崔曉燕，宋 磊，錢(qián) 玲

(1.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071000；2.石家莊裝備制造學(xué)校， 河北 石家莊 050000)

美國(guó)在線課程近年來(lái)發(fā)展迅速，形成了較為成熟的在線課程設(shè)計(jì)思路和方法，尤其是在在線課程的評(píng)價(jià)方面，取得了許多新進(jìn)展。美國(guó)在線課程設(shè)計(jì)注重評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)。作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)活動(dòng)已成為在線課程設(shè)計(jì)的核心。筆者通過(guò)闡述美國(guó)在線課程中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的最新功能與分類(lèi)，分析主流的兩類(lèi)評(píng)價(jià)和支持工具，介紹提高在線評(píng)價(jià)質(zhì)量和信度的最新發(fā)展的遠(yuǎn)程監(jiān)考支持軟件，以期為我國(guó)教育工作者提供參考。

一、美國(guó)在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)分類(lèi)

課程評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在評(píng)估學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既可以是概念的理解和記憶，也可以是技能的運(yùn)用，還可以是綜合應(yīng)用和評(píng)價(jià)。[1]課程評(píng)價(jià)既可以在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行，對(duì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，也可以在課程學(xué)習(xí)末期進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在通常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種分類(lèi)方式有助于教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，但對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中“以學(xué)生為中心”這一理念的關(guān)注度不夠。

基于此，近年來(lái)，美國(guó)在線課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)更加關(guān)注兩個(gè)功能。第一，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和及時(shí)的反饋。由于在線課程中教師的教與學(xué)生的學(xué)處于時(shí)空分離的狀況，因此如何及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，獲得實(shí)時(shí)反饋，并幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，成為在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心之一。第二，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的整體評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)幫助教師和課程設(shè)計(jì)者了解學(xué)生是否達(dá)成了課程要求，是否能夠獲得相應(yīng)學(xué)分。因此，美國(guó)在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)新趨勢(shì)為將評(píng)價(jià)活動(dòng)分為低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，從而直接支持學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

(一)低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)

低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)指被用來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而進(jìn)行調(diào)整的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。[2]這種評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行糾正解決，以改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師也可對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思檢查，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、策略、方式方法等，以期能獲得教學(xué)的連續(xù)性反饋，使教育教學(xué)得到最優(yōu)化發(fā)展。因此,這種評(píng)價(jià)在總成績(jī)中占比不是很高，主要起督促和改進(jìn)的作用。

在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)往往在總成績(jī)中占比較小，因此，一兩次失誤不會(huì)對(duì)學(xué)生的總成績(jī)產(chǎn)生決定性影響。同時(shí)，低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)給予學(xué)生多次試錯(cuò)機(jī)會(huì)，例如，在低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，選最好成績(jī)計(jì)入最終成績(jī)。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)習(xí)壓力較小，能夠更好地關(guān)注是否全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)

高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)是指用于對(duì)學(xué)生作出重要決定的評(píng)價(jià)活動(dòng)，例如，決定學(xué)生是否能夠獲得學(xué)分的重要考試，占有課程評(píng)價(jià)較大比例的評(píng)價(jià)活動(dòng)。高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)在整個(gè)在線課程評(píng)價(jià)中所起的作用與總結(jié)性評(píng)價(jià)相類(lèi)似，但功能更為全面，內(nèi)涵更為豐富。這種評(píng)價(jià)在整個(gè)課程中占比較高，往往在一門(mén)課程結(jié)束時(shí)或重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)通常注重學(xué)習(xí)結(jié)果，其目的主要是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是否達(dá)到了課程要求，評(píng)價(jià)結(jié)果用于確定學(xué)生是否能夠進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)或是否有資格獲得文憑。

在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)通常在課程總成績(jī)中占比較大。因此，學(xué)生需要投入較多時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)，這類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)只給學(xué)習(xí)者一次機(jī)會(huì)，例如，期末考試。因此，高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)給予學(xué)生的評(píng)價(jià)壓力也較大。

