李彬 孫霄兵

英國(guó)作為藝術(shù)活動(dòng)活躍國(guó)家之一，其創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為支柱產(chǎn)業(yè)，這與英國(guó)對(duì)藝術(shù)教育的重視與治理政策密切相關(guān)。英國(guó)秉承教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)與教育結(jié)果公平的原則，不斷調(diào)整和優(yōu)化中小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐路徑，形成了以正式課程為主、以課后藝術(shù)活動(dòng)為輔的藝術(shù)教育體系。同時(shí)，英國(guó)注重開展跨部門合作，通過(guò)多元化方式協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)能力。通過(guò)藝術(shù)教育，英國(guó)意在協(xié)助學(xué)生精進(jìn)學(xué)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生想象力，以盡其所能發(fā)展創(chuàng)意，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生藝術(shù)才華，進(jìn)而推動(dòng)英國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高英國(guó)文化軟實(shí)力。

將課程設(shè)置成首要實(shí)踐路徑

層層推進(jìn)藝術(shù)教育

英國(guó)通過(guò)的《2002年教育法案》（Education Act 2002）第78條第1款規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)提供一項(xiàng)均衡且廣泛的課程，促進(jìn)學(xué)生的精神、道德、文化、心理和身體發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)生活、就業(yè)奠定基礎(chǔ)?！薄?010年公辦民營(yíng)學(xué)校法案》（The Academies Act 2010）第1章規(guī)定：“學(xué)校需要提供廣泛和均衡的課程?！边@里所謂的“均衡課程”應(yīng)當(dāng)包含提升學(xué)生在精神、智力、體能、德性和文化等方面的發(fā)展。因此，在義務(wù)教育階段，英國(guó)將課程視為藝術(shù)教育的主要實(shí)踐路徑，并且將藝術(shù)教育納為義務(wù)教育的第一階段（一至二年級(jí)）、第二階段（三至六年級(jí)）、第三階段（七至九年級(jí)）的必修課程，為第四階段（十至十一年級(jí)）的選修課程，以保障所有學(xué)生不論社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景或身心殘疾與否均能擁有藝術(shù)陶冶的機(jī)會(huì)。

英國(guó)于2013年制定的《英國(guó)國(guó)家課程綱要》規(guī)定：“藝術(shù)教育包含藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇和媒體藝術(shù)。”其中，將藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂(lè)列為重點(diǎn)，緣于藝術(shù)與設(shè)計(jì)，音樂(lè)是一種以高創(chuàng)意形式而體現(xiàn)的共同語(yǔ)言。

依據(jù)學(xué)生身心需求與能力，英國(guó)制定分級(jí)性與差異性的中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)意力。《英國(guó)國(guó)家課程綱要》規(guī)定了各個(gè)階段的藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育、音樂(lè)教育的內(nèi)容與目標(biāo)。藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育第一階段（5—7歲），學(xué)生能有創(chuàng)意地使用不同材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作;培養(yǎng)對(duì)于藝術(shù)與設(shè)計(jì)使用顏色、模型、材質(zhì)、線條、型態(tài)、形式與空間等相關(guān)的技法;利用素描、繪畫或雕塑等方式，分享自己的創(chuàng)意、生活經(jīng)歷與想象力;了解不同設(shè)計(jì)者、手工藝創(chuàng)作者與設(shè)計(jì)家的作品，可以描述出不同作品的差異與相似之處。這一階段讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中探索自己的想法、記錄自己的探索與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

在第一階段基礎(chǔ)上，深化對(duì)比藝術(shù)與設(shè)計(jì)作品以及音樂(lè)作品。藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育第二階段（7—11歲），教導(dǎo)學(xué)生如何利用素描本記錄平時(shí)觀察到的事物，不時(shí)檢視在素描本上記錄的想法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于使用不同材料進(jìn)行藝術(shù)與設(shè)計(jì)創(chuàng)作的技巧，例如使用鉛筆、炭筆、水彩或陶土進(jìn)行素描、繪畫、雕塑，知道歷史上偉大的藝術(shù)家、建筑師與設(shè)計(jì)家?？梢钥闯觯@一階段主要教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)各自的技能，可以熟練地使用不同材料進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，從而加深對(duì)藝術(shù)、手工藝品與設(shè)計(jì)品不同流派的認(rèn)識(shí)。

