鄒春明

摘要：本文主要探究針對大班幼兒的社會觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行培養(yǎng)過程中使用創(chuàng)造性戲劇的具體價值發(fā)揮創(chuàng)造性戲劇具有的育人功能，形成對于大班幼兒社會觀點(diǎn)采擇能力的正向影響，通過戲劇的角色共同來豐富幼兒的個人情感體驗(yàn)，借助角色觀點(diǎn)的發(fā)展引導(dǎo)幼兒去自我中心的形成。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)造性戲劇的應(yīng)用，彰顯其育人價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇;大班幼兒;社會觀點(diǎn)采擇能力;影響

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

之所以強(qiáng)調(diào)對于大班幼兒的社會觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行培育，這是因?yàn)樵擁?xiàng)能力是個體對自己和他人觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，并結(jié)合當(dāng)前或之前的信息，對他人觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確推斷的表現(xiàn)。社會觀點(diǎn)采擇能力包含情感觀點(diǎn)采擇和認(rèn)知觀點(diǎn)采擇兩部分，有利于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我中心，思維束縛的脫離，并逐漸領(lǐng)悟利他行為的重要性，這對于幼兒今后的個人成長和融入社會都極其重要。

一、創(chuàng)造性戲劇促進(jìn)大班幼兒社會觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制

1.從無法解碼角色情緒到與角色共情

使用創(chuàng)造性戲劇，針對大班幼兒的社會觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行培養(yǎng)，在前期進(jìn)行過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注戲劇活動的數(shù)量，例如以繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《太陽和北風(fēng)的比賽》等為藍(lán)本，組織幼兒進(jìn)行戲劇的表演。首先需要完成空間范式的建構(gòu)，為戲劇中不同角色的發(fā)揮提供空間支持。以《太陽和北風(fēng)的比賽》為例，幼兒選擇路人、小花、樹等角色在特定空間內(nèi)進(jìn)行即興扮演。但是考慮到這種傳統(tǒng)的戲劇應(yīng)用形式，無法幫助幼兒對角色情緒進(jìn)行深刻體悟，雖然按照要求完成了表演任務(wù)，但是幼兒的收獲并不理想。這是由于建構(gòu)空間這一范式，通常對于幼兒的個人能力有著較高的要求，發(fā)揮戲劇增長幼兒社會觀點(diǎn)采擇能力的通用就需要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對特定空間內(nèi)所包含的情景信息的整體性把握，關(guān)鍵在于對角色行動線索的掌握。因此在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，使用旁述默劇范式，關(guān)注戲劇氛圍的營造，以此來激活幼兒對于角色的情感共鳴，因此，在上述戲劇的表演過程中，教師可以有太陽和北風(fēng)的比賽為基礎(chǔ)，引發(fā)幼兒暢想其他不同自然界中事物的比賽，然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，完全按照幼兒自己的想象進(jìn)行對話。如此以來，幼兒在戲劇扮演過程中，擁有更多的自由度，實(shí)現(xiàn)對于幼兒想象的有效激發(fā)，幼兒在該過程中表露出的情緒更加真實(shí)能夠極大程度的豐富幼兒本身的情緒體驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)過程中，更容易達(dá)到角色共情的效果。

2.從無法理解角色觀點(diǎn)到推測角色觀點(diǎn)

選擇繪本《三個強(qiáng)盜》《小紅帽》《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》展開活動，以《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》為例。剛開始采用強(qiáng)上角色范式，目的在于引導(dǎo)幼兒思考地嗖頭這一角色的外貌特征與內(nèi)在品質(zhì)。但是受到故事節(jié)越發(fā)復(fù)雜的影響，這會阻礙幼兒對于角色的理解深入，例如大多數(shù)幼兒都無法將老鼠體型弱小的外貌特征與其和狐貍斗智斗勇的內(nèi)在品質(zhì)，或?qū)⒑偨苹耐庑闻c其掙扎于善惡之間所體現(xiàn)出的惻隱之心（即是否要恩將仇報吃掉老鼠）相聯(lián)系，無法對角色的觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。在此情況下，就可以讓幼兒通過小組合作的方式，共同展開戲劇的創(chuàng)造，在保持情節(jié)，人物不變的情況下，完全拋棄原有繪本的人物形象設(shè)定，允許幼兒根據(jù)自身的喜好，為形象設(shè)計(jì)不同的內(nèi)心用，或者是行為舉止，目的在于激發(fā)幼兒思考的同時，讓幼兒能夠產(chǎn)生代入感，如此以來在進(jìn)行戲劇表演的過程中不同人物形象的表現(xiàn)，或者是語言所呈現(xiàn)的，往往是幼兒本身的真實(shí)內(nèi)心世界，這可以說為幼兒打開了情感流露的大門，同時也為教育工作者了解幼兒新世界提供了渠道。

