李慧

所謂主題情境，是教師根據(jù)當(dāng)前的課程內(nèi)容，總結(jié)出一個(gè)合適的教學(xué)主題，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境。對于小學(xué)英語學(xué)科而言，教師想要在主題情境下落實(shí)單元整體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)全面梳理所有教學(xué)板塊的內(nèi)容，從中提取出核心主題，并制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)。由此，才能為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能在完整的情境下深入理解英語語言，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

一、梳理教學(xué)內(nèi)容，提取核心主題

關(guān)于單元整體教學(xué)，英語教師需要在備課階段提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。對此，教師在確定好教學(xué)課程之后，應(yīng)當(dāng)對單元內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理和分析，從中確定教學(xué)核心。由此，才能為主題情境的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語六下Unit 3“A healthy diet”的教學(xué)為例，譯林版各單元的課程主要可以分為以下幾個(gè)教學(xué)板塊：Story time，Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time，Culture time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time.對以上板塊所講的內(nèi)容進(jìn)行全面整理，內(nèi)容如表一所示。由此可見，本單元所講的內(nèi)容以“Healthy diet”為核心，穿插“聽、說、讀、寫”等方面的能力訓(xùn)練。教師可以將“探究什么樣的飲食最健康”作為教學(xué)情境的主題，為接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

二、重視課程銜接，做好教學(xué)計(jì)劃

在確定單元教學(xué)的核心主題之后，教師還需要重視課程銜接，全面做好教學(xué)計(jì)劃。首先，教師應(yīng)當(dāng)拓展自己的教學(xué)視野，單元教學(xué)模式不僅要關(guān)注所教的單元課程，還需要與教過的單元和下階段需要教的單元建立聯(lián)系。簡而言之，教師應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)前的單元教學(xué)來完成承上啟下的教學(xué)作用，為本單元的教學(xué)計(jì)劃確定一個(gè)積極性的立意。

仍以譯林版小學(xué)英語六下Unit 3“A healthy diet”的教學(xué)為例，將二、三、四這三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)Unit 2主要講的是“Good habits”，Unit 4講的是“Road safety”?？此迫齻€(gè)單元論述的是不同的事情，但三者之間有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系。首先，第二單元中的課程主要分析了良好的生活習(xí)慣，包括運(yùn)動(dòng)、作息等等。而第四單元主要講的是公路安全問題，即社會(huì)應(yīng)當(dāng)遵守的基本規(guī)則。換言之，也是人們需要保持的行為習(xí)慣。因此，對以上三個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以得出以下結(jié)論：第二單元的教學(xué)不僅要分析食物的營養(yǎng)是否充足，還要探究怎樣才能養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。并與生活作息習(xí)慣、社會(huì)行為習(xí)慣共同構(gòu)成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生在衣、食、住、行等各個(gè)領(lǐng)域都能用健康的態(tài)度來面對生活。綜上所述，教師在確定“Explore what kind of diet is the healthiest”這一教學(xué)目標(biāo)之后，還要以“Guide students to develop good eating habits”為原則，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、依據(jù)實(shí)際學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)

由于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、思維能力存在一定的差異性，英語在主題情境下開展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來合理制定教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于目標(biāo)的設(shè)定，教師可以采用“總-分”的形式，先確定總目標(biāo)，再根據(jù)新課標(biāo)的要求，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，“A healthy diet”這一單元的總教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：①Can understand， speak and write“a lot of，a little，a few，some，need，healthy，diet”.②Be more familiar with the vocabulary of quantity and consolidate countable and uncountable nouns.③Understand the importance of healthy diet， learn to use the nutrition pyramid to evaluate and measure your healthy diet， and put forward reasonable suggestions for improvement.以上三個(gè)目標(biāo)包括對英語詞匯的掌握、對英語語法的熟悉、對健康飲食的生活應(yīng)用，旨在完成“理論+實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)。

針對能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以先將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)級別，并按照以下標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，如表二所示。教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記，單元整體教學(xué)需要讓情境立足于某個(gè)主題，絕不能采用“一刀切”的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，讓每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能契合學(xué)生的發(fā)展訴求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到良好的指導(dǎo)作用。

四、遵循主題要素，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

單元整體教學(xué)的特點(diǎn)在于課程的整合，教師不要通過獨(dú)立的視角來打開每一個(gè)知識(shí)板塊，而是要重視板塊與板塊之間的聯(lián)系，緊抓教學(xué)主題，從全局角度來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)。對此，教師可以選擇以下幾個(gè)角度作為教學(xué)切入點(diǎn)。

