蘇君麗

（焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河南焦作454002）

“氣質(zhì)”一詞在《辭源》中的釋義為“人的心理和生理等素質(zhì)”，在《辭?！分械尼屃x為“人在進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)在行為方式上表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等動(dòng)態(tài)性的人格心理特征”?；谏鲜龇治隹芍?，氣質(zhì)是人與生俱來(lái)的先天稟賦經(jīng)后天努力雕琢、錘煉、再塑形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理個(gè)性特點(diǎn)[1]。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底（Hippocrate）認(rèn)為人體內(nèi)有血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁四種體液，根據(jù)每種體液的多少，將人的氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類(lèi)型[2]73。本文立足于此氣質(zhì)類(lèi)型，探究氣質(zhì)類(lèi)型在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)中的有效運(yùn)用。心理品質(zhì)是個(gè)體在心理層面和行為層面均表現(xiàn)出穩(wěn)定性?xún)A向的個(gè)體心理特性，與氣質(zhì)類(lèi)型同屬于人格理論研究范疇，二者存在一定的關(guān)聯(lián)性，奠定了將氣質(zhì)類(lèi)型運(yùn)用于培育大學(xué)生心理品質(zhì)的基礎(chǔ)[3]。新時(shí)代背景下，大學(xué)生普遍具有多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，其在心理健康層面的表現(xiàn)不盡相同，再加上當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，在要求人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上也強(qiáng)調(diào)人才的心理健康及正確價(jià)值觀，所以，高校培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)十分必要?；跉赓|(zhì)類(lèi)型與心理品質(zhì)之間的天然聯(lián)系，將其運(yùn)用于培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的過(guò)程，具有一定的可行性。同時(shí)，借助氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)理論，高校在培育過(guò)程中還能獲得更多的參考依據(jù)，提升培育積極心理品質(zhì)的針對(duì)性、協(xié)調(diào)性和全面性，有效強(qiáng)化大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)高校更好地完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。

1 氣質(zhì)類(lèi)型在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)中的重要作用

從定義及劃分依據(jù)來(lái)看，氣質(zhì)類(lèi)型側(cè)重于從個(gè)人內(nèi)在角度分析特征，其分類(lèi)結(jié)果能幫助教育者更好地了解學(xué)生的思想特征和行為表現(xiàn)。在此視角下培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)，便能獲得更堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，更具協(xié)調(diào)性和全面性，提升培育實(shí)效。

1.1 為培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)提供有效參考，提升針對(duì)性

運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)理論及使用方法，最明顯的作用就是可以為高校培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)提供有效參考，豐富培育的基礎(chǔ)依據(jù)，促使培育工作符合不同氣質(zhì)類(lèi)型大學(xué)生的不同心理需求，在更具針對(duì)性的基礎(chǔ)上完成培育目標(biāo)。一方面，運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型，可促進(jìn)培育工作更具針對(duì)性。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類(lèi)型劃分的基礎(chǔ)上，高校能獲得開(kāi)展培育積極心理品質(zhì)工作的參考性依據(jù)，能依據(jù)不同類(lèi)型的大學(xué)生設(shè)置不同的培育方式、選擇不同的培育內(nèi)容，使培育更能契合大學(xué)生的實(shí)際心理品質(zhì)，符合大學(xué)生主體的心理需求，展現(xiàn)培育工作的針對(duì)性，提升培育工作的效率，更好地引領(lǐng)大學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。另一方面，在培育積極心理品質(zhì)的過(guò)程中運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型，也是培育工作創(chuàng)新進(jìn)步的需要。只有不斷拉近培育工作與大學(xué)生具體心理品質(zhì)之間的關(guān)系，從學(xué)生主體角度出發(fā)，才能更好地完成培育工作，同時(shí)確保培育工作的針對(duì)性和親和力。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生心理安全感與氣質(zhì)類(lèi)型關(guān)系之間的調(diào)查顯示，二者之間關(guān)系密切，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的大學(xué)生是產(chǎn)生心理安全感障礙的高危人群，基于此，高校在培育積極心理品質(zhì)時(shí)，便可針對(duì)膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的大學(xué)生設(shè)置不同的培育模式，在貼近此類(lèi)大學(xué)生心理實(shí)際的過(guò)程中強(qiáng)化培育效果，通過(guò)改變環(huán)境、實(shí)施具體心理品質(zhì)培育等措施預(yù)防其出現(xiàn)心理障礙[4]。

