李玉梅

（山東省濰坊市昌樂縣新城中學(xué) 山東濰坊 262400）

歷史這門學(xué)科綜合性較強(qiáng)，在學(xué)科開展的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的辯證、歷史觀察能力、人文素養(yǎng)。對此，就需要對初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行探究，旨在能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時推動他們自主合作探究能力的形成。此外，教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個高效的課堂，學(xué)生才能夠更加樂于去學(xué)習(xí)，配合教師完成任務(wù)。對此，教師在實際教學(xué)開展的過程中需要對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行不斷的反思。分析教學(xué)過程中存在的問題并針對性地改進(jìn)，在后續(xù)教學(xué)生涯中彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)實效性。

一、初中歷史教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生主體性缺失

當(dāng)前在實際教學(xué)開展的過程中教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，通常是單向教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出被動接受知識的現(xiàn)狀，缺乏主體意識。而歷史這門學(xué)科屬于文學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多為歷史和人文知識。然而，教師在教學(xué)中若是一味地使用灌輸式教學(xué)，那么學(xué)生的積極性會顯著降低。一味地使用這種方法會導(dǎo)致學(xué)生無法真正接受知識，學(xué)生的積極性也得不到提高。久而久之，長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師主體地位越發(fā)顯著。雖然能夠有效把握教學(xué)進(jìn)度，但是學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來，壓抑了學(xué)生的自主思維。每個學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，存在個體差異，所以教師課堂教學(xué)開展過程中就需要著眼于全局去考量，反思教學(xué)行為。構(gòu)建合作小組，從大局上考量好每一位同學(xué)的基礎(chǔ)能力，將學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)做到互補(bǔ)，善于取長補(bǔ)短，讓每位同學(xué)的能力都能發(fā)揮到極致[1]。

(二) 教師知識面欠寬， 教學(xué)方法單一

歷史這門學(xué)科中包含了多種學(xué)科內(nèi)容，屬于人文學(xué)科。歷史所涉及的知識內(nèi)容比較廣，對此就需要教師擁有強(qiáng)大的專業(yè)知識和技能。對此，教師在上課之前就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多方面的理論知識和內(nèi)容，這樣才能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。但是，現(xiàn)階段的教師在教學(xué)中的知識面和文學(xué)綜合能力略顯不足，不能以自身的技能來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)前的教學(xué)文理分科現(xiàn)象較為明顯，專業(yè)教學(xué)占據(jù)主體，影響到初中歷史的教學(xué)效率。與此同時，歷史學(xué)科學(xué)時較短，課程有限，單一的授課方式反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）歷史課堂缺少有效互動

在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在教學(xué)中照顧到學(xué)生的好奇心。教師需要根據(jù)這一點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，解答出學(xué)生提出的各個問題。然而，當(dāng)前初中歷史課堂上的師生互動形式化現(xiàn)象明顯，教師對學(xué)生問題的解答往往不夠全面和深入。雖然，教師能夠?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行解答，但是在解答過程中沒有幫助學(xué)生樹立積極的歷史觀。如，教師可以結(jié)合歷史類的電視劇來探究電視劇對人們歷史觀的影響。學(xué)生往往會對小說中的歷史人物產(chǎn)生濃厚的興趣，如，清史康雍乾盛世的皇帝生活。教師在正史正名時也需要注重引申教學(xué)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到關(guān)注清史上，這樣才能顯著提高教學(xué)效率，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)[3]。

二、提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的意義

（一）切實提高歷史教學(xué)質(zhì)量

通常情況下，歷史學(xué)科教學(xué)時間較短，需要學(xué)生來把握歷史知識，對此就需要教師不斷提高課堂的有效性來節(jié)省時間，提高教學(xué)效率。要想提高課堂教學(xué)有效性就需要教師依據(jù)課本來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，結(jié)合課堂教學(xué)的重難點，利用合理的辦法來克服教學(xué)中遇到的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史史實的同時，體會其背后蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步在有效的課堂活動中，不斷提高他們的視野，收獲更多的知識。

（二）有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生們需要不斷調(diào)整、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在課堂上掌握基本的歷史信息，提高學(xué)生的知識水平。通過提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，能夠最大程度上為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生歷史知識的合理增長。在學(xué)習(xí)、掌握歷史知識過后，學(xué)生可以靠理解記憶歷史內(nèi)容而不是死記硬背。學(xué)生利用這種方式解題可以引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新和探究思維，真正讓學(xué)習(xí)變得輕松，有價值[4]。

（三）是教師應(yīng)盡的職責(zé)義務(wù)

對于學(xué)生來說，教師在課堂上的行為會直接影響到學(xué)生的發(fā)展。對此，教師在課堂上需要注重利用較少的課堂時間來達(dá)到最好的教學(xué)效果，推動教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成[5]。也就表明，教師在課堂上需要增強(qiáng)課堂有效性，改進(jìn)教學(xué)。這也是對教師的基本要求，也是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，將科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用到實踐過程中。教師獲得了教學(xué)成就感，也能夠符合教師的教學(xué)規(guī)劃。

