周爾飛

（江蘇省西亭高級(jí)中學(xué) 江蘇南通 226400）

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。這一理念是現(xiàn)階段教育改革的一種重要手段，高中英語(yǔ)教師可將之合理滲透于課堂教學(xué)之中，針對(duì)高中生普遍存在的素養(yǎng)意識(shí)薄弱的學(xué)情現(xiàn)狀，加以有力改善，那么最終，學(xué)生便能兼顧語(yǔ)言知識(shí)與技能的良好習(xí)得，以及素養(yǎng)意識(shí)的高度養(yǎng)成，達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要指示及要求，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)步與提升。本文將以牛津譯林版2020新教材為例，深入研討與設(shè)計(jì)課程思政融入于高中英語(yǔ)課堂的具體實(shí)施路徑及策略。

一、高中英語(yǔ)課堂讀寫(xiě)教學(xué)方面融入課程思政

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是高中英語(yǔ)課程基礎(chǔ)且核心的教學(xué)項(xiàng)目，也是課堂教學(xué)開(kāi)展所圍繞的重點(diǎn)，為了能夠?qū)⒄n程思政全面融入于課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師便需把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等項(xiàng)目的教學(xué)及指導(dǎo)環(huán)節(jié)，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，或合理創(chuàng)設(shè)一些德育方法、內(nèi)容及活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的培育中，也能養(yǎng)成良好的情感態(tài)度與素養(yǎng)意識(shí)。

首先，教師可在課堂讀寫(xiě)教學(xué)方面融入課程思政，為求提高讀寫(xiě)教學(xué)效果，教師不妨展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合探索，高效銜接學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作過(guò)程，促使學(xué)生能在語(yǔ)言的輸入后，經(jīng)由及時(shí)、高效的輸出而獲以語(yǔ)用能力的扎實(shí)鍛煉。在此期間，教師便可采取一些手段或設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)來(lái)滲透課程思政。

（一）讀前話題導(dǎo)入

以牛津譯林版2020新教材必修第一冊(cè)Unit3“Getting along with others.”為例，基于本單元的課堂教學(xué)，在閱讀與寫(xiě)作方面的教學(xué)指導(dǎo)中，為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量，教師可實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探索，在此期間，為了高效融入課程思政，教師則需把握讀前導(dǎo)入、閱讀研讀與讀后寫(xiě)作等環(huán)節(jié)采取相關(guān)手段或設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)意識(shí)的良好發(fā)展與形成。

比如教師在結(jié)合“Reading.”板塊重要語(yǔ)篇“Friendship on the rocks：please advise！”展開(kāi)閱讀指導(dǎo)前，需要用部分時(shí)間激活學(xué)生的思維意識(shí)，以便對(duì)語(yǔ)篇主要內(nèi)容及話題信息進(jìn)行有效導(dǎo)入，促使學(xué)生能鏈接實(shí)際生活，做出預(yù)先的感知與思考。具體來(lái)講，教師可以對(duì)話互動(dòng)的方式完成讀前導(dǎo)入，而為了促進(jìn)課程思政的融入，在對(duì)話互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些情感方面的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思想共情，讓其能基于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)做出主動(dòng)的思考與情感方面的深思。

如針對(duì)這一語(yǔ)篇教師可設(shè)計(jì)“Have you ever had a contradiction with your friends? What is the cause of the contradiction?”“How do you solve these contradictions?”與“What do you think is true friendship? What is the best way to get along with friends?”等問(wèn)題與學(xué)生完成對(duì)話互動(dòng)?；谶@些問(wèn)題，學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際生活與朋友之間的相處經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度的反思，其間，學(xué)生的情感意識(shí)能夠得到有力的調(diào)動(dòng)，在與教師的對(duì)話互動(dòng)中完成對(duì)友誼這一概念的深層思考與探討，并以此獲悉語(yǔ)篇涉及的主要話題信息及內(nèi)容，完成學(xué)前導(dǎo)入。

