江蘇省句容市開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 陶玉玲

加強語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率是語文教學(xué)的總目標(biāo)，而除了要以知識教學(xué)為核心外，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也是重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該給予寫作教學(xué)更多的關(guān)注。分段訓(xùn)練是新的教學(xué)模式，其核心理念是對學(xué)生進行個性化、有針對性的教學(xué)。因此，可以通過分段訓(xùn)練模式進一步實現(xiàn)寫作課堂的高質(zhì)量教學(xué)。那么，在小學(xué)寫作教學(xué)中，如何實施分段訓(xùn)練模式呢？筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)寫作教學(xué)中的問題

寫作是提升學(xué)生書面語言表達能力的重要途徑，在語文中占的比重也在逐年增加，同時對考試成績也有很大的影響，教師對寫作教學(xué)的關(guān)注和重視程度也在逐步提高。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加之社會觀念以及教學(xué)環(huán)境整體發(fā)生了變化、教師個人教學(xué)能力和素質(zhì)等多重因素的綜合影響，寫作教學(xué)的問題仍然存在。

其中最主要的問題是寫作環(huán)境發(fā)生了巨大變化，與教師的教學(xué)理念不匹配。互聯(lián)網(wǎng)等科技手段給教學(xué)帶來了諸多便利，也帶來了很大的變化。這種變化既包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對這種變化，部分教師很難察覺以及適應(yīng)，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了教學(xué)改革，仍然堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，這不利于學(xué)生寫作能力的提升。教師要緊跟時代的步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極應(yīng)用分段訓(xùn)練等新模式，在適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率。

二、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定分段訓(xùn)練計劃。在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用分段教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和能力確定訓(xùn)練內(nèi)容。小學(xué)生由于接觸系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練的時間較短，與學(xué)前階段接受的教育內(nèi)容不同，而且每個學(xué)生的個性特征較為鮮明，所以從整體上看，學(xué)生在寫作方面的需求各不相同。既有寫作基礎(chǔ)較好，能力較強的學(xué)生，也有基礎(chǔ)和能力不足的學(xué)生。寫作能力不強的原因，或者是因為缺少興趣，或者是因為訓(xùn)練方法不正確。因此，教師在開展分段訓(xùn)練時，可以先通過簡單的交流和寫作練習(xí)了解學(xué)生的基本情況，并且按照原因和能力等不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的階段。具體到分段訓(xùn)練的內(nèi)容，教師則主要遵循低階段以習(xí)慣養(yǎng)成為主、中階段以技巧提升為主、高階段以能力強化為主的原則。

例如，對于作文水平較低的學(xué)生，教師在布置分段訓(xùn)練內(nèi)容時，要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和激發(fā)興趣為主，通過觀察日記、看圖寫故事等趣味性較強的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生逐步完成寫作的原始積累；而對于具備基礎(chǔ)寫作能力且對寫作感興趣的學(xué)生，教師需要注重寫作技巧的講解和指導(dǎo)。教師要總結(jié)不同類型文章的寫作技巧，在課堂上詳細講解或者結(jié)合微課視頻讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，同時結(jié)合教材中的閱讀文章，深化學(xué)生的體會和感受；對于寫作能力較強的學(xué)生，分段訓(xùn)練的內(nèi)容主要涉及文章的整體布局、作文水平的綜合提升等，要以完整的寫作練習(xí)為主要內(nèi)容。通過這樣的分段訓(xùn)練模式，處在不同水平和階段的學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特長，最大程度地提升寫作能力。

2.結(jié)合寫作主題組織分段訓(xùn)練活動。應(yīng)用分段訓(xùn)練模式除了要以學(xué)生的寫作能力為標(biāo)準(zhǔn)外，也可以將作文練習(xí)的主題作為分段標(biāo)準(zhǔn)，從而根據(jù)不同的主題和寫作體裁要求確定不同的分段訓(xùn)練活動。在小學(xué)階段，寫作主要涉及到寫人、寫景和寫物的記敘文以及日記、便條等應(yīng)用文類型，不同主題和體裁的文章要求也是不同的。因此，教師在進行分段訓(xùn)練時，可以根據(jù)不同類型文章的要求選擇訓(xùn)練的不同活動形式。

例如，對于寫景的記敘文，教師可以設(shè)計課下觀察、課上分享和片段練習(xí)等課堂活動，要求學(xué)生在課下了解寫景作文的主要要求，觀察所寫景物，并且在有條件的情況下用照片、視頻等形式記錄下來，在課堂上與其他同學(xué)分享。分享后，再通過練筆將自己的觀察結(jié)果轉(zhuǎn)換成文字，切實提高學(xué)生的寫景能力。除此之外，教師也可以按照寫作重點展開分段訓(xùn)練，根據(jù)作文的開頭、正文、結(jié)尾以及描寫、結(jié)構(gòu)等不同部分的具體要求，設(shè)計不同類型的訓(xùn)練活動，有利于提升學(xué)生的作文水平。

綜上所述，在強調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，寫作能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是課堂教學(xué)的難點。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法成為了教師重點關(guān)注的內(nèi)容?；趥€性化教學(xué)的理念，教師可以在寫作教學(xué)中應(yīng)用分段教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生能力和寫作要求設(shè)計分段訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的寫作能力。