林英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息技術(shù)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是福建省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的科目之一。同時(shí)，它還是一門實(shí)踐操作課程，用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課效果不佳，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主或合作的探究性學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果，符合中職學(xué)生的特性和信息技術(shù)這門課程的特點(diǎn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練;信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）02-0091-03

中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)這瞬息萬變的信息時(shí)代。因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我校信息技術(shù)教研組做了大量的教學(xué)研究，以期找到更加適合中職學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)模式。

一、多種教學(xué)模式應(yīng)用于中職信息技術(shù)課程的不同效果

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本特性

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情

一些中職學(xué)生初中成績(jī)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有刻苦努力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.愛上網(wǎng)、愛玩游戲、迷戀手機(jī)

許多中職學(xué)生一接觸手機(jī)、電腦，就忍不住想玩，無心學(xué)習(xí)。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能差異大

中職學(xué)生有的家中有計(jì)算機(jī)，有的沒有，有的甚至在初中階段都沒有接觸過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能參差不齊。

（二）在信息技術(shù)課程中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果

信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是“講練結(jié)合”，在教師的講解演示下，學(xué)生跟隨操作，可能暫時(shí)學(xué)會(huì)了，但這只是機(jī)械地模仿，屬于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能真正理解掌握，有時(shí)換種形式就不知所措了。

信息時(shí)代知識(shí)技能更迭頻繁，傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)效率較低，現(xiàn)今的教育需要改變教與學(xué)的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)。

（三）在信息技術(shù)課程中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)，就是將常規(guī)的課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)、課中合作答疑+練習(xí)鞏固的模式。這種教學(xué)模式的好處是充分拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生可以用手機(jī)或者計(jì)算機(jī)在課外時(shí)間學(xué)習(xí)教師布置的任務(wù)，而且看不懂的內(nèi)容可以重復(fù)看，需要思考的時(shí)候可以暫停思考一會(huì)兒。但是，它也存在一些弊端：

信息技術(shù)課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的課程，如果僅僅用手機(jī)觀看視頻，沒有在計(jì)算機(jī)上操作體驗(yàn)，紙上談兵是無法真正掌握技巧的。而且多數(shù)中職學(xué)生來自農(nóng)村，家中沒有計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生家中有計(jì)算機(jī)卻又缺乏自制力，在學(xué)習(xí)過程中難免上網(wǎng)玩游戲之類，這樣很難保證課前自主學(xué)習(xí)效果。

（四）在信息技術(shù)課程中嘗試“線上線下混合式”教學(xué)模式

“線上線下混合式”教學(xué)即“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和“線下”傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，是當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)模式。但是，同樣由于設(shè)備條件不足，中職學(xué)生厭學(xué)情緒普遍比較嚴(yán)重，日常自我約束能力較弱，在獨(dú)自使用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，難以保證良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是目前中小學(xué)最有影響的教學(xué)模式，是江蘇洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)在整合大量國(guó)內(nèi)、國(guó)外的相關(guān)研究，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)后提出的。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施過程都在課堂上，這樣便于教師監(jiān)督和引導(dǎo)。另外，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是實(shí)踐操作過程的講解，很少有深?yuàn)W艱澀的理論概念，學(xué)生能夠自行閱讀并動(dòng)手驗(yàn)證，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這些都為該模式的應(yīng)用提供了條件。因此，我校在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用該模式，同時(shí)借鑒其他先進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：如微課、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源，充分融合，努力提升教學(xué)效果。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式應(yīng)用于中職信息技術(shù)課堂的基本流程

根據(jù)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，我校信息技術(shù)教研組將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為五步，基本流程如下圖。

（一）第一環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)任務(wù)書（3分鐘左右）

在多媒體機(jī)房里，預(yù)先把學(xué)習(xí)任務(wù)書和相關(guān)資源發(fā)到每臺(tái)學(xué)生機(jī)中，里面包括自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，然后導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)定具體明確的自學(xué)目標(biāo)，并將“立德樹人”情感目標(biāo)融入課堂教學(xué)

自學(xué)目標(biāo)的制訂要從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， “立德樹人”作為情感目標(biāo)，貫穿始終。例如《數(shù)據(jù)排序》這節(jié)課，教師先播放《中國(guó)乒乓球史上的輝煌時(shí)刻》微視頻：奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)上奏中國(guó)國(guó)歌、升起三面五星紅旗，中國(guó)乒乓球隊(duì)包攬了金、銀、銅牌，激起學(xué)生的民族自豪感，引起關(guān)注，再通過金牌數(shù)量的排名，引出數(shù)據(jù)排序，告訴學(xué)生本節(jié)課的自學(xué)目標(biāo)就是數(shù)據(jù)排序的操作方法以及數(shù)據(jù)排序的規(guī)律，讓學(xué)生心中有數(shù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生以何種方式進(jìn)行有效的自學(xué)

