◎廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)馬龍小學(xué) 馬嘉碧

問題是人們認識世界、探索世界的窗口，巧妙地提問對于提高科學(xué)課堂效率尤為重要。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提問隨意化、形式化、零散化，這是教師提出的問題不明確、教學(xué)內(nèi)容“多雜亂”、教學(xué)過程無序所導(dǎo)致的。如何設(shè)計適度的問題，讓科學(xué)課堂更加科學(xué)、高效呢？

一、適度的問題是高效課堂的“有力武器”

科學(xué)課堂由一個又一個問題串聯(lián)而成，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題從而實現(xiàn)探究的過程。適度的問題是推動科學(xué)課堂螺旋式發(fā)展的動力：在內(nèi)容上具有適合性，有助于突破教材的重難點，符合學(xué)生的心理特征和認知水平；在形式上能情境化，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂；在時間上，需在適當?shù)臅r機提出。

圖1 適度問題的內(nèi)涵

（一）適度的問題能點燃學(xué)生的熱情

適度的問題能夠開啟學(xué)生思考的大門，點燃他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)探究的欲望，促進自主探究、合作分享。教師要注重問題的趣味性，設(shè)計出“趣問題”，才能避免課堂如“死水”一般。

（二）適度的問題能促進科學(xué)思維形成

科學(xué)課堂不僅要傳授科學(xué)知識和方法，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。新課標里面談到小學(xué)階段要掌握的科學(xué)思維有自主探究、概括等，教師在備課時應(yīng)該充分研讀教學(xué)參考書，精心準備問題，在教學(xué)中傳遞科學(xué)思維。

（三）適度的問題能建立思維框架

科學(xué)課堂教學(xué)不只是知識、技能的灌輸，還需要在新舊科學(xué)知識之間搭建一座橋梁，形成思維框架。但是，學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力有限，老師要巧妙地使用問題對學(xué)生進行層層引導(dǎo)，從而更好地幫助學(xué)生建立思維框架，學(xué)會知識遷移。

二、提出適度問題的策略

適度的問題要以學(xué)科特點為出發(fā)點，以新課標理論和課程改革為指導(dǎo)，把握問題的“度”，即適趣味、適教材、適對象、適情境、適時機。

（一）適趣味：適當?shù)娜の妒且婚T藝術(shù)

教師使用趣味化的提問語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教授粵教版小學(xué)四年級科學(xué)上冊《月相》一課時，我利用有趣的問題進行趣味導(dǎo)入。

我：“孩子們， 你們知道月亮?xí)兡槨瘑?？?/p>

學(xué)生搖頭，表示驚奇。

我：“每天月亮的‘臉’都不一樣哦。今天的課堂內(nèi)容將為大家解開其中的奧秘！”

（二）適教材：適應(yīng)教材的重難點，達成教學(xué)目標

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標準》中的四維目標要求，每個學(xué)段、每節(jié)課的目標和重難點都不同，教師在備課時要根據(jù)新課標設(shè)計合適的問題。

（三）適對象：找準學(xué)生認知上的不足，符合學(xué)生特征

每個階段的學(xué)生都有其身心發(fā)展的特點，每個學(xué)生的身心發(fā)展情況也不同，因此要選擇學(xué)生認真思考后能夠回答出來的問題。教師還可以提出一系列有梯度的問題，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

（四）適情境：創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，將情境、知識、探究融為一體

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師可以創(chuàng)設(shè)圖片情境、視頻情境、動畫情境、實物演示情境、生活情境等，并在情境中提問，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。比如，在教授《省力的斜坡》時，先給學(xué)生播放斜坡實驗的視頻，接著引入斜坡的情境故事。

師：“騎單車的小女孩說：‘我特別趕時間，選擇長坡會比較省時嗎？’”

生：“不會?！?/p>

師：“我們一起來測一測小車在長坡和短坡上行駛所需要的時間，把測得的數(shù)據(jù)填入表格，看看哪種方式省時。”

圖2 創(chuàng)設(shè)斜坡情境

測量并記錄后，學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：小車在短板上行駛比在長板上行駛省時。

師：“現(xiàn)在，你們知道為什么天橋既有長坡又有短坡了吧？如果，你想省時就走——”

圖3 學(xué)生將測得的數(shù)據(jù)記錄在白板上

生：“短坡?！?/p>

師：“你想省力點，就走——”生：“長坡。”

（五）適時機：在適當?shù)臅r機提出適當?shù)膯栴}，把握問題的“火候”

課堂提問要有針對性，要把握時機，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。比如，在教授《大氣壓力》一課時，我在完成翻轉(zhuǎn)水杯的魔術(shù)后提問：“你們知道是什么力托起杯子里的水和蓋子的嗎？”學(xué)生帶著好奇心進入課堂學(xué)習(xí)。

三、適度的問題有助于實現(xiàn)高效課堂

俗話說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”適度的問題是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。教師提問要以學(xué)生為主體，讓適度問題碰撞出智慧的火花，還原科學(xué)原汁原味的魅力，推進教學(xué)目標的完成，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)高效課堂。