(三)高低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的比較

高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)與低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以有多種不同的形式，但其最本質(zhì)區(qū)別是對(duì)學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因子不同。例如，若一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠確定學(xué)生是否獲得所學(xué)課程的全部學(xué)分，那么無(wú)論是多項(xiàng)選擇考試、小組報(bào)告，還是作文考試，這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)都將被視為高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。 而低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)通常不會(huì)帶來(lái)重大后果，即評(píng)價(jià)結(jié)果不會(huì)對(duì)學(xué)生造成重大影響。表1列出了高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)和低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的特點(diǎn)比較。

表1 高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)和低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)特點(diǎn)比較

在美國(guó)最新的在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師通常將這兩類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)使用，這樣不僅提高了考試形式的靈活性，也使評(píng)價(jià)具有科學(xué)性和合理性。在高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)中，教師又給予了學(xué)生一定的彈性，如若同一類(lèi)型的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行多次時(shí)，教師允許去掉一個(gè)最低成績(jī)，取剩下的較好成績(jī)計(jì)入總分，這也使得在線課程的評(píng)價(jià)更具人文精神。表2為2020年卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)在線課程《信息系統(tǒng)》的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)由低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)和高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)組成。其中，出勤、家庭作業(yè)、課堂表現(xiàn)、案例研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所占總體成績(jī)比例相對(duì)較低，并且學(xué)生有多次嘗試機(jī)會(huì)，因此，屬于低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。即使學(xué)生在某一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)較差，只要能及時(shí)調(diào)整，對(duì)其最后總成績(jī)影響較小。小組合作和期末考試則為高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生如果在這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，尤其是期末考試中表現(xiàn)較差，則很有可能導(dǎo)致整門(mén)課程得分較低，最終導(dǎo)致不及格。為此，學(xué)生將在這兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)取得一個(gè)較好的成績(jī)，否則將會(huì)給整門(mén)課程帶來(lái)失敗的高風(fēng)險(xiǎn)，因此這兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目屬于高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

表2 卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)在線課程《信息系統(tǒng)》評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)[3]

再如表3波士頓大學(xué)在線課程《計(jì)算機(jī)科學(xué)》的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)。其中，考勤問(wèn)答在總成績(jī)中占比僅為10%，即使學(xué)生在這項(xiàng)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)不佳，其對(duì)學(xué)生課程總成績(jī)影響也較小，因此本項(xiàng)評(píng)價(jià)屬于低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。而家庭作業(yè)這項(xiàng)評(píng)價(jià)在總成績(jī)中占比30%，占比較高。但由于這項(xiàng)評(píng)價(jià)有多次嘗試機(jī)會(huì)，學(xué)生只需保證大部分的家庭作業(yè)完成質(zhì)量較高就可以在這項(xiàng)評(píng)價(jià)中獲得較高成績(jī)，因此本項(xiàng)評(píng)價(jià)也屬于低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在此項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，并不是每一次的家庭作業(yè)成績(jī)都是平均劃分的，較難、內(nèi)容較多的家庭作業(yè)占成績(jī)比重較大，因此，這也需要學(xué)生對(duì)每一次家庭作業(yè)的比重進(jìn)行權(quán)衡。學(xué)生通常在家庭作業(yè)與考勤問(wèn)答這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)中花費(fèi)的時(shí)間、精力較少。而期中考試和期末考試這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)則屬于高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。原因在于期中考試和期末考試這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)在總成績(jī)占比中分別占20%和40%，占比較高，且考試機(jī)會(huì)只有一次，若學(xué)生在這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)不佳，則很有可能導(dǎo)致學(xué)生整門(mén)課程成績(jī)不佳，甚至不合格。因此，學(xué)生需要對(duì)這兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)精心準(zhǔn)備，花費(fèi)較多的時(shí)間和精力以求取得較好的成績(jī)。

