江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學 王 平

新課標強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。小學生的可塑性較強，但沒有良好的自我控制能力，注意力集中時間較短。在寫作教學中，教師要結(jié)合學生的性格特征，運用趣味教學法，讓學生切身體會到寫作的樂趣，重視趣味性教學對提高寫作能力的重要作用。通過教學中的趣味體驗，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生自主寫作、合作學習和探究學習的能力。

一、寓寫作于課內(nèi)

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是最好的老師?！币坏┏晒ぐl(fā)了學生的學習興趣，教師就可以營造寬松、和諧的學習氣氛，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，逐步接觸寫作，并在潛移默化中喜歡上寫作。因此，教師要善于研究分析學生的心理特點，通過投其所好、順勢引導、適時點撥，讓學生產(chǎn)生“我要寫”的欲望，才能自主寫作，培養(yǎng)良好的寫作習慣，逐步寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。

例如，教學“猜猜他是誰”，為了讓初次接觸寫作的學生對寫作產(chǎn)生興趣，教師可以循序漸進地設置三個環(huán)節(jié)的游戲活動。第一個環(huán)節(jié)：猜對有獎游戲。教師先將學生分組，讓學生在紙條上隨機寫下某位同學的特點。在學生動筆描述過程中，教師注意觀察和點撥，以便學生順利完成描述任務。學生描述完成，教師讓學生將紙條折疊好，統(tǒng)一收上來，打亂紙條順序再次分發(fā)，讓學生朗讀紙條內(nèi)容，并以小組為單位討論，猜一猜紙條寫的是誰。猜對了就加分，并詢問學生是依據(jù)哪些描述猜測的，然后讓學生總結(jié)歸納，掌握描寫人物的方法。最后，評出最佳小組，給予獎勵。第二個環(huán)節(jié)：民主點評游戲。根據(jù)第一個環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部先評選出最佳描述者，并由成員陳述依據(jù)，教師注意觀察，讓學生總結(jié)歸納。隨后，各小組間開展評比，其他小組點評并說一說點評的依據(jù)，被評為最佳小組的可以獲得獎勵。在這個過程中，教師要認真觀察，及時指導，讓學生總結(jié)歸納。這個活動能讓學生逐步熟悉人物描寫的方法，同時在語言表達方面有所提升。第三個環(huán)節(jié)：最佳描述者游戲。教師讓學生描述自己熟悉的人物，其他學生舉手投票，選出最佳描述者，給予獎勵?？梢栽O置長期活動，定期評選，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能實現(xiàn)寫作能力的提升，讓學生在游戲中不知不覺喜歡上寫作，提升語言和文字表達能力。

二、寓寫作于課外

讀萬卷書，行萬里路。教師既要重視講解課內(nèi)知識，又要重視課外活動，更要重視課上和課下知識的融合?？梢哉险n堂知識與校園實踐活動，同時結(jié)合學生的心理特點，創(chuàng)設趣味性教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。學生好奇心強，活潑好動，教師可以此為基礎，將寫作游戲化，調(diào)動學生參與的積極性，讓學生在游戲中潛移默化地提升思考表達能力，激發(fā)寫作靈感，體驗到寫作的快樂。

例如，三年級第一學期有“猜猜他是誰”“寫日記”“我來編童話”“續(xù)寫故事”“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個想法”“那次玩得真高興”等8個作文題目，通過分析歸納，教師可以將作文課主題、校園活動和學生心理特點關聯(lián)起來，找到關聯(lián)這些作文主題的場景——郊游活動。在郊游活動中，學生能更深刻地體驗課本中描述的山、水、植物和動物。教師要利用學生的好奇心理，讓他們認識到繽紛世界，與課堂教學內(nèi)容合二為一。此外，還可以在郊游活動中組織比賽，如“我來編童話”，讓學生根據(jù)周圍的環(huán)境和事物編童話，準備時間為10分鐘，逐個編童話并現(xiàn)場講述，這樣能提升他們的表達能力和現(xiàn)場應對能力。最后評出最佳童話編講者，授予獎勵。還可以組織續(xù)寫故事游戲，教師讓學生根據(jù)上一活動編寫的童話結(jié)局，續(xù)寫故事。在這個活動中，參與者可以與故事編講者合作討論，最佳續(xù)寫者同樣可以獲得獎勵。組織小小發(fā)明家游戲，讓學生對現(xiàn)實生活或周圍的環(huán)境發(fā)表看法，要發(fā)揮想象力，讓表達更流暢?；顒咏Y(jié)束，教師可以詢問學生玩得高興嗎、為什么高興、哪里讓自己高興，寫日記記錄下來。通過寓學于游這種趣味性教學方式，既能讓學生體驗到游戲的樂趣，又可以鍛煉他們的想象力，提升語言表達能力，在無形中樂于思考、樂于學習、樂于合作、樂于探究、樂于寫作。

三、寓寫作于生活

面朝大海，春暖花開，生活中充滿詩意與美好。寫作來源于生活，生活需要游戲與想象點綴。除了在課內(nèi)外采用游戲與想象的方式激發(fā)學生的寫作興趣，教師還可以讓學生記錄生活趣事，暢想未來生活，堅持寫作，培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)。

例如，在“寫日記”的作文課上，可以讓學生記錄生活趣事，或者家人之間的親情故事，教師每天批改，并選出優(yōu)秀日記。在每周最后一節(jié)課，大家一起讀一讀，評一評，在學習園地表揚獲得“最佳日記”榮譽的學生。還可以讓學生翻閱自己一周的日記，回憶生活趣事，而且在讀的同時，可以加深印象，積累寫作素材。教師要讓學生堅持寫日記，思考下周、未來可以寫進日記的內(nèi)容，養(yǎng)成寫日記習慣的同時，慢慢提升文學素養(yǎng)與作文水平。

總之，新課標“以學生的發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。小學生的可塑性較強，但缺少自我控制能力，注意力集中時間較短。教師要結(jié)合學生的特點，運用趣味教學法，讓學生切身體會到寫作的樂趣。通過教學中的趣味體驗，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高學生自主寫作、合作學習和探究學習的能力。在寫作教學中，為了避免出現(xiàn)學生不愛寫作的問題，教師可以結(jié)合學生的成長階段特點，運用游戲、情境、想象等趣味教學方法營造快樂的、無壓力的寫作氛圍。在教師傳授知識的同時，學生可以享受學習帶來的愉悅，體驗到寫作帶來的成功快感，潛移默化地提升表達能力和作文水平。