與前兩個(gè)階段相比，藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育內(nèi)容已上升到創(chuàng)作層次。藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育第三階段（11—14歲），教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同技能表達(dá)與記錄自己的觀察，并且通過(guò)素描本、期刊或其他媒介傳遞想法;增進(jìn)運(yùn)用不同技能與媒體藝術(shù)的熟練度，且能自在地利用不同材料進(jìn)行創(chuàng)作;有能力對(duì)自己與同伴的創(chuàng)作進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并借此加深對(duì)于藝術(shù)、手工藝品、設(shè)計(jì)與建筑等歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，包括不同發(fā)展時(shí)期主要的創(chuàng)作流派或從古至今主要的藝術(shù)風(fēng)格演變等。借助上述教育內(nèi)容，這一階段繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)意能力，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)作的熟練度，并且能批判性理解藝術(shù)家、建筑師與設(shè)計(jì)家的作品，據(jù)此可對(duì)自己的創(chuàng)作提出附有理由的說(shuō)明與評(píng)斷。

采用多元藝術(shù)教育教學(xué)手段

滿足中小學(xué)生藝術(shù)教育需求

《英國(guó)國(guó)家課程綱要》劃出不同教育階段的教學(xué)范疇，但對(duì)于教師的教學(xué)方法與課程設(shè)計(jì)未給予任何指示或限制。根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求，教師采取一種教學(xué)手段或結(jié)合多種教學(xué)手段，以滿足學(xué)生藝術(shù)發(fā)展需求，從而更好地提高學(xué)生的創(chuàng)意能力。英國(guó)藝術(shù)委員會(huì)指出，藝術(shù)科目教學(xué)大致可區(qū)分為五種類型：全校課程教學(xué)法、地區(qū)性聯(lián)合課程教學(xué)法、伙伴與結(jié)盟式教學(xué)法、跨科目教學(xué)法、主題式或特定專長(zhǎng)的教學(xué)法。

全校課程教學(xué)法，是指將藝術(shù)學(xué)習(xí)納入學(xué)校課表，將其他科目授課外的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行藝術(shù)科目教學(xué)。以英國(guó)伊斯靈頓藝術(shù)與媒體中學(xué)為例，學(xué)校課表涵蓋了藝術(shù)、戲劇、舞蹈、音樂(lè)與媒體、設(shè)計(jì)與科技等科目。針對(duì)藝術(shù)天賦較高的學(xué)生，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)其提早接受普通中等學(xué)校證書考試，以增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信。在英國(guó)，全校課程教學(xué)法的使用率是最高的，因?yàn)槠鋾r(shí)間相對(duì)隨意，不必將藝術(shù)課排入課表。但這種隨意授課方式也有弊端，例如學(xué)校會(huì)想方設(shè)法壓縮藝術(shù)課時(shí)間、縮編專業(yè)教職人員，導(dǎo)致藝術(shù)教育消失于無(wú)形。進(jìn)行藝術(shù)教育最好的做法，即在學(xué)校課表里設(shè)置固定時(shí)間段，讓專門的藝術(shù)教師在固定教室授課，而非這種隨意的授課方式。

地區(qū)性聯(lián)合課程教學(xué)法，是指同一地區(qū)的學(xué)校聯(lián)合設(shè)計(jì)課程與教學(xué)活動(dòng)。以英國(guó)彼得伯勒地區(qū)為例，該區(qū)域內(nèi)的小學(xué)共同合作設(shè)計(jì)藝術(shù)教育教學(xué)課程與相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生可以和他們所處城市、地區(qū)內(nèi)居民、藝術(shù)創(chuàng)作者、藝術(shù)機(jī)構(gòu)間實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)。地區(qū)性聯(lián)合課程教學(xué)增加了學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以親身接觸其生活區(qū)域的城市文化、民俗文化，進(jìn)而學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)及傳承自己的文化傳統(tǒng)，提升了學(xué)生對(duì)本區(qū)域文化的認(rèn)同感。