1.2 為培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)提供系統(tǒng)規(guī)劃，強(qiáng)化協(xié)調(diào)性

高校開(kāi)展大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育，需關(guān)注大學(xué)生主體的心理健康實(shí)際、思想道德修養(yǎng)、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等多方面因素。加之新時(shí)代背景下大學(xué)生多成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)期，其自身心理品質(zhì)出現(xiàn)多樣化特征，且具備明顯的個(gè)性化取向，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展培育工作，高校需更強(qiáng)調(diào)培育模式的系統(tǒng)規(guī)劃，確保培育模式能真正符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，能在培育過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)，更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐。而在培育過(guò)程中運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)理論和實(shí)踐，便能有效協(xié)調(diào)培育工作，促進(jìn)培育工作與大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)生活的協(xié)調(diào)發(fā)展，展現(xiàn)協(xié)同育人價(jià)值，為大學(xué)生提供更多樣的心理品質(zhì)養(yǎng)成體驗(yàn)。在運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型的過(guò)程中，高校還可實(shí)現(xiàn)積極心理品質(zhì)培育與心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)及思想政治教育之間的協(xié)同發(fā)展，在整合育人資源的基礎(chǔ)上，從更多樣的角度為大學(xué)生提供更有針對(duì)性的心理價(jià)值引領(lǐng)，幫助不同氣質(zhì)類(lèi)型的大學(xué)生接受適合的培養(yǎng)，在保障培育工作系統(tǒng)化發(fā)展的過(guò)程中展現(xiàn)其特有的協(xié)調(diào)性。

1.3 為培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)提供更大范圍，展現(xiàn)全面性

氣質(zhì)類(lèi)型的形成雖更多地來(lái)源于遺傳及生理因素，但隨著時(shí)間的發(fā)展和環(huán)境的影響，個(gè)人在氣質(zhì)類(lèi)型層面也會(huì)表現(xiàn)出一定的不同特征，在多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的基礎(chǔ)上，還有兩種及以上類(lèi)型融合的氣質(zhì)類(lèi)型，表現(xiàn)出氣質(zhì)類(lèi)型的發(fā)展性特征?；诖耍咝Ｔ谂嘤髮W(xué)生積極心理品質(zhì)的過(guò)程中運(yùn)用此理論及劃分，便可將培育工作納入學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等更大范圍，進(jìn)而在全面推進(jìn)培育工作的過(guò)程中深化培育內(nèi)容對(duì)大學(xué)生心理品質(zhì)的影響，更有效地強(qiáng)化培育效果。一方面，運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型開(kāi)展培育工作，可從更全面的角度設(shè)計(jì)培育模式，更關(guān)注學(xué)生的主體性地位，如此，培育工作便可更貼近大學(xué)生實(shí)際，培育效果也能獲得進(jìn)一步提升。另一方面，觀察及劃分大學(xué)生不同氣質(zhì)類(lèi)型，需要對(duì)其成長(zhǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)實(shí)際等進(jìn)行充分調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展培育工作，便可拓展培育工作的場(chǎng)域，全方位引領(lǐng)大學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高校更需強(qiáng)調(diào)心理品質(zhì)培育在網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)展，運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型便可有效契合此要求，在構(gòu)建積極和諧健康的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的過(guò)程中開(kāi)展培育工作，在貼近大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上強(qiáng)化培育實(shí)效[5]。

2 運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的阻礙因素

運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)，需要高校、培育者、大學(xué)生及家庭等多方主體的深度參與。而在當(dāng)前階段，各方主體之間聯(lián)系不密切、培育效果不強(qiáng)等問(wèn)題的存在不利于氣質(zhì)類(lèi)型的有效運(yùn)用。

2.1 培育者自身素養(yǎng)有待提升，氣質(zhì)類(lèi)型運(yùn)用缺乏有效引領(lǐng)

高校在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)時(shí)，多以心理健康教師、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員及思政課教師等為主體。其中，心理健康教師及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型及心理品質(zhì)等專(zhuān)業(yè)性理論知識(shí)掌握度較高，其經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和鍛煉能將專(zhuān)業(yè)性理論知識(shí)運(yùn)用于培育過(guò)程中；而其他培育者的人格素養(yǎng)及對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)知識(shí)的掌握仍存在一定不足，無(wú)法有效引領(lǐng)氣質(zhì)類(lèi)型在培育過(guò)程中的運(yùn)用，培育工作效果難以有效提升。這一方面是由于當(dāng)前階段，部分高校組建培育者隊(duì)伍時(shí)在人員結(jié)構(gòu)層面存在不足，隊(duì)伍組成較為單一；另一方面是由于部分高校尚未構(gòu)建對(duì)培育者的系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制，培育者的氣質(zhì)類(lèi)型、心理品質(zhì)等專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)及人格素養(yǎng)等難以有效提升，無(wú)法順利推進(jìn)氣質(zhì)類(lèi)型在培育過(guò)程中的有效運(yùn)用。