首先，想要構(gòu)建良好的主題教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生營造出引人入勝的教學(xué)氛圍。比如，教師可以利用電子白板，通過思維導(dǎo)圖、PPT等形式，將每一個(gè)板塊的知識(shí)重點(diǎn)循序漸進(jìn)地展示出來。在此過程中，教師還可以引入視頻、圖片、音樂等各種各樣的元素，讓課堂顯得趣味橫生。例如，教學(xué)“A healthy diet”這一單元時(shí)，對于Story time的內(nèi)容，教師可以提前制作一段有趣的GIF動(dòng)態(tài)圖片，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)Story time到Grammar time之間的教學(xué)銜接。比如“大家來找茬”游戲，先根據(jù)Story time的格式來引入幾篇短文，短文中某些名詞故意使用了錯(cuò)誤的復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生在閱讀中思考有沒有感覺違和的地方，并加以指出。由此，做好前后兩個(gè)板塊的教學(xué)過渡，引出本單元的語法知識(shí)。

其次，教師可以采用小組合作的方式。根據(jù)前文的論述，單元整體教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)采用因材施教的方式。教師可以將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生按照合適的比例分配到同一個(gè)小組之中，為其分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以起到以優(yōu)帶困的教學(xué)目的。例如，針對Culture time的教學(xué)，教師可以提前給學(xué)習(xí)小組預(yù)留一天的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生們在課后通過多媒體教師、圖書館等途徑，搜索中西方在早餐方面的常見飲食。由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)全體組員完成信息的收集和整理，并用合適的語言總結(jié)出來。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，不僅能起到集思廣益的效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，也能讓小學(xué)生從其他人身上汲取經(jīng)驗(yàn)，做到揚(yáng)長避短，學(xué)會(huì)更多高效的學(xué)習(xí)方法。

最后，根據(jù)主題情境，教師在單元整體教學(xué)中可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)思路。從各個(gè)知識(shí)板塊的特點(diǎn)進(jìn)行分析，雖然可以分為聽力、閱讀、說話、寫作四種類型的課程，但并沒有對教學(xué)方式做出硬性規(guī)定。因此，教師可以利用“讀和寫之間能起到相輔相成作用”的這一教育規(guī)律，在一些對話、閱讀的課程中，適當(dāng)穿插寫作活動(dòng)。例如，教學(xué)完Cartoon time時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下寫作課業(yè)：①Go shopping in the supermarket with your parents， buy some daily necessities for your family， and record the purchasing process in detail.②If you go to the store to buy food， what will you buy first？ Do you think the food you buy is healthy？？Why？由此，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，參考教材中的內(nèi)容來完成寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

五、重視反饋評價(jià)，做好查缺補(bǔ)漏

基于主題情境的單元整體教學(xué)，在實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的磨合難免會(huì)出現(xiàn)問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視反饋評價(jià)的過程，對課堂教學(xué)進(jìn)行全面復(fù)盤，及時(shí)找出教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，從中總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思出現(xiàn)失誤的教學(xué)環(huán)節(jié)，并針對性的解決問題，這樣才能做到查缺補(bǔ)漏，讓單元整體教學(xué)做到精益求精。

例如，學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可以順勢讓學(xué)生自主評價(jià)，談一談自己合作學(xué)習(xí)、自主探究、跟聽課堂的過程中收獲了哪些學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，發(fā)言者也要與其他合作的組員進(jìn)行互評，闡述他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出中肯的改進(jìn)意見。除此之外，學(xué)生還可以對教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。比如，教師展示的某些教學(xué)案例不夠生動(dòng)，為學(xué)生預(yù)留的合作學(xué)習(xí)時(shí)間過少等等。最后，英語教師將學(xué)生的自評、互評、反饋進(jìn)行全面匯總，為下階段的教學(xué)制定改進(jìn)的方案。

隨著課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)英語教師除了要在教學(xué)中完成知識(shí)的傳授，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)主題情境開展的單元整體教學(xué)，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效方式，可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在語言情境之中，使其產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受。對此，教師要改變以課時(shí)為主的教學(xué)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，立足于單元的高度來完善教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能深刻體會(huì)到單元學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面成長。

（作者系江蘇省邳州市天山路小學(xué)教師）