

終極目標：培養(yǎng)黨的事業(yè)的建設者與接班人。加強“黨的領導”教育的終極目標是什么？我們黨沒有自身特殊的利益，代表的是工人階級的利益、中國人民和中華民族的利益;我們黨所做的一切，都是為了維護工人階級的利益、實現(xiàn)中國人民和中華民族的利益;中國共產黨人的初心和使命是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興。因而，當前開展“黨的領導”教育，不論是以培養(yǎng)黨的領導的認同與擁護者為直接目標，還是以培養(yǎng)黨的信仰與精神的忠實傳人為間接目標，最終都不是為了黨自己的利益，而是為了黨自身所奮斗的事業(yè)。開展“黨的領導”教育最終要落到黨所奮斗的事業(yè)上，要以培養(yǎng)黨領導的偉大事業(yè)的建設者與接班人為終極目標。具體說來，要將“黨的領導”教育落到逐步培養(yǎng)新時代中國特色社會事業(yè)合格建設者與可靠接班人以及擔當民族復興大任的時代新人的培養(yǎng)上。當然，沒有實現(xiàn)對黨的領導的認同與擁護、對黨的信仰與精神的傳承，就不能實現(xiàn)學生對黨的事業(yè)的奮斗與踐行。“黨的領導”教育要在達到如上目標層次的基礎上，才能實現(xiàn)培養(yǎng)黨的事業(yè)的建設者與接班人的終極目標。

“黨的領導”教育的目標邏輯，是要以認同擁護黨的領導為起點，以傳承黨的信仰與精神為核心，最終到牢記“國之大者”為黨的事業(yè)而奮斗為歸宿。這一目標展開邏輯是我們開展“黨的領導”教育并將“黨的領導”教育融入國民教育與課程教材必須充分清醒認識到的，也是必須落實好的。

二、內容邏輯：“黨的領導”教育的內容探尋

“黨的領導”教育的內容邏輯，服務于教育目標邏輯的實現(xiàn)，并呈現(xiàn)獨有邏輯呈現(xiàn)方式。有必要從為何領導、何為領導、怎么領導、何以領導等進路來把握內容邏輯的展開。

為何領導：以黨自身的特質與使命教育為基礎。開展“黨的領導”教育必須首先要回答黨為何能夠領導。內因決定外因，外因通過內因起作用，內因是事物發(fā)展的根據(jù)，黨為何能夠領導最為根本的是由黨自身的本質規(guī)定決定的，是由黨自身的特質與使命決定的。因而將“黨的領導”教育融入國民教育諸學段和融入大中小學課程教材，就應該在諸學段和課程教材中做好黨自身的本質規(guī)定教育，尤其是做好黨自身的特質與使命教育，深入回答好中國共產黨是什么、要干什么這個根本問題。對此，要循序漸進地開展好黨的性質、黨的宗旨、黨的理想信念、黨的精神譜系、黨的組織原則和組織體系、黨的初心使命等教育，特別是要將有關這些教育融入黨的故事、黨的領袖、黨的英雄、黨的先進模范教育，融入黨的輝煌歷史、黨的偉大成就與黨的寶貴經驗教育之中，融入近代歷史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育之中，通過循序漸進與螺旋上升、灌輸教育與隱性滲透、思政課程與課程思政、學校小課程與社會大課堂等方式，引導學生深刻理解黨的性質宗旨、初心使命、偉大建黨精神、組織原則、組織體系及其與“黨的領導”之間的內在必然關系，引導學生全方位認識到“黨的領導”歸根結底是由黨的特質與使命所決定?？梢?，“黨的領導”教育以黨自身的特質與使命教育為基礎，有利于夯實學生聽黨話、感黨恩、跟黨走的思想根基，更加自覺認同擁護黨的領導，自覺傳承黨的信仰與精神。

