聞明法

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

1 職業(yè)院校教師多元評價的內涵

在教育界，多元評價是在第4代教育評價理論與加德納多元智能觀的評價理論基礎上提出的。多元評價已被廣泛應用于學生評價、教學效果及模式的評價，也應被用于教師評價，以便提高教學質量、促進教師素養(yǎng)提升。根據(jù)評價角度不同，多元評價主要包括評價主體的多元化、評價內容的多維化、評價方式的多樣化。

2 職業(yè)院校教師多元評價功能

職業(yè)院校教師多元評價體系和評價標準為教學發(fā)展和教師成長指明了方向。多元評價具有導向功能。開展職業(yè)院校教師評價的目的是對教師的教學工作進行評價，并根據(jù)結果給予教師一定的獎勵或懲罰，教師也可根據(jù)評價結果反思教學工作，發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷和不足，這樣可以激發(fā)教師內部活力，促使其發(fā)揮優(yōu)點，提高自身專業(yè)素質與技能，最終提高教學質量。多元評價反饋的結果和信息能夠客觀、科學、全面地反映教師工作，對教師有鑒定作用。在教學管理方面，開展多元評價能夠及時掌握教師教學效果，監(jiān)督教師教學工作，準確把握教師的長處和不足，有利于職業(yè)院校調節(jié)、監(jiān)督、改進教學工作，從而提高辦學質量［1］。

3 JZ職業(yè)學院教師多元評價現(xiàn)狀

3.1 JZ職業(yè)學院教師對多元評價主體的認知

JZ職業(yè)學院于2007年升格，已有60多年的辦學歷史，是市屬高等?？坡殬I(yè)學院，設有10個教學系（系部），開設了20個大專專業(yè)和11個中專專業(yè)，面向全國20個?。ㄗ灾螀^(qū)）招生，在校生14000余人，教職工500余人。

為了解JZ職業(yè)學院教師多元評價的現(xiàn)狀，筆者對教師評價的主體進行了調查，結果顯示：11.2%的教師認為“學生是教師評價的主體”，5.1%的教師認為“教師本人是評價主體”，3.1%的教師認為“學校教務管理部門是評價主體”，80.6%的教師認為“評價主體應該是多元化的”。文章運用交叉分析和卡方檢驗方法研究調查結果的分布情況，卡方檢驗用于檢驗樣本數(shù)據(jù)是否與某種概率分布的理論數(shù)據(jù)符合，其是利用已知樣本數(shù)據(jù)對總體的分布形態(tài)等做出推斷的分析方法，有助于研究各變量的差異性表現(xiàn)。之后分析了教師評價在職稱上的差異性表現(xiàn)，得出：x2=20.217，p＜0.05（x2為卡方值，卡方值越大，表示離散程度越大；p代表顯著性水平，p值越小表明結果越顯著）。分析結果顯示，不同職稱的教師對教師評價的主體認識是不同的，更多職稱低的教師認同傳統(tǒng)教師評價方式，而職稱較高的教師則更認同多元評價形式，即職稱較高的教師更加認同多元化的教師評價主體。與多元評價的主體有差異的是，在實際工作中，JZ職業(yè)學院的教師多元評價主體為學生、教務管理部門。在職業(yè)教育中，與教師教學質量相關的主體更豐富，包含但不限于學生、學校、教師、企業(yè)、家長等。在傳統(tǒng)教師評價中，學生是評價主體，出于對教學質量的要求和學校管理規(guī)定，學校在教師評價中起到?jīng)Q定性作用，在學校評價中，評價主體可以是領導、教務管理部門或其他教師。職業(yè)院校強調職業(yè)技能和水平，學生走出校門擇業(yè)就業(yè)，企業(yè)對學生能力和素質的評價也是教學評價的內容，也可以作為教師評價 的主體。

3.2 JZ職業(yè)學院教師對多元評價的重視程度

筆者調查“教師對評價結果的重視程度”后發(fā)現(xiàn)，33.7%的教師“非常重視”，39.8%的教師“比較重視”，22.4%的教師選擇“一般”，僅有4.1%的教師“不太重視”；進而調查了教師對評價活動的參與程度，24.5%的教師表現(xiàn)“非常積極”，38.8%的教師“比較積極”，26.5%的教師參與意愿“一般”，“不積極參與評價活動”的教師占10.2%。這說明在職業(yè)院校中，大多數(shù)教師較為重視教師評價結果，通過訪談也了解到，職業(yè)院校將教師評價納入職稱晉級、績效考核等工作中，定期對教師進行評價考核，教師也較為重視，因此教師參與評價活動較為積極。

3.3 JZ職業(yè)學院教師對多元評價作用的認知

調查顯示，25.5%的教師認為多元評價對教師的發(fā)展“非常重要”，33.7%的教師認為多元評價對教師的發(fā)展“比較重要”，31.6%的教師認為“一般”，另有9.2%的教師認為“不重要”。由此可知，部分高職院校教師對教師評價作用的認識不到位。運用相關分析方法研究教師評價的相關性，可以了解兩個或多個變量之間相互聯(lián)系的密切程度。通過相關分析（見表1）可知，教師評價的參與程度與教師評價結果的重視程度存在顯著性正相關關系，r=0.536，p＜0.01（r為相關系數(shù)，用于判斷變量間的關聯(lián)性及關系緊密程度；p代表顯著性水平，p值越小表明結果越顯著。下同），對調查結果進行分析后發(fā)現(xiàn)，教師評價參與程度越高的教師，對教師評價過程和結果越重視。此外，教師對評價結果的重視程度與教師認為“評價促進教師發(fā)展”存在顯著性正相關關系，r=0.535，p＜0.01。即教師對評價結果越重視，其對評價促進教師發(fā)展的作用越認可。同時，教師對評價活動的參與程度越高，那么其認為評價對教師的發(fā)展作用也就越大，r=0.599，p＜0.01。不同職稱的教師在教師評價促進教師發(fā)展作用上存在顯著性差異，x2=20.978，p＜0.05。即職稱較高的教師認為教師評價能夠促進教師發(fā)展。