自學(xué)指導(dǎo)要告訴學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，用什么自學(xué)方法，完成什么自學(xué)內(nèi)容，要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，如何檢測(cè)。例如，《數(shù)據(jù)排序》這節(jié)課，自學(xué)指導(dǎo)是“請(qǐng)同學(xué)們?cè)?2分鐘內(nèi)，閱讀課本第183頁到第186頁，并按步驟提示進(jìn)行操作，完成簡(jiǎn)單排序任務(wù)和多重排序，掌握排序的基本步驟，了解數(shù)據(jù)大小比較的規(guī)則，然后提交到教師機(jī)，并登錄云班課平臺(tái)，完成課堂小測(cè)5.1，之后，老師請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)演示操作?！?/p>

這樣學(xué)生就可以目標(biāo)明確、緊湊地開始完成自學(xué)任務(wù)。

（二）第二環(huán)節(jié)——先學(xué)（12分鐘左右）

“先學(xué)”包括學(xué)生“學(xué)”和教師“看”。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)書的要求，自行閱讀，跟隨操作，完成測(cè)試。雖然信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，主要是應(yīng)用操作，但還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，跟不上進(jìn)度。因此，教師準(zhǔn)備了小視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看操作過程，同時(shí)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，鼓勵(lì)他們盡量不要依靠視頻，獨(dú)立思考，努力趕上。

這種方式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，為今后的持續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)將來的職業(yè)生涯。

2.教師組織教學(xué)，觀察學(xué)情

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，督促學(xué)生專心學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生操作，記錄問題，并根據(jù)課堂小測(cè)結(jié)果，分析學(xué)情，為后教做準(zhǔn)備。

例如，《數(shù)據(jù)排序》這一課，教師在巡視中，發(fā)現(xiàn)多名學(xué)生有一個(gè)同樣的操作錯(cuò)誤：忘記選擇排序?qū)υ捒蛑小皵?shù)據(jù)包含標(biāo)題”選項(xiàng)，導(dǎo)致操作結(jié)果不一樣。另外，教師還在云班課平臺(tái)上設(shè)置了幾道選擇題來進(jìn)行課堂檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生的答題情況反饋，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)大小比較的規(guī)則還不大了解，教師記錄下這些情況，然后再查看學(xué)生提交的效果文件，物色下一步“后教”的演示操作人選。

（三）第三環(huán)節(jié)——后教（12分鐘左右）

“后教”是合作性的學(xué)習(xí)，可以在教師指導(dǎo)之下學(xué)生教學(xué)生，也可以是小組討論。當(dāng)然，如果遇到難度較大的問題，教師還要給予講解?！昂蠼獭钡姆绞街饕屑m錯(cuò)、討論與講解歸納等。

1.糾錯(cuò)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不可避免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等，教師要及時(shí)引導(dǎo)矯正。

“糾錯(cuò)”可以自行糾錯(cuò)，請(qǐng)學(xué)生展示自己做錯(cuò)然后糾正的過程，其他學(xué)生借鑒;也可以是他人糾正，先請(qǐng)完成情況不大好的學(xué)生操作演示，然后再請(qǐng)其他同學(xué)幫助糾正，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，《數(shù)據(jù)排序》這一課，針對(duì)學(xué)生忘記選擇 “數(shù)據(jù)包含標(biāo)題”選項(xiàng)導(dǎo)致錯(cuò)誤這個(gè)共性問題，教師展示錯(cuò)誤的效果圖片，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)糾錯(cuò)，先演示錯(cuò)誤操作之后再演示正確操作，這樣引起其他有同樣錯(cuò)誤的學(xué)生共情，加深印象，避免類似錯(cuò)誤。

對(duì)于那些有技巧性的問題，可以先讓完成稍差的學(xué)生進(jìn)行操作演示，然后讓完成比較好的學(xué)生糾正，最后還可以請(qǐng)做得完美的學(xué)生進(jìn)一步演示并講解。

這樣既實(shí)現(xiàn)了糾錯(cuò)解疑，學(xué)困生能及時(shí)跟上進(jìn)度，好學(xué)生在復(fù)盤操作過程中，又提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。