何為領導：以黨的領導地位的闡釋教育為核心。開展“黨的領導”教育還應該進一步追問“何為黨的領導”，即我們黨的領導是一種什么樣的領導？這種領導是怎么形成的？有著怎樣的地位與優(yōu)勢？以及這種領導的具體展現(xiàn)與客觀要求，等等。這其實是對黨的領導地位進行多維的闡釋教育，構成“黨的領導”教育的核心內容，也是“黨的領導”教育最為直接的集中體現(xiàn)。對此，可以循序漸進地開展好這些教育：黨是最高的政治領導力量，處于最高領導地位;黨的領導是歷史的選擇、人民的選擇;黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢;實現(xiàn)民族復興和建設現(xiàn)代化強國關鍵在黨，必須堅持和加強黨的全面領導，同時也要使學生認識到黨的全面領導體現(xiàn)為對經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設等各個領域和各項事業(yè)的領導;要把黨的領導貫徹到改革發(fā)展穩(wěn)定、內政外交國防、治黨治國治軍等全部活動和全部過程。一定意義上，“黨的領導”教育就是黨的領導地位教育，只有使學生逐漸明白了黨的領導地位的最高性、必然性、合理性、全面性、優(yōu)勢性、貫通性和重要性等，逐漸認識到黨的領導與中國革命、建設、改革和復興事業(yè)的內在一致性，才能逐步更加自覺地認同、擁護黨的領導地位，切實做到“兩個維護”，更加自覺傳承黨的信仰與精神，增強“四個自信”和民族復興的堅定信心，立志成為黨的事業(yè)的建設者與接班人。因此，當前我們開展“黨的領導”教育要充分認識到黨的領導地位教育在整個“黨的領導”教育內容中的核心地位，使國民教育諸學段的活動和課程教材都以充分展現(xiàn)這個核心內容為著眼點。

怎么領導：以黨的領導體制機制教育為關鍵。開展“黨的領導”教育在充分把握“為何領導”與“何為領導”教育的基礎上，還必須在國民教育諸學段適度地開展好“怎么領導”的教育。諸學段學生逐漸明白了黨的特質與使命、黨的領導地位的基礎上，還應該逐漸明白黨是怎么領導的。黨的領導體制機制教育就成為開展“黨的領導”教育的關鍵內容。黨的領導體制機制是實現(xiàn)黨的領導的制度途徑，包含黨對自身的領導體制機制和對國家、社會的領導體制機制。因而，將“黨的領導”教育融入國民教育諸學段和大中小學課程教材，就應該逐步介紹黨領導各方面工作的體制機制，全面展現(xiàn)黨對人大、政府、政協(xié)、軍隊以及外事工作的領導方式，進而彰顯黨的領導體制機制在整個國家制度和治理體系中的根本和關鍵地位，尤其是展現(xiàn)我們黨為人民執(zhí)政、靠人民執(zhí)政的各項制度。當前我們將黨的領導體制機制教育融入國民教育諸學段和課程教材，開展好黨的領導體制機制教育能夠使學生明白黨是如何實現(xiàn)領導的，是如何發(fā)揮總攬全局、協(xié)調各方的作用，有利于引導學生明白黨是如何實現(xiàn)領導地位的，黨的領導是為了誰，進而在實踐中更加清醒與自覺地接受黨的領導，增強在黨的領導下奮發(fā)有為的責任感與使命感。

何以領導：以黨不斷推進自身建設教育為重點。打鐵必須自身硬，辦好中國的事情，關鍵在黨，關鍵在黨要管黨、全面從嚴治黨。百年來，我們黨之所以能堅守自身特質與使命，處于領導核心地位，形成健全的領導體制機制，歸根結底在于“把黨建設成為了始終走在時代前列、人民衷心擁護、勇于自我革命、經得起各種風浪考驗、朝氣蓬勃的馬克思主義執(zhí)政黨”。因而，在開展“黨的領導”教育內容建構中，以“何以領導”的視角將黨的自身建設教育循序漸進地融入國民教育諸學段和大中小學課程教材之中，能夠使學生更加深刻地認識我們黨自我革命的品格，能夠更加深刻地理解黨的特質與使命、黨的領導地位和黨領導體制機制的內在支撐，更加深刻認識到百年來我們黨是勇于自我革命的黨、是不斷推進自我革命的黨、是始終保持黨的先進性與純潔性的黨、是不斷結合新的歷史條件不斷提高黨的執(zhí)政能力和領導水平的黨，進而引導學生逐步認識到堅信我們黨通過全面從嚴治黨，不斷推進自身建設，在長期執(zhí)政條件下能夠始終保持不變質、不變色、不變味，能夠成為實現(xiàn)民族復興和現(xiàn)代化建設的堅定領導核心，進而使學生更加自覺增強對黨的領導下實現(xiàn)民族復興和現(xiàn)代化建設的堅定信念，立志積極投身黨領導的民族復興和現(xiàn)代化建設的偉大事業(yè)中。因而，在這種意義上，“黨的領導”教育必須從“何以領導”的邏輯視角做好黨的自身建設教育，以“何以領導”視角將黨的自身建設教育有機融入國民教育諸學段和大中小學課程教材。