表3 波士頓大學(xué)在線課程《計(jì)算機(jī)科學(xué)》評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)[4]

二、支持在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐工具

美國(guó)在線課程評(píng)價(jià)的整體發(fā)展已相對(duì)成熟，其支持工具多種多樣，其中常用的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System，以下簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)MS)有Canvas、Blackboard等。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、杜克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)、波士頓大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校等美國(guó)知名高校都在使用Canvas、Blackboard等LMS進(jìn)行在線教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。不同的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)雖各有其特點(diǎn)，但就功能來(lái)說(shuō)大致相同。一般包括學(xué)生名冊(cè)管理、課程作業(yè)布置、在線評(píng)價(jià)(測(cè)前調(diào)試、創(chuàng)建試題、發(fā)布任務(wù)、測(cè)后管理)等在線教學(xué)必備功能，是傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的深度融合。[5]因此，本文在介紹高低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的支持工具時(shí)將不再做具體平臺(tái)區(qū)分，而是統(tǒng)一使用LMS進(jìn)行介紹。

美國(guó)在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)多種多樣，其中經(jīng)常使用的類(lèi)型有論壇、課堂參與、班級(jí)測(cè)試、問(wèn)題與案例、項(xiàng)目任務(wù)、小論文、家庭作業(yè)、期中測(cè)評(píng)、期末考試。一般來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤、案例項(xiàng)目、隨堂測(cè)驗(yàn)屬于低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，而期中、期末考試則常被歸為高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)具體如何歸類(lèi)受課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等條件的制約。筆者將以表2卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)在線課程《信息系統(tǒng)》為例，對(duì)低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)及其支持工具進(jìn)行闡述。以表3波士頓大學(xué)在線課程《計(jì)算機(jī)科學(xué)》為例，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)及其支持工具進(jìn)行分析。

(一)低風(fēng)險(xiǎn)在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐工具

1. 作業(yè)。作業(yè)通常被歸為低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，且其形式多種多樣，并不拘泥于某一固定形式，如項(xiàng)目作業(yè)和音視頻作業(yè)等。如卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)《信息系統(tǒng)》課程中家庭作業(yè)、案例研究作業(yè)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)作業(yè)在總成績(jī)中占比分別為5%、10%和20%，這三項(xiàng)作業(yè)占比較小，且由多次同類(lèi)型評(píng)價(jià)組成，因此屬于低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。項(xiàng)目作業(yè)通常是以文檔的形式進(jìn)行提交，而音視頻作業(yè)的形式更為豐富，如視頻、音頻、圖片等。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中“課程”板塊的“作業(yè)”功能能夠?qū)W(xué)生作業(yè)完成度進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)。教師在“作業(yè)”模塊中發(fā)布項(xiàng)目作業(yè)、音視頻作業(yè)等，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交。教師通過(guò)學(xué)習(xí)者作業(yè)的完成情況來(lái)了解學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，并及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改打分以及有針對(duì)性的線上講解與點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋。學(xué)生可根據(jù)反饋情況了解自身對(duì)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的問(wèn)題，并且做出相應(yīng)的調(diào)整。

作業(yè)這一評(píng)價(jià)活動(dòng)的抄襲問(wèn)題一直以來(lái)深受各方關(guān)注。由于視頻作業(yè)具有直觀、靈活、可視性強(qiáng)等特性，教師可直接對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定，因此學(xué)生在視頻作業(yè)中作弊幾率很小。那么如何排除學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)中提交的文檔作業(yè)的抄襲嫌疑，卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)使用Turnitin這一工具對(duì)學(xué)生提交的文檔作業(yè)進(jìn)行檢查。其原理是學(xué)生在提交作業(yè)時(shí)，文本內(nèi)容會(huì)被自動(dòng)錄入到Turnitin中，Turnitin將對(duì)學(xué)生作業(yè)和其文庫(kù)中的資料進(jìn)行對(duì)比查重，若重復(fù)率超過(guò)作業(yè)要求中的規(guī)定，則該學(xué)生的作業(yè)將被視為作弊。[6]由于Turnitin這一工具的使用，學(xué)生在作業(yè)中特別注意避免抄襲，因此，文檔重復(fù)率大大降低。

