藍(lán)俊英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職院校的教育水平大幅度提升，培養(yǎng)了一批又一批的人才。從中職教育的現(xiàn)狀來看，工匠精神的滲透屬于其發(fā)展的重要內(nèi)容。目前大部分中職學(xué)校在教學(xué)中滲透工匠精神依舊處于探索階段。以中職語文教學(xué)為例，介紹了研究工匠精神淵源、理解工匠精神、踐行工匠精神、挖掘工匠品質(zhì)等工匠精神滲透的路徑，希望可以改善當(dāng)前中職語文教學(xué)中工匠精神滲透面臨的困境，從而促使學(xué)生樹立工匠精神。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;工匠精神;滲透路徑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）04-0067-03

當(dāng)前中職語文教學(xué)工作的開展以《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，在具體教學(xué)過程中踐行教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生語文實(shí)踐應(yīng)用能力的考核等，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是文化素養(yǎng)。在中職語文教學(xué)中滲透工匠精神能夠促使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，確保中職學(xué)校的辦學(xué)理念得以踐行。在中職語文教學(xué)中滲透工匠精神對(duì)教師的教學(xué)能力要求非常高，需要重視教師職業(yè)教育精神的培養(yǎng)。

一、中職語文教學(xué)中工匠精神滲透面臨的困境

（一）中職語文教學(xué)改革困境

中職教學(xué)工作一直以來都面臨很多問題，這些問題導(dǎo)致中職學(xué)校的綜合辦學(xué)水平無法全面提升，限制了學(xué)生的就業(yè)以及學(xué)校招生工作的開展。很多學(xué)校不重視語文學(xué)科，以至于職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的地位較低，無法對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用。中職學(xué)校的語文教師有的尚未接受專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)即到崗任教，在具體的教學(xué)過程中缺乏職業(yè)素養(yǎng)，更不具備工匠精神，因此難以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)工匠精神進(jìn)行有效滲透。此外，語文課程課時(shí)占比不足，教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)僵化，教學(xué)評(píng)價(jià)體制缺乏健全性，加重了中職語文教學(xué)改革的困境。教師盡管設(shè)置了課堂測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，但是大多流于形式?？荚囈钥己藢W(xué)生理論知識(shí)為主，考試成績無法完全反映學(xué)生各個(gè)方面的能力。

（二）中職學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀較差

中職學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，很多中職學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與氛圍不佳，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響非常大。當(dāng)學(xué)校沒有構(gòu)建嚴(yán)格的管理體系時(shí)，學(xué)生的自我要求會(huì)降低，無法確定正確的人生方向，導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)較弱，無法適應(yīng)人際交往的復(fù)雜性。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需要教師付出大量的時(shí)間，而語文教師的教學(xué)課時(shí)較少，無法發(fā)揮預(yù)期的作用。很多學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和理解不到位，對(duì)他們畢業(yè)后的工作、職業(yè)等產(chǎn)生消極影響，不利于發(fā)展。很多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校是為了學(xué)技術(shù)謀生活，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)對(duì)自身的重要意義。

（三）社會(huì)對(duì)工匠精神滲透的要求

國家對(duì)工匠精神的重視程度在不斷提升，社會(huì)對(duì)中職學(xué)校教學(xué)中滲透工匠精神提出了很多要求。職業(yè)教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)的人才，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與變化來看，中職學(xué)校還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。面對(duì)社會(huì)提出的要求，很多中職學(xué)校盡快調(diào)整了教學(xué)模式，優(yōu)化了課程體系，但是部分中職學(xué)校沒有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，在教學(xué)中尚未突出工匠精神的價(jià)值和意義。工匠精神作為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造明顯的價(jià)值。中職學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，應(yīng)當(dāng)將市場需求作為辦學(xué)導(dǎo)向，將學(xué)生的就業(yè)作為目標(biāo)。

