張宿德

(山東省濟南市歷城區(qū)大龍小學 山東濟南 250100)

從數(shù)學教材課本內容來看，計算是小學階段數(shù)學學科學習的重要內容，學生需要在掌握一定數(shù)學知識的基礎上，理解數(shù)學符號的含義，列出數(shù)學公式或等式來解決具體的實際問題，這對促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學知識內容教學與學生實際生活之間的關系有重要意義。因此，教師應在實踐教學的過程中，應通過設置合理教學情境，激發(fā)學生的計算學習興趣，引導學生積極參與教師組織的計算學習過程，從而提高小學生的數(shù)學計算能力，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學計算教學的意義

計算是小學數(shù)學的重要教學內容，通過有效教學促使學生掌握計算理論知識，獲得計算實踐技能，可以有效提高學生數(shù)學學科的綜合素養(yǎng)，為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎。數(shù)學計算與學生實際生活息息相關，學生通過計算學習，可以利用計算來解決實際生活中的一些問題，這是學生今后學習和生活的重要保障之一。計算是數(shù)學學習的基礎，當學生熟練掌握數(shù)學計算方法時，則可以有效鍛煉自身的數(shù)學邏輯思維能力以及空間能力，通過數(shù)學計算來推算數(shù)學規(guī)律，總結歸納并掌握一定的計算規(guī)律，從而促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，延伸教學為其他學科奠定學習基礎。

二、小學數(shù)學計算教學中存在的問題

（一）學生缺乏計算能力和計算學習興趣

在實踐教學過程中，教師教學時間緊任務重，因此在數(shù)學課堂教學內容設計方面以理論教學為主，課堂教學中學生缺乏實際計算練習的機會，單靠教師課堂的示范性的計算演練難以對數(shù)學計算內容進行深入性的理解，并產生具體的計算學習體驗。教師單一的以作業(yè)布置的形式來鍛煉學生的計算學習能力，而在這一過程中部分教師并未對學生的計算作業(yè)內容進行及時評價，導致學生的計算學習能力很難得到有效提升。與此同時，計算教學模式單一，內容比較枯燥，加上教師無法在課堂教學過程中有效地對學生的計算學習習慣進行培養(yǎng)，導致學生逐漸失去計算學習的興趣，甚至形成了很多不良計算習慣。

（二）受心理等因素影響學生缺乏自信心

在小學階段的數(shù)學學科教學中，學生計算學習需要在思考的過程中，根據(jù)符號以及各部分之間的數(shù)學邏輯，開展計算活動，換言之小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)并不僅僅指的是學生計算能力的提升，還包括了學生數(shù)學思維的發(fā)展。小學數(shù)學屬于計算教學的初始階段，教師應積極引導，并在抓住學生學習興趣的基礎上，引導學生理解數(shù)學計算內容，激發(fā)學生的學習欲望。但是在現(xiàn)實教學中，學生容易受注意力、數(shù)學思維發(fā)展以及數(shù)學學習中所產生的畏難情緒等的影響，學生在計算學習的過程中缺乏自信心，學生在計算學習的過程中容易出現(xiàn)注意力不夠集中，以及記憶混亂等情況，當學生計算思路不夠清晰時，學生很容易由于畏難的學習情緒而放棄計算學習，從而形成計算教學過程中的惡性循環(huán)。

三、小學數(shù)學計算教學策略

（一）創(chuàng)新教學模式激發(fā)學生計算學習興趣

在小學數(shù)學計算教學過程中，教師首先應重視計算教學，在開展計算教學設計之前，綜合學生喜歡的教學元素，對課堂教學模式和教學內容進行創(chuàng)新。利用多媒體教學的形式來創(chuàng)建出具體的計算教學情境，使枯燥乏味的靜態(tài)計算課堂教學轉化為動態(tài)課堂。以微課的教學形式來展示計算教學中的重難點知識，以形象的表示方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抽象的數(shù)字表達，增加學生對數(shù)學問題的理解，從而激發(fā)學生的計算學習興趣。教師在教學過程中應重視學生的計算學習感受，以愉快和諧的課堂教學環(huán)境，為學生營造出良好的計算學習氛圍，引導學生進行計算，提高學生的計算學習自信心，豐富學生的學習感受，使學生具備深刻的學習印象。

例如，教學“混合運算”時，教師以多媒體或微課的形式為學生創(chuàng)建出具體的數(shù)學學習場景。比如：在周末媽媽帶聰聰去超市，買了2瓶飲料每瓶3元，4個筆記本每本2元，交給售貨員100元錢，找零后媽媽不小心在路上丟了一些錢，回家后發(fā)現(xiàn)只剩76元錢，求媽媽在路上丟了多少元錢。在具體的計算過程中，教師以多媒體或微課動畫的形式來展示具體的問題場景，引導學生思考有幾種計算方法。生在思考的過程中以計算的形式列出了等式，部分學生考慮先計算出超市物品的錢數(shù)，再加上媽媽剩下的錢，然后與100元錢進行比較，即可得出結果。還有部分學生考慮先減去媽媽剩下的錢，再減去超市購買物品的錢數(shù)即可得出最后的結果。教師鼓勵學生列出混合運算的計算式子，并說一說求解思路，鼓勵學生舉一反三，在具體的數(shù)學問題中總結計算規(guī)律。引導學生根據(jù)具體的場景來對混合運算規(guī)律進行探究，以動態(tài)的情境激發(fā)學生的計算學習興趣，引導學生積極思考，促使學生在掌握四則混合運算計算方法的同時促進自身數(shù)學思維的發(fā)展。