三、學段邏輯：“黨的領導”教育的學段展開

學段邏輯是目標邏輯與內容邏輯的學段展開?！包h的領導”教育是一項貫通國民教育諸學段和大中小學課程教材的實踐活動，決定了必須探尋學段展開邏輯。

小學階段要以“黨的領導”的啟蒙教育為主導，注重開展“黨的領導”的具體形象教育。小學階段是正規(guī)國民教育的初始階段，“黨的領導”教育必須結合小學階段在國民教育中的地位與小學生的認知接受能力，采取小學生能夠理解和接受的方式，并從整個國民教育整體上來安排設計小學階段“黨的領導”教育。小學生對世界的認知方式還處在具體形象階段，主要集中在對事物的外在表象的捕捉獲取，無法進行抽象思考。同時，這個階段也是對個體進行啟蒙教育的黃金階段，個體在這個階段的經歷與教育可能會印刻在其一生中。因而，對小學生開展“黨的領導”教育從主導邏輯看應該是啟蒙教育，要聚焦情感啟蒙與價值熏染。當然，這種情感啟蒙與價值熏染必須采取小學生能夠接受的方式，將“黨的領導”教育具體形象化，才能走進小學生的內心并留下深刻印象。對此，小學階段“黨的領導”教育，要注重采取故事化、情節(jié)化的方式，重點呈現(xiàn)黨的領袖偉人故事、革命英烈故事、一些重大事件與標識性成就，讓小學生留有深刻印象，尤其可以呈現(xiàn)黨的歷史上一些小英雄的故事，引發(fā)其情感共鳴。除了故事化，還可以采取活動化，通過活動體驗的形式使“黨的領導”有關內容教育走進小學生心靈;可以通過活動游戲、參觀革命舊址和紀念館、認識黨旗黨徽等象征標志、慶祝黨的生日等重要紀念日等方式，讓小學兒童逐步了解黨、認識黨，逐步形成熱愛黨、擁護黨的領導的樸素情感，發(fā)自內心地聽黨話、跟黨走，從小學階段就埋下追求黨的理想和傳承黨的精神的美好種子，具有做黨領導的社會主義事業(yè)建設者和接班人的美好愿望。

初中階段要以打牢“黨的領導”的思想根基為主導，注重開展“黨的領導”的具體抽象教育。初中階段是個體身心發(fā)展突飛猛進的階段，也是個體認知接受能力迅速提高的階段。初中生對世界的認知方式不再局限于具體形象，開始日益走向深刻，認知中的抽象性日益增強，尤其是隨著個體自我意識的覺醒，初中生開始有了自己的獨立看法并對周圍事物開始初步形成自己的思想觀點。當然，盡管初中生認知的抽象性在增多，但還需要借助具體事物予以輔助，實際上是處在逐步從具體到抽象的過渡階段，總體屬于具體抽象階段。因而，對初中生開展“黨的領導”教育要以打牢“黨的領導”的思想根基為主導，注重開展“黨的領導”的具體抽象教育。要重視“黨的領導”的知識化呈現(xiàn)，要注重呈現(xiàn)黨領導人民進行革命、建設、改革的基本脈絡與主要線索，注重不同歷史時期的重大實踐與重點任務，同時也要注重介紹黨的理論探索成果和自身建設的標志性成就，以逐漸增強初中生對黨的特質與使命、黨的領導地位、黨的領導方式與黨自身建設的知識獲取與情感認知，聚焦覺悟提高與品德塑造。同時，除了知識化介紹呈現(xiàn)外，還可以通過閱讀梳理、分析思考、社會調研、主題活動、考察紅色教育基地、瞻仰烈士陵園等方式，以增強初中生對黨的性質宗旨、初心使命、黨的領導地位、領導成就、領導方式與自身建設從具體到逐步抽象的認識體驗，增強對黨的領導的情感認同，厚植感黨恩、聽黨話、跟黨走的思想情感，逐步夯實認同、擁護黨的領導和傳承黨的信仰與精神的信念根基，強化爭做黨領導的社會主義事業(yè)建設者和接班人的思想意識。