（二）深度閱讀研讀

1.內(nèi)容深析

導(dǎo)入完成后，學(xué)生的閱讀探究便正式開(kāi)始，這是為了更好地落實(shí)課程思政，教師需極力突出學(xué)生在課堂的中心主體地位，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇展開(kāi)自主而深層的閱讀，其間，教師需積極提煉語(yǔ)篇中的德育因素，并對(duì)這些因素進(jìn)行放大化處理，從而確保課程思政的有力滲透，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生情感意識(shí)的良好建造與生成。如針對(duì)這一語(yǔ)篇而言，教師可讓學(xué)生預(yù)先閱讀A1“Read the forum exchange and complete the chart below. ”與A2“Read the forum exchange again carefully and answer the following questions”兩部分承接語(yǔ)篇的題目信息，分析這些信息中的主要考查點(diǎn)之后，要求學(xué)生展開(kāi)具有目的性的主動(dòng)閱讀，使之能夠自行發(fā)揮對(duì)閱讀文本的信息分析、處理與歸納整合等方面的技能，積極審視并洞察文章細(xì)節(jié)來(lái)對(duì)上述題目做出解答。經(jīng)此學(xué)生能獲取對(duì)語(yǔ)篇較為充分的閱讀認(rèn)知與理解效果。

2.情感深思

在學(xué)生基本了解語(yǔ)篇信息之后，教師還需重視德育方面的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)德育思考類(lèi)的任務(wù)讓學(xué)生探究完成。比如要求學(xué)生結(jié)合A3“In Paris， discuss and following questions.”部分的三個(gè)題目，以及教師重新增設(shè)的“What do you think is true friendship? In order to better maintain friendship， what should we do?”問(wèn)題，完成在小組內(nèi)部的辯證探討，以求達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇主旨情感的深度研究與深思。對(duì)此，學(xué)生在辯證探討中可能會(huì)生成不同的意見(jiàn)與看法，比如有的人會(huì)偏向Cindy提出的建議與觀點(diǎn)，而有的人則會(huì)偏向David的建議與觀點(diǎn)，其間，持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生又可結(jié)合各自的生活經(jīng)歷展開(kāi)辯證交流，那么最終，小組成員可結(jié)合不同個(gè)體的理性看法與意見(jiàn)，將這些意見(jiàn)與看法有機(jī)融合，從而基本上探知正確處理朋友間矛盾的方式。

此外，小組成員也可以此矛盾為鑒，思考一些維系友誼的方法以及面對(duì)友誼危機(jī)的一些有效處理方式。借此辯證探討以及有感而發(fā)的互動(dòng)討論形式，學(xué)生能獲取對(duì)語(yǔ)篇主旨情感的深層認(rèn)知與切實(shí)體會(huì)，從而更好地認(rèn)知友誼真諦，在后續(xù)生活與學(xué)習(xí)中與同伴建立更為良好的人際關(guān)系，切實(shí)提高自身的素養(yǎng)水平。

（三）知識(shí)習(xí)得

在學(xué)生的深度研讀中，教師除了要驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度把握語(yǔ)篇信息，并且有效感悟主旨情感之外。還要結(jié)合其中的重要知識(shí)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)講解。比如結(jié)合“She was the popular girl who was willing to make friends with me.”這一語(yǔ)篇語(yǔ)句為學(xué)生專(zhuān)業(yè)化講解定語(yǔ)從句的概念、條件及具體的用法形式，并且對(duì)不同的定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞對(duì)比與區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深層理解與基本掌握。

（四）讀后寫(xiě)作銜接

為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師需要在閱讀教學(xué)完成后設(shè)計(jì)一項(xiàng)讀后輸出環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生對(duì)閱讀所學(xué)的回顧、鞏固與高程度吸收。這時(shí)不妨嘗試對(duì)接寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能通過(guò)寫(xiě)作能力的運(yùn)作與施展來(lái)積極回顧與鞏固閱讀所學(xué)，兼顧讀寫(xiě)能力的雙重鍛煉，切實(shí)提高自身的語(yǔ)用能力水平。