二、中職語文教學(xué)中工匠精神滲透的意義

（一）理論方面的意義

中職學(xué)校對(duì)我國教育水平的提升以及教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，為此各行業(yè)都十分重視重塑工匠精神。在中職語文教學(xué)中滲透工匠精神需要明確其滲透的意義。當(dāng)前中職學(xué)生工匠精神存在問題，表現(xiàn)在中職學(xué)校不夠重視工匠精神的培養(yǎng)和滲透。通過滲透工匠精神能夠讓中職語文教師從語文學(xué)科的人文特點(diǎn)等方面著手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)和理解，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中能夠自主、自發(fā)地探索工匠精神，并逐步地落實(shí)到專業(yè)技能方面。在中職語文教學(xué)中滲透工匠精神，其理論意義表現(xiàn)在很多方面。其中最為重要的是語文教師將工匠精神的內(nèi)容滲透到課堂上，能夠讓學(xué)生耳濡目染，正確地看待所學(xué)技能，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生更為深刻、更加豐富的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校教育決策、教育教學(xué)改革等都需要建立在學(xué)生對(duì)工匠精神的理解之上，如此才能不斷地優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)，促使中職學(xué)校的綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，能夠獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)踐方面的意義

首先是學(xué)生層面的實(shí)踐意義，學(xué)生的工匠意識(shí)不足，缺乏工匠精神，并且對(duì)工匠精神持以漠視的態(tài)度。當(dāng)了解到學(xué)生面臨的困境之后，教師需要落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)方法與目標(biāo)，挖掘語文學(xué)科對(duì)工匠精神滲透具有的積極作用。語文學(xué)科的人文性功能夠更好地與學(xué)生建立溝通的橋梁，及時(shí)掌握學(xué)生的想法，使教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)合理。在這樣的教學(xué)模式下，語文教師能夠針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中形成專注、堅(jiān)韌等優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，確保他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)占有更大的優(yōu)勢(shì)。其次是教師層面的實(shí)踐意義，中職語文教師的綜合素養(yǎng)從整體上還未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，為此需要從客觀的水平出發(fā)滲透工匠精神，認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的意義和價(jià)值，促使教師與學(xué)生共同成長，共同形成工匠精神。語文教師有了具體的數(shù)據(jù)和信息之后，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)才能深入語文教材中聯(lián)系人文因素，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)模式，在教學(xué)專業(yè)水平上不斷提升，加快語文教學(xué)工作的改革和發(fā)展。

三、中職語文教學(xué)中工匠精神滲透的路徑分析

（一）研究工匠精神的淵源

為了實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)工匠精神滲透的目標(biāo)，需要研究工匠精神的淵源，將其作為重要的滲透路徑加以實(shí)踐。研究工匠精神的淵源，不得不提到德國、日本等國家的工匠精神，從這些國家的發(fā)展基本情況可以看到工匠精神能夠增強(qiáng)人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，形成良好的文化素養(yǎng)。我國古代一直都非常推崇工匠精神，屬于中華民族傳統(tǒng)文化之一。工匠精神在中職語文教學(xué)中的滲透便有了先例與條件，如教師可以在課堂上利用教材內(nèi)容以及課外資料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)工匠精神。如成語“庖丁解?！?，戰(zhàn)國時(shí)期的名廚師庖丁具有的工匠精神，讓他們看到對(duì)自身職業(yè)的精益求精能夠產(chǎn)生的意義和作用。古人尚且具有如此強(qiáng)烈的工匠精神，現(xiàn)代人在紛繁復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境中為了獲得更好的發(fā)展，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)工匠精神。此外，教師還可以給學(xué)生講解《景泰藍(lán)的制作》，學(xué)生能夠更直接地感受到景泰藍(lán)制作過程中工匠精神產(chǎn)生的作用。

（二）全面理解工匠精神

中職語文教育工作者承擔(dān)著重要的育人責(zé)任，其育人理念應(yīng)當(dāng)不斷地更新和優(yōu)化，積極吸收先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，并使其融入自身的教學(xué)方案中。從滲透工匠精神的目的來看，中職語文教學(xué)中教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神，通過構(gòu)建豐富有趣的課堂，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解更加透徹。工匠精神的滲透對(duì)學(xué)生而言意義非常大，教師要從教材中挖掘能夠幫助學(xué)生理解工匠精神內(nèi)涵的信息。例如講解《敬業(yè)與樂業(yè)》文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)工匠精神的理解方面。作者梁啟超在寫這篇文章的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。工匠精神貫穿于語文教學(xué)過程中，不僅有具體的課文內(nèi)容作為支撐，也有學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)。語文教師對(duì)教材的把握水平?jīng)Q定了其整體教學(xué)水平，為了讓學(xué)生全面理解工匠精神，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持客觀化原則，讓學(xué)生自行探索工匠精神，在課堂上適時(shí)地給學(xué)生指導(dǎo)，讓他們從多個(gè)角度、層次認(rèn)識(shí)工匠精神。例如《咬文嚼字》中所包含的精益求精的工匠精神需要學(xué)生反復(fù)地閱讀、背誦。不同職業(yè)的人對(duì)所從事職業(yè)形成的終身追求就是一種工匠精神的表現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神之后，才能把職業(yè)與社會(huì)發(fā)展、民族榮譽(yù)感、職業(yè)幸福感等聯(lián)系起來。教師系統(tǒng)化地展開工匠精神的滲透工作，發(fā)揮具體文本的作用，為學(xué)生在腦海中形成工匠精神意識(shí)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