2.考勤與課堂表現(xiàn)?？记谂c課堂表現(xiàn)在美國(guó)在線課程評(píng)價(jià)中是一種十分常見(jiàn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如在卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)《信息系統(tǒng)》課程中出勤和課堂表現(xiàn)共占總成績(jī)的10%。一般來(lái)說(shuō)，考勤與課堂表現(xiàn)這一評(píng)價(jià)形式在課程總成績(jī)中占比較低，主要起到督促激勵(lì)作用，不以評(píng)定學(xué)生為目的，因此其屬于低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)。由于考勤與課堂表現(xiàn)這一評(píng)價(jià)活動(dòng)較易觀察與記錄，因此其應(yīng)用工具種類(lèi)較多， 常用的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)都可實(shí)現(xiàn)，且這幾種工具均設(shè)有數(shù)據(jù)記錄功能，直觀性強(qiáng)也易于統(tǒng)計(jì)，如考勤功能，輔助教師記錄學(xué)生出勤情況。

隨堂測(cè)驗(yàn)這一評(píng)價(jià)活動(dòng)通常與課堂表現(xiàn)直接掛鉤，因此隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的一個(gè)重要指標(biāo)。隨堂測(cè)驗(yàn)?zāi)芎芎玫丶せ顚I(yè)理論課堂教學(xué)的手段與環(huán)節(jié)。在課堂中進(jìn)行隨堂測(cè)試，巧妙地設(shè)計(jì)一些與課程聯(lián)系緊密的、靈活的、學(xué)生感興趣的且完成時(shí)間不長(zhǎng)的題目，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起直接促進(jìn)作用。一般情況下，隨堂測(cè)驗(yàn)在總課程評(píng)價(jià)中占比不高，其作用往往是當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生是否掌握課上所講內(nèi)容，給予教師和學(xué)生以反饋，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。因此，隨堂測(cè)驗(yàn)一般屬于低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，并不強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性。

隨堂測(cè)驗(yàn)亦可通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的“作業(yè)”模塊進(jìn)行展開(kāi)，教師只需提前編寫(xiě)好試題，并將其上傳到此模塊當(dāng)中，規(guī)定好答題時(shí)間后要求學(xué)生作答即可。在學(xué)生提交測(cè)驗(yàn)后，教師可對(duì)學(xué)生作答內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題標(biāo)注和成績(jī)?cè)u(píng)定，并給予學(xué)生及時(shí)反饋。

3.論壇討論。由于論壇的功能也是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，因此論壇通常也屬于低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)。論壇具體分為兩種，即“觀點(diǎn)論壇”與“問(wèn)題論壇”。“觀點(diǎn)論壇”指教師開(kāi)設(shè)一個(gè)論壇并提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就此問(wèn)題發(fā)表自己的想法見(jiàn)解等。教師通過(guò)查看學(xué)生的觀點(diǎn)記錄來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，且錄入到學(xué)生的課程總分?jǐn)?shù)當(dāng)中?！皢?wèn)題論壇”如字面意思所示，指學(xué)生在論壇中提問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。論壇中的問(wèn)題對(duì)教師和其他學(xué)生同樣可見(jiàn)，因此若其他學(xué)生有同樣的問(wèn)題，可一次性得到解答，從而有效地避免了同一問(wèn)題提問(wèn)和解答的重復(fù)性。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中“討論”模塊為論壇的開(kāi)展提供了很好的平臺(tái)。教師可以就長(zhǎng)期的、中期的、短期的學(xué)習(xí)規(guī)劃、重難點(diǎn)問(wèn)題或者容易引起學(xué)生困惑的地方來(lái)設(shè)置一個(gè)討論，這個(gè)討論可以是全體學(xué)生共同參與的，也可以是小組之間的。學(xué)生在“討論”模塊中表達(dá)自己的所感所想，教師則可以根據(jù)學(xué)習(xí)者之間的交流、答疑，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)效果差異進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