而在此期間，為了高效融入課程思政，教師還需對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)提出有關(guān)德育的具體要求。比如基于上述語(yǔ)篇，教師可讓學(xué)生基于“True friendship.”完成寫(xiě)作訓(xùn)練，其間，教師需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出以下幾點(diǎn)要求，以求既能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有所深入鍛煉，又能助力其鞏固閱讀所學(xué)，同時(shí)也能突出課程思政的價(jià)值與意義。

第一，以議論文寫(xiě)作方式，完成對(duì)友誼的探討與描述，期間需要融入在語(yǔ)篇辯證探討階段的感想，并結(jié)合生活實(shí)例印證自身的觀點(diǎn)與看法。

第二，并也可嘗試應(yīng)用在語(yǔ)篇中了解到的核心詞匯及結(jié)構(gòu)表達(dá)。

根據(jù)這兩項(xiàng)明確的寫(xiě)作要求，學(xué)生能夠回顧閱讀所學(xué)進(jìn)行有效地成果輸出，抒發(fā)自己的閱讀感想，并且完成對(duì)重要知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與實(shí)踐。此外，最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生在語(yǔ)篇辯證探討階段所形成的對(duì)友誼的理性認(rèn)知能很好地融入文章內(nèi)容中，其間，學(xué)生也可添加一些自己對(duì)友誼的其他方面的感想，作為自身觀點(diǎn)與想法，并以實(shí)際生活案例來(lái)支撐自身想法，借由自身有感而發(fā)的素材填充而賦予文章靈魂，伴隨情感的抒發(fā)而高度塑造自身的素養(yǎng)意識(shí)與道德精神品質(zhì)。

二、高中英語(yǔ)課堂視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面融入課程思政

在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師也需為了融入課程思政而積極設(shè)計(jì)一些德育方面的指導(dǎo)策略與方法，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)技能習(xí)得與發(fā)展的同時(shí)，也能高效養(yǎng)成學(xué)科的素養(yǎng)意識(shí)及品質(zhì)。

其間，教師不妨推行“視聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)模式，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)，給予其煥然一新的學(xué)習(xí)感受來(lái)充分引發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，集視、聽(tīng)、說(shuō)為一體的別樣化教學(xué)方式也能為學(xué)生的語(yǔ)用能力鍛煉提供良好的交際平臺(tái)，那么最終，學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平便可獲以較大程度的提升。

（一）優(yōu)化整合視聽(tīng)資源

在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形勢(shì)下，教師要先在備課中準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻及音頻材料，為學(xué)生后期的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練所用。音頻材料可以選擇本課“Integrated skills.”板塊A“Tim is talking to his friend Patrick about his problems. Listen and finish the exercises below. ”部分的原聲聽(tīng)力音頻材料，而有關(guān)于視聽(tīng)說(shuō)所需應(yīng)用到的視頻材料，教師可以自行整理與制作。比如，教師在備課中可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)友誼以及朋友間相處方式等方面的視頻資料，或者自行設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，并為人物配以情境語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)他們之間的友誼，同時(shí)積極展現(xiàn)他們之間的不同相處方式。諸如此類(lèi)等等，教師可積極搜集整理或者自行設(shè)計(jì)有關(guān)友誼方面的視頻資源。需要注意的一點(diǎn)是，這些視頻資源的背景音需采用英文表達(dá)，以便對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行良好的鍛煉。

這一階段為視聽(tīng)說(shuō)資源的整合階段，而以上述方式選用的資源，能夠充分體現(xiàn)出課程思政的教學(xué)價(jià)值與特性，學(xué)生借助這些聽(tīng)力與視頻資源，能從中有效探知友誼的真諦，并獲悉和諧的人際關(guān)系維系與相處方式，以此為之素養(yǎng)意識(shí)的形成做足資源準(zhǔn)備。