表1 職業(yè)院校教師對多元評價重視程度的相關分析

教師評價體系對教師專業(yè)發(fā)展具有導向、激勵和改進作用，一方面可以考查教師專業(yè)發(fā)展的情況，激勵教師發(fā)展的意識；另一方面可通過評價反饋信息，調整措施，促進教師專業(yè)發(fā)展，有針對性地調整和改進教學方法。

4 職業(yè)院校教師多元評價存在的問題

近年來，教師多元評價被廣泛應用到教學管理中，對教師發(fā)展和辦學水平提升的作用是巨大的。但是，職業(yè)院校教師多元評價工作開展的時間較短、應用不足，具有普適性、權威性的理論研究較少，部分評價主體參與不夠，相關理實結合的研究也運用較少。職業(yè)院校教師多元評價尚存在以下問題。

（1）職業(yè)院校多元評價并沒有發(fā)揮職業(yè)特色，主要有兩方面原因，一是許多高職院校是升格而來，教師評價沿用傳統(tǒng)教評模式，對教師多元評價的理念和內涵把握不實，評價機制不完善，評價結果運用不恰當［2］；二是部分高職院校生搬硬套其他院校的多元評價制度和管理辦法，與本校實際情況結合不緊密，并沒有突出高等職業(yè)教育的功能和辦學理念，行業(yè)性、職業(yè)性和實踐性特色不強。

（2）部分職業(yè)院校教師多元評價科學性不高。當前，部分職業(yè)院校的教師評價多采用簡單的學生調查問卷、教學督導和檢查、隨機聽課等方式。教學評價對象是教師素質和教學活動，但對教師的專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)性、長期性的促進作用［3］。

（3）職業(yè)院校教師多元評價重獎懲性評價，輕發(fā)展性評 價。在一些職業(yè)院校中，教師評價往往作為教師職稱晉級、職務晉升的依據(jù)，有的也與績效掛鉤，存在過度重視評價結果而忽視教師專業(yè)發(fā)展的問題，這樣的評價標準和結果應用導致教師因評價而進行評價，使評價流于形式，無法發(fā)揮教師評價的全部價值。

（4）職業(yè)院校教師多元評價全面性不夠。教師評價是過程性評價和終結性評價，部分院校著眼于過去的工作業(yè)績和已有的素質與技能，忽視了教師的準備工作和教學能力提高的過程，同時缺乏對評價結果的針對性分析和反饋；現(xiàn)行評價體系忽視對教師全面、科學的診斷性分析，缺乏將評價結果作用于教師發(fā)展的促進機制，導致部分教師沒有意識到自身不足和需改進的方向。

5 職業(yè)院校教師多元評價管理對策

5.1 引導教師樹立多元評價理念，構建多元參與的教師評價機制

在國家職業(yè)教育改革實施方案指導下，高職院校的教師要提高認識，反思傳統(tǒng)教師評價存在的不足，革新傳統(tǒng)的教師評價觀念，樹立現(xiàn)代多元評價理念，提高實施教師多元評價的緊迫性和認同性，激發(fā)被評價者的工作熱情和積極性。需要注意的是，職業(yè)院校教師多元評價不能僅限于學校、學生，還需要政府、企業(yè)、行業(yè)、第三方機構、家長、團體組織及媒體等社會主體參與［4］。無論是院校領導、教師、學生、校企合作單位還是社會評價組織，都要加大對多元評價的認知和支持力度，開展多元評價活動的理論研究和實踐應用。

5.2 構建職業(yè)院校多元評價指標體系，制定多元評價標準

當前，國內職業(yè)院校在多元評價指標體系構建方面尚未形成統(tǒng)一體系，這是由于各職業(yè)院校辦學特色和實際情況無法構成較為普適的評價體系，相關理論研究多是借鑒教育部印發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系》，需要在此基礎上結合多元評價的要求進行修訂。對此，職業(yè)院校要根據(jù)學院辦學方向和專業(yè)特色，選擇適用教師發(fā)展和能力提高的評價體系，并制定多元評價標準。

5.3 建立第三方教學評價參與機制，暢通反饋渠道

可以讓企業(yè)、行業(yè)、學生家長和媒體參與教師多元評價，對學校工作進行監(jiān)督和評價［5］。此外，要貫徹落實國家職業(yè)教育政策，大力推進校企合作，深化產(chǎn)教融合，定期對教師進行評估與考核，加強人才交流，打造“雙師型”師資隊伍。同時，利用與企業(yè)合作的機會，健全學業(yè)滿意度、實習滿意度調查與反饋機制，完善學校對學生的就業(yè)追蹤調查。參考企業(yè)評價學生的評語，并以此評價教師教學效果。