2.討論

如果全班多數(shù)學(xué)生對(duì)于某些問題不大確定，理解有些含糊時(shí)，可以開展討論形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，找出解決的辦法。討論可以是小組討論或者全班討論甚至師生探討。

例如，《數(shù)據(jù)排序》這節(jié)課中的數(shù)據(jù)大小比較規(guī)則，有些類型的數(shù)據(jù)學(xué)生比較少接觸，不明白如何區(qū)分大小，這時(shí)可以分小組進(jìn)行討論、嘗試、驗(yàn)證，然后看哪個(gè)小組能最快得出正確答案。

在討論過程中，教師一般只充當(dāng)主持人的角色，在一旁稍加引導(dǎo)與提示，充分發(fā)揮學(xué)生的互助合作精神，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.講解歸納

對(duì)于一些理論性強(qiáng)、難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師還是要展開講解，因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，一味地讓他們自學(xué)而脫離教師的幫助，會(huì)造成畏難心理，從而影響學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于一些比較零散雜亂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納梳理，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建條理清晰、系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

（四）第四環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘左右）

學(xué)生經(jīng)過之前的兩個(gè)環(huán)節(jié)，基本學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，可以進(jìn)行“當(dāng)堂訓(xùn)練”加以鞏固。

考慮到學(xué)生之間計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能基礎(chǔ)相差較大，完成練習(xí)的程度和所用時(shí)間也不同，因此，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)融入了分層教學(xué)法，設(shè)置了基本任務(wù)和提升練習(xí)。

基本任務(wù)相當(dāng)于作業(yè)，是與先學(xué)內(nèi)容相似的練習(xí)，舉一反三，有利于學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)、內(nèi)化知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能;提升練習(xí)是為那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備的，難度稍稍加大，知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行了一定的提升，這樣避免這些學(xué)生在快速完成基本任務(wù)后無所事事，又可以培養(yǎng)一些競(jìng)賽的種子選手。

當(dāng)堂訓(xùn)練也要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師查看并收集學(xué)生完成效果，根據(jù)反饋情況，安排下一階段的學(xué)習(xí)。

（五）第五環(huán)節(jié)——小結(jié)（3分鐘左右）

小結(jié)環(huán)節(jié)是這節(jié)課學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，展示完成效果好的學(xué)生作業(yè)，表揚(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生以及表現(xiàn)積極的小組，提升學(xué)生的成就感，并對(duì)仍存在的問題加以提醒。

以上是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在中職信息技術(shù)課程中應(yīng)用的一般流程，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、互相滲透的。當(dāng)然，根據(jù)具體情況還可以進(jìn)行多次組合，靈活應(yīng)用。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在中職信息技術(shù)課程中應(yīng)用的成效

我校在2019級(jí)和2020級(jí)的信息技術(shù)課程教學(xué)中都應(yīng)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，產(chǎn)生了很好的效果。

（一）提高信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)

2019年，我校2018級(jí)學(xué)生參加福建省中職學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試，優(yōu)秀率為13.5%，不及格率為3.3%;2020年，2019級(jí)學(xué)生參加該學(xué)科學(xué)考，優(yōu)秀率為18.6%，不及格率為1.2%;2021年，2020級(jí)學(xué)生參加該學(xué)科學(xué)考，僅有1名學(xué)生得到E等級(jí)，優(yōu)秀率為23.3%，不及格率為0.12%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，應(yīng)用效果越來越好，優(yōu)秀率提高了，不及格率降低了。

（二）提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能

我校學(xué)生參加了2019—2020學(xué)年和2020—2021學(xué)年兩屆市中職學(xué)校學(xué)生技能大賽，都獲得“計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能”項(xiàng)目的一等獎(jiǎng)。

（三）提升教師的教學(xué)能力

參加“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式研究的教師教學(xué)能力得到了很大提升，多位教師開設(shè)了市級(jí)優(yōu)質(zhì)課;2019年，兩位教師參加市中職學(xué)校教師教學(xué)能力比賽，獲課堂教學(xué)項(xiàng)目一等獎(jiǎng);2020年，三位教師參加“網(wǎng)龍杯”福建省職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽，分別獲中職組一、二等獎(jiǎng)。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常適合中職的信息技術(shù)課程教學(xué)，它培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問題，要及時(shí)調(diào)整解決，不斷結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和新穎、實(shí)用的教學(xué)手段，努力提高課堂有效性，將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。

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◎編輯 魯翠紅