伙伴與聯(lián)盟式教學(xué)法，是指中小學(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)合作，共同教授藝術(shù)教育課程。例如英國(guó)圣保羅之路信托中學(xué)與倫敦大學(xué)瑪麗皇后學(xué)院、倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院合作，在藝術(shù)與設(shè)計(jì)科目的教學(xué)上建立合作關(guān)系。圣保羅之路信托中學(xué)也同華威大學(xué)、東倫敦大學(xué)構(gòu)建合作關(guān)系，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在英國(guó)，伙伴與聯(lián)盟式教學(xué)法使用范圍十分有限，僅適用于極少數(shù)精英貴族學(xué)校。因?yàn)橹挥械乩砦恢脙?yōu)越與資源條件富足的學(xué)?？梢院痛髮W(xué)建立合作關(guān)系，對(duì)于偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)而言，這種教學(xué)方式是望塵莫及的。

跨科目教學(xué)法，即在藝術(shù)教育中融入其他科目?jī)?nèi)容。例如，學(xué)校教師在教授學(xué)生建構(gòu)二維或三維圖形時(shí)，可以配合數(shù)學(xué)教學(xué);對(duì)比有機(jī)體或無(wú)生命體等不同材質(zhì)時(shí)，則關(guān)涉科學(xué)教學(xué)內(nèi)容;進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，可以融入物理力學(xué)原理;在介紹著名藝術(shù)家、建筑師時(shí)，可以帶入非歐洲社會(huì)與英國(guó)歷史。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生建立批判性思考與論述能力，認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品反映出的政治、社會(huì)議題等內(nèi)容，也是公民科目要讓學(xué)生習(xí)得的能力?？缈颇拷虒W(xué)法是藝術(shù)教育領(lǐng)域最受歡迎、同樣也是最有爭(zhēng)議的教學(xué)方式?？缈颇拷虒W(xué)法可以讓學(xué)生借助藝術(shù)了解其他科目，提升教學(xué)成效。但是，這種教學(xué)方法要求教師要具備復(fù)合學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具有結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)的能力，這無(wú)疑會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，畢竟具備跨學(xué)科教學(xué)能力的教師仍是少數(shù)。

設(shè)立多方共育的藝術(shù)教育項(xiàng)目

讓中小學(xué)藝術(shù)教育融合專業(yè)團(tuán)隊(duì)

除正式課程重視藝術(shù)教育外，英國(guó)政府還出資成立藝術(shù)教育項(xiàng)目，如音樂(lè)教育樞紐、音樂(lè)與舞蹈計(jì)劃，通過(guò)多種方式開展跨部門合作，讓他們協(xié)助學(xué)生深化藝術(shù)學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造力，鼓勵(lì)中小學(xué)藝術(shù)教育融合專業(yè)團(tuán)隊(duì)，將藝術(shù)整合到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2013年7月，英國(guó)教育部與文化、媒體及運(yùn)動(dòng)部出臺(tái)《文化教育計(jì)劃》（Cultural Education），該計(jì)劃規(guī)定，由各級(jí)學(xué)校、地方政府與藝術(shù)團(tuán)體共同成立音樂(lè)教育樞紐。自2014年開始，英國(guó)政府不斷增加音樂(lè)教育樞紐經(jīng)費(fèi)，由2014—2015學(xué)年的5800萬(wàn)英鎊提升至2015—2016學(xué)年的7500萬(wàn)英鎊。截至2020年，英國(guó)政府每年持續(xù)投入7500萬(wàn)英鎊，用于補(bǔ)助英國(guó)所有中小學(xué)的藝術(shù)教育。不管學(xué)生背景、家庭收入、特殊需求或是否有身心殘疾，英國(guó)政府通過(guò)補(bǔ)助確保所有學(xué)生均有接觸高質(zhì)量音樂(lè)活動(dòng)、學(xué)習(xí)樂(lè)器、參加合唱團(tuán)及樂(lè)隊(duì)的機(jī)會(huì)。