(二)高風(fēng)險(xiǎn)在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐工具

1. 評(píng)價(jià)活動(dòng)及主流平臺(tái)的工具支持。 高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)類(lèi)型并不局限在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)主要以其是否對(duì)學(xué)生的總成績(jī)占決定性影響來(lái)進(jìn)行劃分。例如，考試、作業(yè)、項(xiàng)目等都可以作為高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)往往發(fā)生在學(xué)期末或者學(xué)期中等重要節(jié)點(diǎn)，期中考試和期末考試可以被看做高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)。期中考試的性質(zhì)是診斷性考試，作用包括兩個(gè)方面，即診斷學(xué)習(xí)和診斷教學(xué)。診斷學(xué)習(xí)指根據(jù)期中考試成績(jī)落實(shí)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況及困難所在，并及時(shí)給予學(xué)生支持，以促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展； 而診斷教學(xué)的目的在于經(jīng)過(guò)診斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促使教與學(xué)相互溝通，最終達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)效果的目的。而期末考試在很大程度上決定了學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程要求以及是否有資格進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，重要性不言而喻。因此，期中考試和期末考試通常在課程評(píng)價(jià)中占比較高，如波士頓大學(xué)《計(jì)算機(jī)科學(xué)》課程期中考試和期末考試分別占課程總成績(jī)的20%和40%，且分別只有一次考試機(jī)會(huì)。學(xué)生需要付出較多的時(shí)間和精力進(jìn)行兩項(xiàng)考試的準(zhǔn)備，以獲得一個(gè)較好的成績(jī)。美國(guó)在線課程中期中、期末考試這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)通常由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的“在線考試”這一工具進(jìn)行組織，考試流程包括測(cè)前調(diào)試、創(chuàng)建試題、發(fā)布任務(wù)、測(cè)后管理四大步驟。

2.保持誠(chéng)信的監(jiān)測(cè)工具。誠(chéng)信考試一直是美國(guó)教育活動(dòng)中學(xué)生必須嚴(yán)格遵守的一項(xiàng)準(zhǔn)則，這不僅關(guān)乎著學(xué)校、教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)定，更是關(guān)乎學(xué)生為學(xué)為人的態(tài)度。那么如何保證學(xué)生對(duì)于這些工具的使用合乎規(guī)范，如何規(guī)避學(xué)生在在線課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中的不誠(chéng)信考試行為，這就需要保持誠(chéng)信的監(jiān)測(cè)工具發(fā)揮重要作用。美國(guó)在線課程評(píng)價(jià)中保持誠(chéng)信的監(jiān)測(cè)工具有Respondus、Proctorio等，它們功能強(qiáng)大，著重強(qiáng)調(diào)監(jiān)考的安全性、透明性和有效性，且與Canvas、Blackboard、Brightspace、Moodle等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)有效整合在一起。若高?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)使用了多個(gè)LMS,或者當(dāng)一個(gè)教師使用了不同的LMS時(shí)，監(jiān)測(cè)工具也能很容易地將考試在不同的LMS之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。其操作僅需在選用的監(jiān)測(cè)工具中“檢索”原始考試，然后將其“發(fā)布”到新系統(tǒng)即可。監(jiān)測(cè)工具主要包括鎖定瀏覽器和音視頻實(shí)時(shí)監(jiān)考兩個(gè)主要功能。