（三）徹底地踐行工匠精神

語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過多次篩選與調(diào)整加以確定的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的意義。語文教師應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作的價(jià)值，具備工匠精神，以便于滲透工匠精神時(shí)能更加游刃有余。中職語文教材中的口語交際、語文綜合兩個(gè)板塊都屬于實(shí)踐性內(nèi)容，教師可以將這兩個(gè)板塊作為核心，利用豐富有趣的內(nèi)容進(jìn)行填充，為學(xué)生打造高效的課堂?？谡Z交際以及綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力要求相當(dāng)高，需要學(xué)生具備基本的理解能力，還要求學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)的資料搜集與整理的習(xí)慣，并能在繁雜的資料中整理出對(duì)自身最有益的內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)與其具備的工匠精神具有一定程度的關(guān)系，教師能夠從學(xué)生的表現(xiàn)看出他們的工匠精神形成情況。例如開展“產(chǎn)品推介”“模擬求職應(yīng)聘洽談會(huì)”等實(shí)踐活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐活動(dòng)，讓他們將實(shí)踐活動(dòng)與自身職業(yè)之間建立起聯(lián)系。職業(yè)教育的特色在具體的教學(xué)中得以呈現(xiàn)，才能夠確保職業(yè)教育的目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。教師通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用水平，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)盡快地調(diào)整教學(xué)方案，在教學(xué)方案中融入更多的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。工匠意識(shí)的形成需要經(jīng)過時(shí)間的沉淀，語文教師需要從一開始就設(shè)定學(xué)生工匠精神培養(yǎng)以及學(xué)生工匠精神檢驗(yàn)的方案，使其貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得工匠精神。

（四）挖掘工匠精神的品質(zhì)

中職語文教師不應(yīng)將工匠精神的滲透局限于語文教材內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)以語文教材作為方向標(biāo)，將其作為條件和基礎(chǔ)，以此為核心展開更大范圍的工匠精神培養(yǎng)計(jì)劃。教師通過語文教材的內(nèi)容吸引學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行關(guān)注，在此過程中逐漸產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)地探索語文知識(shí)，教師這時(shí)再適時(shí)地拓展學(xué)生的知識(shí)面，通過系統(tǒng)性的教學(xué)模式展現(xiàn)語文知識(shí)的魅力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文對(duì)他們形成工匠精神的意義。如教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀并學(xué)習(xí)《物種起源》?！段锓N起源》是偉大的科學(xué)家達(dá)爾文先生的著作，內(nèi)容體現(xiàn)的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)非常令人感慨，尤其是他在觀察時(shí)候的忘我精神、敬業(yè)精神等都讓人震撼，學(xué)生從偉大的著作中感受工匠精神，能夠提升他們的工匠品質(zhì)。還以《景泰藍(lán)的制作》教學(xué)為例，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工匠精神對(duì)工藝品制作的重要意義，繼而延伸到我們當(dāng)前社會(huì)的各種職業(yè)中。可以再列舉編鐘、絲綢以及三彩等工藝品體現(xiàn)的工匠精神，學(xué)生在課堂上接觸這些工藝品的知識(shí)之后，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來，在課后能夠積極地閱讀、觀看相關(guān)資料。另外，教師為了更進(jìn)一步地提升學(xué)生的工匠品質(zhì)，還可以定期給學(xué)生推薦課外閱讀書單，讓學(xué)生在閱讀過程中形成工匠意識(shí)。

四、結(jié)語

中職語文教學(xué)中工匠精神的滲透能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生從專職到專長的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠在競爭激烈的社會(huì)中獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)秉持“授業(yè)傳道解惑”的職業(yè)態(tài)度，結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的辦學(xué)理念與整體辦學(xué)目標(biāo)，多渠道地滲透工匠精神，幫助學(xué)生樹立“工匠精神”，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 司 楠