3.從自我中心到去自我中心

選擇繪本《貓和老鼠的故事》《螞蟻和蟋蟀的故事》《獅子和老鼠的故事》展開活動。常用的方式是 教師坐針氈和專家外衣范式，讓幼兒根據(jù)已經(jīng)掌握的信息幫助角色去解決各種問題。這種方式的主要目的是引導(dǎo)幼兒在思考問題時能夠注意建議去自我中心，取代自我出行模式，以此實(shí)現(xiàn)對于幼兒社會觀點(diǎn)采擇能力的提升。以《貓和老鼠的故事》為例，傳統(tǒng)的教育方式是教師入戲扮演花貓坐針氈，幼兒向花貓頻頻發(fā)問，以了解花貓抓老鼠的原因，目的在于通過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助幼兒理解繪本中不同角色視角，從而對整個事件的前因后果進(jìn)行推測，但是這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在整個學(xué)習(xí)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的提問往往牽引著幼兒的思考方向，幼兒相對較為被動，因此需要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新改革，由幼兒替代教師的角色，仍舊將幼兒分為不同的學(xué)習(xí)小組，分別為甲組和乙組，甲組負(fù)責(zé)貓和老鼠故事走向的編排，乙組幼兒則負(fù)責(zé)關(guān)于問題的設(shè)計(jì)，隨后，各自派出一名小組代表分別扮演花貓和提問者，由乙組來猜測甲組所編排的故事內(nèi)容。隨后雙方互換身份，重復(fù)上述過程。可以發(fā)現(xiàn)在上述過程中，為幼兒的創(chuàng)造性思維提供了表現(xiàn)的空間，并且通過團(tuán)隊(duì)合作的方式達(dá)到去自我中心的效果。

二、 建議

（一）解構(gòu)故事文本，擬定戲劇沖突

根據(jù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，使用文學(xué)類文本能夠?qū)ψx者的社會觀點(diǎn)采擇形成促進(jìn)效果，從而幫助讀者獲得理解以及配置他人心理狀態(tài)的能力。繪本中包含了大量的角色，對話以及情節(jié)等文學(xué)元素，是適合幼兒社會觀點(diǎn)采擇能力培養(yǎng)的重要教學(xué)工具。以繪本作為基礎(chǔ)，通過對時間，地點(diǎn)，人物以及事件等各要素進(jìn)行梳理的方式，借助故事文本結(jié)構(gòu)法，對故事中的有趣事件進(jìn)行解讀，目的在于使用一些能夠激活幼兒討論的戲劇沖突來激發(fā)幼兒的主動思維。出于保證戲劇沖突效果，教師可以在原有的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行一定的重組和打亂，或者是添加故事角色。例如，在研讀《螞蟻和蟋蟀的故事》后，教師增加了天使和魔鬼這兩個角色，前者負(fù)責(zé)鼓勵螞蟻為儲備食物而辛勤勞作，后者則負(fù)責(zé)唆使螞蟻放棄勞作。這對于彰顯故事中角色的心理沖突具有良好效果。

（二）提供交往機(jī)會，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)遷移

教師應(yīng)當(dāng)多為幼兒提供交往機(jī)會，引導(dǎo)幼兒將以往基于特定戲劇文本積累的社會觀點(diǎn)采擇經(jīng)驗(yàn)遷移至真實(shí)的交往情境。社會交往中遭遇的兩難情境是幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人觀點(diǎn)，綜合各方意見緩和事件沖突的良好契機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)提煉生活中的沖突問題，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展其社會觀點(diǎn)采擇能力。

結(jié)束語：

綜上，創(chuàng)造性戲劇是提高大班幼兒社會觀點(diǎn)采擇能力的有效途徑，應(yīng)當(dāng)重視其應(yīng)用途徑，更好地發(fā)揮育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1]張文新，林崇德.兒童社會觀點(diǎn)采擇結(jié)構(gòu)效度的研究[J].心理發(fā)展與教育，1998，（4）：12-17.

[2]林彬.兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展及其對兒童社會化影響問題初探[J].黔東南民族師專學(xué)報，2001，（2）：50-52.

注 ：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“創(chuàng)造性戲劇促進(jìn)幼兒社會能力發(fā)展的實(shí)踐研究”（立項(xiàng) 批準(zhǔn)號：FJJKXB20—1111）的研究成果