（二）分層教學重視學生基礎計算知識練習

在計算教學的過程中，基礎教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，打好計算的基礎才能循序漸進的提高學生的計算學習效果。從這一點來看，教師在教學的過程中應重視基礎計算教育，引導學生掌握四則運算，加減法以及乘除法的具體計算方法，區(qū)分不同情況下的計算方式和計算要求，促使學生在有效學習的過程中熟練進行口算，在不斷練習的基礎上提高自身的心算能力。在對學生的基礎計算知識進行教學的過程中，教師應從分層教學的角度出發(fā)，充分考慮班級學生的計算學習能力，綜合學生年齡、學習興趣以及性別等因素，從因材施教的角度出發(fā)，以分層教學的形式來滿足不同層次學生的計算的學習需求。從日常教學、課下布置作業(yè)、隨堂檢測等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出分層教學思想，每隔一段時間，根據(jù)班級學生的具體計算學習表現(xiàn)進行靈活調整，減少班級學生由于計算而出現(xiàn)的數(shù)學學困生現(xiàn)象，從而實現(xiàn)班級學生計算學習能力的整體提高。

例如，教學“小數(shù)的加法和減法”時，在教學的過程中以分層教學思想來組織班級學生進行計算學習。比如針對學習能力較好，學習成績較高的學生，在學生掌握小數(shù)的加法和減法的計算方法之后，鼓勵學生進行深入性的探究和學習，延伸教學，促使學生自主性的探究小數(shù)乘法的計算方法，以此來滿足學生的計算學習需要，提高學生的數(shù)學計算能力。對于班級學生中數(shù)學計算能力較差學習成績不好的學生來說，教師應從基礎知識內容教學的角度出發(fā)，促使學生理解小數(shù)的基本含義與表達方法，在此基礎上開展加法和減法的計算練習，從基礎教學的角度出發(fā)加強基礎練習，并根據(jù)學生的學習表現(xiàn)逐漸加深計算難度，循序漸進為學生提供一個適應過程。促使學生在理解小數(shù)的加法和減法的概念知識內容的基礎上，通過實踐練習，加強自身的計算能力，延伸教學將小數(shù)的加法與減法與實際生活內容相結合，提高學生的理解能力，促進學生邏輯思維能力，從而使班級計算能力以及數(shù)學思維能力較差的學生有一個適應和緩沖的過程，提高教師的教學效率滿足學生的計算學習需求。

（三）構建計算模型促進學生數(shù)學思維發(fā)展

教師在小學數(shù)學學科的教學過程中，首先應采用科學的教學方法，認真研究課本教材內容，并在此基礎上對課堂計算教學內容和教學環(huán)節(jié)進行合理設計，科學合理的教學方法可以有效提高教師計算教學效率。計算學習并不是一蹴而就的，因此教師應時刻關注班級學生的學習反應，從反饋和觀察的過程中了解學生計算學習的現(xiàn)狀，從科學的角度出發(fā)對計算教學方法和策略進行調整，當學生掌握基礎的四則運算計算方法之后，以此為基礎幫助學生構建數(shù)學計算模型，根據(jù)四則運算內容，以思維導圖的形式進行計算方法的總結和拓展延伸，以計算教學的形式結合學生思維培養(yǎng)，引導學生利用計算來解決實際生活中出現(xiàn)的問題，促使學生根據(jù)以計算模型來進行思考，并根據(jù)具體的問題來進行模型分析，在教學的過程中促使學生近距離的感受數(shù)學學科的魅力，以計算教學促進學生思維發(fā)展，以學生數(shù)學思維發(fā)展為基礎引導學生對計算模型進行思考，以此作為數(shù)學計算模型的支撐，促使學生在數(shù)學思維發(fā)展的過程中，將數(shù)學計算中的新知識不斷填補到計算模型當中去，完善計算模型內容，促使學生數(shù)學計算能力獲得持續(xù)發(fā)展。

例如，教學“分數(shù)的加法和減法”時，教師應在促使學生掌握分數(shù)加法和減法的同時在這一基礎上幫助學生進行數(shù)學計算模型的構建，通過對普通數(shù)學計算中的加法和減法的計算方法的學習，和小數(shù)的加法和減法的學習，總結分數(shù)加法和減法的計算方法和計算規(guī)律。從計算理論的角度出發(fā)，對以四則運算為基礎的計算方法進行總結，教師鼓勵學生分享和交流計算方法的不同，分享計算經驗，促使學生在交流的過程中對分數(shù)的加法和減法的計算方法形成更加深層次的認識，幫助學生建立基礎計算模型，并以思維導圖的形式列舉基礎的計算方法，鼓勵學生綜合學習，從而增加學生對計算的認知，促進班級學生計算思維的全面發(fā)展。

四、結束語

總而言之在，在小學數(shù)學計算教學過程中，教師首先應重視計算教學，從創(chuàng)新課堂教學模式的角度出發(fā)，以多媒體教學和微課教學的形式激發(fā)學生的計算學習興趣。以分層教學的形式滿足不同學生對計算的學習需求，幫助學生構建數(shù)學計算模型，促進學生思維發(fā)展，通過提高學生的數(shù)學計算能力來對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行綜合培養(yǎng)，為學生今后的學習和個人發(fā)展奠定堅實的基礎。