三、提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的措施

（一）創(chuàng)新歷史授課方式

在初中歷史教學(xué)開展的過程中，教師需要不斷創(chuàng)新授課方式。通過圖片的觀看能夠活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境，如講《五四運動》這一課，教師可以結(jié)合圖片提出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別為了解五四運動的基本事實；理解五四運動的性質(zhì)特點以及歷史影響；感受五四青年的愛國情懷以及社會責(zé)任感。本堂課的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解五四運動從爆發(fā)到擴(kuò)大的歷史背景以及歷史意義，難點是如何理解五四運動是中國新民主主義革命的開端[6]。五四運動主要分為兩個階段，教師可以分階段進(jìn)行講解，第一階段是天安門集會、火燒趙家樓、北洋政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動，最終掀起全國性的罷課浪潮。第二階段是上海工人罷工，商人罷市，三罷斗爭以及人民聯(lián)合斗爭，學(xué)生可以通過閱讀書本上的圖片將這些階段進(jìn)行串聯(lián)，通過為學(xué)生講述兩個階段的經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，最終選擇代表進(jìn)行發(fā)言。在初中歷史教學(xué)的過程中，要求學(xué)生對于歷史知識具有分析和理解的能力，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計問題情境給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠主動參與到課堂探討之中，接受歷史知識。在這個環(huán)節(jié)教師可以采用合作探究的教學(xué)方式，以圖片的形式培養(yǎng)學(xué)生左圖右史的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接著也可以將五四運動的過程進(jìn)行簡單的總結(jié)，通過這種比較學(xué)習(xí)的方法，加深學(xué)生對于五四運動的了解，引導(dǎo)學(xué)生分析工人階級作為一支獨立的政治力量逐漸登上了歷史舞臺，而五四運動也標(biāo)志著中國新民主主義革命的重要開端，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的教學(xué)實踐中感悟歷史[7]。

（二）融入信息技術(shù)

通過應(yīng)用信息化的技術(shù)，能夠不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)方案將任務(wù)分配到各個小組中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)探究。利用多媒體教師也能夠直觀地將歷史知識展示給學(xué)生，為學(xué)生營造不一樣的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)貞觀之治的相關(guān)內(nèi)容時，教師也可以通過信息技術(shù)來為學(xué)生展示電視劇、影片片段。學(xué)生通過觀看視頻可以加強(qiáng)對這一歷史事件的印象，更好地對這一歷史事件進(jìn)行了解和記憶。從當(dāng)前社會形勢來看，學(xué)生需要擁有獨特的思維、開放的格局，才能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，我們在學(xué)習(xí)“改革開放”內(nèi)容時，教師就可以利用現(xiàn)代化的社交工具，如微信、QQ。教師可以在朋友圈內(nèi)發(fā)布消息，如“為什么在福建、廣東兩個地方首先進(jìn)行改革開放？”并且可以通過上傳文字、圖片的方式說明，這樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。通過朋友圈來進(jìn)行互動解答，讓學(xué)生在娛樂的同時，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且不會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的排斥心理，這樣可以幫助學(xué)生更好地鞏固知識，拉近師生之間的距離，推動后續(xù)教學(xué)工作的開展。建立微信群或QQ群，將關(guān)鍵的作業(yè)任務(wù)上傳到群里，這樣可以突破時空局限。與此同時還可以在群里開展測試，引導(dǎo)學(xué)生積極回應(yīng)，建立微信公眾號并定期更新公眾號文章，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（三）注重歷史感悟，弘揚(yáng)民族精神

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以分組討論的方式得出結(jié)論，發(fā)表學(xué)生的見解。五四運動有著十分豐富的內(nèi)涵，由于初中生受到理解能力以及知識儲備等各方面的限制，教師在提問的過程中應(yīng)當(dāng)降低難度，圍繞著五四運動的核心向?qū)W生提出疑問，作為21世紀(jì)的青年人我們應(yīng)當(dāng)如何弘揚(yáng)五四精神？在弘揚(yáng)五四精神教學(xué)的過程中，教師可以習(xí)近平在紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話來進(jìn)行。通過開展這樣自主探究的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及合作探究精神，使得學(xué)生對于歷史發(fā)展有著清醒的認(rèn)知，同時在對資料進(jìn)行探究收集的過程中，也能夠使得學(xué)生更加清醒地了解到歷史事件的重要性，并且銘記中華民族發(fā)展過程中所遭受的屈辱，喚醒學(xué)生內(nèi)心的家國情懷[9]。在引導(dǎo)學(xué)生對未來進(jìn)行展望的同時，使得學(xué)生成為一個敢于保家衛(wèi)國的青年人，從而為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而更加努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生作為當(dāng)代的青年，應(yīng)當(dāng)從身邊的小事做起，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，好好學(xué)習(xí)，報效祖國。除此之外，教師也可以收集一些與五四精神相關(guān)的圖片，例如延安精神、抗戰(zhàn)精神、長征精神等，最終提出寄予，希望學(xué)生能夠為實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)而努力，為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗，根植愛國情懷，“努力學(xué)習(xí)、報效祖國”[10]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)開展的過程中，教師需要明確認(rèn)識到提高課堂教學(xué)有效性的重要意義。分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并通過創(chuàng)新歷史授課方式、融入信息技術(shù)、注重歷史感悟等來提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的不斷提高。