高中階段要以提升“黨的領導”的政治素養(yǎng)為主導，注重開展“黨的領導”的綜合抽象教育。高中階段是個體身心發(fā)展開始趨向成熟的階段，隨著知識和閱歷的積累以及認知水平提高，高中生對世界的認知日益走向深刻，能夠綜合事物的感性認知，對事物形成概念、判斷和推理能力，能夠初步揭示事物的本質和規(guī)律并進行一定的理論思維和辯證思維，同時高中生對社會事物、歷史現(xiàn)象、價值選擇等現(xiàn)象充滿興趣，能夠明確地表達自己的思想立場和政治觀點。因而，對高中生開展“黨的領導”教育要抓住高中生政治觀點形成的關鍵期，提升接受“黨的領導”的政治素養(yǎng)，注重開展“黨的領導”的綜合抽象教育。對此，要注重“黨的領導”的觀點論證教育，綜合運用有說服力的事實論證黨的先進性、革命性、人民性，以及全面介紹黨的基本理論、基本路線、基本方略，彰顯黨的領導體制機制的優(yōu)越性和黨自身建設的時代性，以增強對黨的特質與使命、黨的領導地位、黨的領導體制與黨的自身建設的政治認同。除了進行“黨的領導”的觀點論證教育，還可以引導高中生結合黨的史料和文獻，以自主探究、表達分享、活動展演、社會實踐等方式，增強學生對黨的領導的必要性、必然性和重要性的認識，認識到黨的領導與人民福祉、與黨的事業(yè)發(fā)展的本質關聯(lián)，引導學生衷心擁護黨的領導，愿意傳承黨的信仰與精神，形成做黨領導的社會主義事業(yè)建設者和接班人的政治認同。

大學階段要以“黨的領導”的使命擔當教育為主導，注重開展“黨的領導”的理性具體教育。大學階段是國民教育的高等階段，也是個體專業(yè)成長成才的鍛造階段。大學階段的個體身心發(fā)展已經處于成熟完善階段，并且隨著知識閱歷的積累，認知成分中的理論思維與辯證思維已經處于高水平階段，而且對社會發(fā)展、歷史趨勢、制度選擇和人生道路能夠有一定深度的看法并形成一定的立場與觀點，對事物的本質和規(guī)律能形成一種系統(tǒng)化理論認識，處于一種理性具體的認知階段。對于理性具體，馬克思曾講到這里的“具體之所以具體，因為它是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一”，“抽象的規(guī)定在思維行程中導致具體的再現(xiàn)”。因而，對大學階段的個體開展“黨的領導”教育要以現(xiàn)實發(fā)展為取向，以“黨的領導”的使命擔當教育為主導，注重開展“黨的領導”的理性具體教育。要注重開展“黨的領導”的理論化、專題研究式教育，從理論上系統(tǒng)全面講授黨的特質與使命、黨的領導的地位、黨的領導的體制機制，尤其是黨的基本理論、基本路線與基本方略以及深度闡釋好黨的領導的歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯。本?？齐A段重點加強理論教育與價值引領，研究生階段要強化研究式與專題化教育，逐步建構專本碩博有機銜接的教育體系，逐步引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，高度認同黨的領導，以黨的信仰為信仰，以黨的精神為精神，增強學生的理論自覺與政治主動。除了進行理論化、專題化和研究式教育，還可以通過經典領讀、紅色社團、理論宣講、社會實踐等形式深度展現(xiàn)黨的領導的理論科學性、歷史規(guī)律性、價值先進性、制度優(yōu)越性與成就輝煌性，增強堅持“黨的領導”的理論自信與行動自覺，時刻準備著積極投身于黨領導的復興征程與強國實踐，增強堅定“黨的領導”的信仰、信念、信心，爭做黨領導的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

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[2]馬克思恩格斯文集：第8卷[M].北京：人民出版社，2009：25.

責任編輯︱郭鑫超

*本文系北京市2021年度社會科學基金研究闡釋黨的十九屆五中全會精神專項課題“新發(fā)展階段加強黨的領導制度體系建設研究”（21LLMLC023）研究成果。