另外，英國(guó)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)中最引人注目且備受推崇的項(xiàng)目，即音樂(lè)與舞蹈計(jì)劃，旨在鼓勵(lì)極富音樂(lè)與舞蹈潛力的年輕人發(fā)揮潛能。音樂(lè)與舞蹈計(jì)劃對(duì)家庭背景和經(jīng)濟(jì)狀況不作限制，但限制年齡范圍。音樂(lè)類別的申請(qǐng)人年齡范圍為8至19歲，舞蹈類別的申請(qǐng)人年齡范圍為11至19歲。若學(xué)生就讀于政府提供的音樂(lè)或舞蹈學(xué)校，如曼紐因音樂(lè)學(xué)院或皇家芭蕾舞學(xué)院等，政府將依學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，給予學(xué)生額外補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。通過(guò)該計(jì)劃，英國(guó)教育部認(rèn)識(shí)到，要為后代維持世界一流的人才庫(kù)，就必須從小教育和培養(yǎng)在音樂(lè)和舞蹈領(lǐng)域非常有才華的兒童。因此，英國(guó)歷屆教育部長(zhǎng)大力支持該項(xiàng)目，促使該計(jì)劃蓬勃發(fā)展并擴(kuò)大其影響范圍，以使更多年輕人獲得最好的培訓(xùn)，這反過(guò)來(lái)又使這些年輕人走上自我實(shí)現(xiàn)道路，開啟富有成效的職業(yè)生涯。

為持續(xù)性推廣藝術(shù)教育活動(dòng)，2016年英國(guó)政府頒布的《文化政策白皮書》明確指出，“鼓勵(lì)文化遺產(chǎn)保護(hù)機(jī)構(gòu)投入藝術(shù)教育活動(dòng)，讓文藝活動(dòng)與學(xué)校課程結(jié)合”。目前，英國(guó)政府已贊助10個(gè)從事文化產(chǎn)業(yè)與教育機(jī)構(gòu)的民間單位，這在一定程度上可以確保所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與高質(zhì)量的藝術(shù)活動(dòng)。通過(guò)上述活動(dòng)，英國(guó)教育部希望為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)文化藝術(shù)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)。因?yàn)槊總€(gè)區(qū)域有其文化獨(dú)特性與自身特色，活動(dòng)內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。

擴(kuò)大藝術(shù)教育機(jī)會(huì)

鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與課后藝術(shù)活動(dòng)

為了將文藝活動(dòng)與展覽融入個(gè)人或家庭生活，英國(guó)政府鼓勵(lì)學(xué)校擴(kuò)大學(xué)生在課后接觸與學(xué)習(xí)藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

英國(guó)《文化政策白皮書》明確指出：“文化（包括藝術(shù)）必須成為每位兒童基礎(chǔ)教育的一部分，無(wú)論是校內(nèi)或校外，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與課后文藝活動(dòng)?！睘榇?，英國(guó)政府制定相關(guān)措施，如家庭藝術(shù)嘉年華、夏日閱讀挑戰(zhàn)等。這些措施和活動(dòng)主要由英國(guó)藝術(shù)委員會(huì)與國(guó)家遺產(chǎn)彩券基金規(guī)劃與出資推動(dòng)。針對(duì)活動(dòng)參加率低于平均值的學(xué)校，英國(guó)藝術(shù)委員會(huì)特別制定了“博物館與校園計(jì)劃”，以提高學(xué)生與家長(zhǎng)校外參訪次數(shù)。

在這些措施之上，英國(guó)政府繼續(xù)努力降低民眾接觸與參加文藝活動(dòng)的門檻，使藝術(shù)文化能走入家庭，讓參與文藝活動(dòng)或展演成為日常生活的一部分。但是，對(duì)于低收入家庭而言，讓家長(zhǎng)參與課后藝術(shù)活動(dòng)無(wú)疑會(huì)加重其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如果政府不提出應(yīng)對(duì)策略，將有可能形成文化貧富分層，導(dǎo)致只有最具優(yōu)勢(shì)家庭的學(xué)生才能享有豐富多元的藝術(shù)文化。

（作者李彬系東北師范大學(xué)世界中古史研究所博士研究生、吉林藝術(shù)學(xué)院副教授。孫霄兵系東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。）