第一， 鎖定瀏覽器工具(Lock Down Browser)。Lock Down Browser可以對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的在線評(píng)價(jià)環(huán)境進(jìn)行鎖定，用于確保在線評(píng)價(jià)活動(dòng)在封閉的環(huán)境中進(jìn)行，從而使在線評(píng)價(jià)順利完成。Lock Down Browser可對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)或平板電腦等考試設(shè)備進(jìn)行瀏覽器鎖定，使學(xué)生無(wú)法在在線考試期間使用虛擬機(jī)、遠(yuǎn)程桌面、屏幕共享、即時(shí)通信、屏幕記錄等數(shù)百種常見(jiàn)和先進(jìn)的數(shù)字作弊手段。一旦監(jiān)測(cè)到學(xué)生考試設(shè)備出現(xiàn)上述情況，Lock Down Browser的警報(bào)就會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的作弊行為進(jìn)行記錄。

Lock Down Browser在當(dāng)前美國(guó)在線課程評(píng)價(jià)中發(fā)揮了極為重要的作用，主要有8個(gè)功能。一是顯示全屏，不能最小化。在線評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)或平板電腦將被鎖定為全屏模式，不可以進(jìn)行最小化和鎖屏操作。二是刪除菜單和工具欄選項(xiàng)。在線評(píng)價(jià)的過(guò)程中，Lock Down Browser僅保留了瀏覽器中“下一步”“上一步”“刷新”和“停止”這幾個(gè)工具欄選項(xiàng)，菜單及其他選項(xiàng)均被刪除，這也在一定程度上防止學(xué)生考試作弊。三是禁止訪問(wèn)其他程序。Lock Down Browser在在線評(píng)價(jià)期間將學(xué)生的計(jì)算機(jī)或筆記本電腦鎖定在特定的瀏覽器上，其他程序的訪問(wèn)操作都是不被允許的。四是禁用打印和截屏功能。此項(xiàng)功能明確顯示了學(xué)生在考試時(shí)將無(wú)法將考試信息以打印和截屏形式傳送、泄露給其他人，從而降低了學(xué)生作弊概率。五是禁止復(fù)制粘貼。也就是說(shuō)，考生既無(wú)法將在線評(píng)價(jià)界面上的考試信息復(fù)制粘貼到其他界面，也無(wú)法將其他界面的與考試有關(guān)的信息復(fù)制粘貼到在線評(píng)價(jià)的界面中進(jìn)行作答。六是右鍵菜單選項(xiàng)、功能鍵、鍵盤(pán)快捷鍵和任務(wù)切換鍵被禁止使用。七是在學(xué)生提交作答試卷以進(jìn)行評(píng)分之前，學(xué)生不能退出考試界面。這項(xiàng)功能很好地避免了學(xué)生退出考試界面，查閱考試相關(guān)資料后重新進(jìn)入考試界面繼續(xù)作答這一作弊行為。八是禁止訪問(wèn)其他瀏覽器。用于在線評(píng)價(jià)的瀏覽器一旦被鎖定，Lock Down Browser將會(huì)禁止考生訪問(wèn)其他瀏覽器，從而有效防止考生作弊。[7]

第二，音視頻實(shí)時(shí)監(jiān)考(Monitor)。如果說(shuō)Lock Down Browser僅僅是對(duì)考生的計(jì)算機(jī)或筆記本電腦等考試設(shè)備進(jìn)行了監(jiān)控和限制，而考生本人的其他行為依然游離在在線評(píng)價(jià)監(jiān)考的視線之外，那么音視頻實(shí)時(shí)監(jiān)考就是在Lock Down Browser的基礎(chǔ)上，利用考生設(shè)備的攝像頭和行業(yè)領(lǐng)先的視頻分析技術(shù)來(lái)防止學(xué)生在考試期間作弊。這就是監(jiān)測(cè)工具的第二個(gè)功能，在鎖定瀏覽器的基礎(chǔ)上進(jìn)行音視頻實(shí)時(shí)監(jiān)考。