（二）目標(biāo)引導(dǎo)視聽(tīng)過(guò)程

在備課階段整理與制作好視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所需用的視頻及音頻資源后，在課堂開(kāi)展中，教師便要播放音頻材料，并展示所整理與設(shè)計(jì)的視頻材料。在此期間，為了能對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行良好鍛煉，并促進(jìn)其素養(yǎng)意識(shí)的形成與發(fā)展，那么教師便需針對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)過(guò)程而設(shè)計(jì)具體的目標(biāo)，讓其能夠有意識(shí)地完成聽(tīng)力訓(xùn)練，并深入反思材料中的德育因素而有效發(fā)展自身的素養(yǎng)意識(shí)。

教師提出的第一項(xiàng)目標(biāo)便是讓學(xué)生自行深化聽(tīng)力技能，在音頻聆聽(tīng)過(guò)程中能自主獲取并理解一些關(guān)鍵的信息，積極洞察音頻細(xì)節(jié)來(lái)獲取對(duì)音頻材料的基本認(rèn)知。此項(xiàng)目標(biāo)旨在助力學(xué)生聽(tīng)力技能的深化，至于第二項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師不妨為學(xué)生后續(xù)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練做足準(zhǔn)備，如可以要求學(xué)生在基本了解聽(tīng)力音頻及視頻信息后，能夠模仿其中專(zhuān)業(yè)人士的發(fā)音語(yǔ)調(diào)，矯正自身發(fā)音狀況。第三項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以指向?qū)W生素養(yǎng)意識(shí)的建造，以此有力融入課程思政，如要求學(xué)生在基本了解音頻及視頻信息后，能夠有意識(shí)地感知其中所提出的一些有關(guān)友誼方面的問(wèn)題、意見(jiàn)及觀點(diǎn)，并結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)加以辯證思考，在小組內(nèi)部展開(kāi)密切的溝通與交流。

以這些目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的視聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力及口語(yǔ)能力能獲以良好的鍛煉，并能充分認(rèn)知其中涵蓋的一些德育因素，了解在專(zhuān)業(yè)材料中所提出的有關(guān)友誼及朋友間相處方式方面的觀點(diǎn)，最終提高自身的思想覺(jué)悟與情感意識(shí)。

（三）組織學(xué)后口語(yǔ)活動(dòng)

視聽(tīng)過(guò)程完成后，教師需要對(duì)接一些口語(yǔ)活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生完成視聽(tīng)的學(xué)后輸出，使之能有效回顧并加深在視聽(tīng)過(guò)程中所習(xí)得的知識(shí)、內(nèi)容及情感認(rèn)知。這一階段也是課程思政融入的良好途徑，教師需有力把握，在口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)意識(shí)的形成與發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述類(lèi)、情境類(lèi)與辯證類(lèi)等不同類(lèi)型的口語(yǔ)活動(dòng)，用于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、助其鞏固聽(tīng)力所得，并深化情感意識(shí)，提升思想格局。如在一些情境類(lèi)的口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可組織學(xué)生根據(jù)音頻或視頻中呈現(xiàn)出的不同的友誼狀態(tài)加以積極還原。其間，學(xué)生可以小組為單位與組內(nèi)成員配合，扮演持有不同矛盾，或者具有不同相處方式的兩位朋友。以此情境化表演方式，學(xué)生能夠切實(shí)感知角色人物的心理變化，正確認(rèn)知人物情緒，并理性分析出切實(shí)可行的矛盾解決措施與方法，從而有效探知朋友之間和諧相處與維系的方式方法。

此期間，學(xué)生需結(jié)合本單元的重要詞匯、句型及語(yǔ)法來(lái)積極組建情境語(yǔ)句，用于表演與溝通。最終，學(xué)生的口語(yǔ)能力可以此獲以較大程度的提升，且思想格局與素養(yǎng)意識(shí)也能得到有力的發(fā)展與形成。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師可立足課堂讀寫(xiě)與視聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)環(huán)節(jié)，全面研究課程思政的融入路徑與策略方法，堅(jiān)守這幾項(xiàng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方式，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的同時(shí)，對(duì)其情感意識(shí)、素養(yǎng)及價(jià)值觀進(jìn)行深入引導(dǎo)與建造，最終豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其課堂學(xué)習(xí)收益，促進(jìn)其高階而全面的進(jìn)步發(fā)展。