音視頻實(shí)時(shí)監(jiān)控功能主要作用于三個(gè)時(shí)段：一是考前。監(jiān)考系統(tǒng)頁(yè)面會(huì)彈出“啟動(dòng)序列”按鈕，按鈕包括了教師提前設(shè)置好的要求，學(xué)生需按照按鈕指示，如人臉識(shí)別驗(yàn)證考生信息、打開(kāi)設(shè)備攝像頭并向教師展示考場(chǎng)環(huán)境等，而拍攝記錄只有教師能夠進(jìn)行查看監(jiān)測(cè)；二是考中?？贾袑?shí)時(shí)監(jiān)控包括三個(gè)層面。第一層是AI識(shí)別，包括面部檢測(cè)、動(dòng)作記錄和明暗測(cè)定的高級(jí)算法，以分析學(xué)生和考試環(huán)境。例如，一個(gè)畫(huà)面中是否同時(shí)出現(xiàn)了考生和其他與考試無(wú)關(guān)人員，考試過(guò)程中是否出現(xiàn)更換考生，即替考現(xiàn)象等。第二層是通過(guò)對(duì)學(xué)生考試設(shè)備數(shù)據(jù)(鍵盤(pán)活動(dòng)、鼠標(biāo)移動(dòng)、硬件更改等) 的識(shí)別來(lái)判斷學(xué)生是否存在考試作弊行為以及其他異常情況。第三層是機(jī)器學(xué)習(xí)算法，利用眼動(dòng)追蹤和監(jiān)視背景噪音來(lái)自動(dòng)標(biāo)記任何可疑行為，且能實(shí)時(shí)掃描作弊行為，并為每個(gè)學(xué)生自動(dòng)生成一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告；三是考后。監(jiān)考系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控考生考試行為后，將監(jiān)控視頻進(jìn)行保存，并將具有作弊嫌疑的監(jiān)控視頻進(jìn)行標(biāo)記，以備考試相關(guān)工作人員進(jìn)行查看確認(rèn)。

三、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)活動(dòng)一直是教學(xué)活動(dòng)的核心，它直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，尤其是在在線課程情境下，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)是在異步學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)生，教師不能如在傳統(tǒng)課堂中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此，如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)則更為關(guān)鍵。

與傳統(tǒng)的在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)相比，美國(guó)在線課程中評(píng)價(jià)活動(dòng)的新分類(lèi)和工具應(yīng)用體現(xiàn)出美國(guó)在線課程設(shè)計(jì)的實(shí)用主義和人文主義。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)被低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)代替。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生是否掌握了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，由低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生是否達(dá)到了掌握本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否能夠獲得學(xué)分則由高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)決定。在線課程的靈活性、對(duì)學(xué)生需求的人文關(guān)懷，則由低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的多次評(píng)價(jià)、多次試錯(cuò)體現(xiàn)。美國(guó)在線課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)并非完美，可以看到美國(guó)在線教育工作者和研究者依然在嘗試和摸索。

近年來(lái)，我國(guó)在線教育也在快速發(fā)展。國(guó)家相關(guān)政策的扶持、教育技術(shù)的更新與應(yīng)用、教育工作者理念的前瞻性趨勢(shì)、適合于在線教育發(fā)展的大環(huán)境作用等都是推進(jìn)在線課程不斷進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。與此同時(shí)，根據(jù)國(guó)家相關(guān)教育文件精神，我國(guó)教育評(píng)價(jià)越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與發(fā)展，要求教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不單單要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求、全面性素質(zhì)與創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。目前，美國(guó)相對(duì)成熟的在線課程評(píng)價(jià)實(shí)踐與進(jìn)展能夠給予一定啟示。但是，在此基礎(chǔ)上，如何將國(guó)家教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念與我國(guó)在線課程快速發(fā)展的時(shí)機(jī)相契合，探索適合我國(guó)教育實(shí)踐的在線課程評(píng)價(jià)活動(dòng)體系值得我國(guó)教育工作者關(guān)注與思考。