2.2 氣質(zhì)類(lèi)型劃分未深入學(xué)生主體，培育缺乏精準(zhǔn)化依據(jù)

立足氣質(zhì)類(lèi)型劃分培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)，對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型劃分的結(jié)果具有一定要求。只有確保氣質(zhì)類(lèi)型劃分的客觀真實(shí)，并能真正體現(xiàn)大學(xué)生的心理特征和不同氣質(zhì)類(lèi)型，才能為培育工作提供有效的參考依據(jù)，促進(jìn)培育工作的高水平發(fā)展。但受限于培育者氣質(zhì)類(lèi)型理論掌握程度、劃分依據(jù)及學(xué)生主體性地位等限制，氣質(zhì)類(lèi)型的劃分結(jié)果無(wú)法為培育工作提供精準(zhǔn)化依據(jù)，導(dǎo)致培育進(jìn)程受阻。第一，當(dāng)前部分高校開(kāi)展針對(duì)大學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型劃分，多以專(zhuān)有研究項(xiàng)目為主，重在考察不同氣質(zhì)類(lèi)型的大學(xué)生在某種行為表現(xiàn)及思想選擇等層面的不同，尚未有學(xué)者針對(duì)培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)開(kāi)展專(zhuān)屬的氣質(zhì)類(lèi)型劃分，對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型大學(xué)生設(shè)置不同的培育模式缺乏系統(tǒng)化依據(jù)，制約培育效果的提升。第二，部分高校在推進(jìn)培育工作時(shí)未充分尊重大學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致其僅作為被動(dòng)者接受心理品質(zhì)培育。培育工作強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生內(nèi)心思想的影響，個(gè)人思想觀念的變化及心理品質(zhì)的養(yǎng)成具有動(dòng)態(tài)化特征，需要學(xué)生主體的自覺(jué)參與和充分互動(dòng)，將學(xué)生置于被動(dòng)地位無(wú)法獲得應(yīng)有的培育效果，大學(xué)生的自我認(rèn)知能力、抗挫能力等也無(wú)法實(shí)現(xiàn)明確提升[6]。

2.3 培育積極心理品質(zhì)方式單一，運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型缺乏多樣性

當(dāng)前，部分高校在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的過(guò)程中多采用心理教師談話、心理健康知識(shí)傳授及輔導(dǎo)員疏解方式。在此背景下，大學(xué)生既無(wú)法積極主動(dòng)地參與其中，也無(wú)法獲得有針對(duì)性的培育，積極心理品質(zhì)培養(yǎng)效果難以提升。一方面，部分高校開(kāi)展積極心理品質(zhì)培育更多地強(qiáng)調(diào)培育者主體，導(dǎo)致培育缺乏必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，無(wú)法真正運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)理論和劃分成果；另一方面，培育方式存在一定的單一性，不符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性化特征，無(wú)法契合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型缺乏必要的載體支撐，運(yùn)用效果受到限制，基于氣質(zhì)類(lèi)型開(kāi)展培育工作的進(jìn)程也面臨阻礙。

2.4 運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型環(huán)境氛圍缺失，培育缺乏必要的環(huán)境保障

運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)，更需要強(qiáng)調(diào)環(huán)境氛圍。只有為大學(xué)生提供良好的環(huán)境熏陶，其才能在內(nèi)心認(rèn)同積極心理品質(zhì)，并朝著養(yǎng)成積極心理品質(zhì)的方向前進(jìn)。但值得注意的是，當(dāng)前階段，部分高校開(kāi)展積極心理品質(zhì)培育以校園為主要場(chǎng)域，校園環(huán)境與心理品質(zhì)培育之間聯(lián)系較少，培育工作缺乏必要的環(huán)境保障，無(wú)法滿(mǎn)足氣質(zhì)類(lèi)型運(yùn)用的需求。一方面，部分高校與家庭之間的聯(lián)系尚未深入，無(wú)法全方位深化對(duì)大學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的了解和劃分，運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型開(kāi)展培育工作缺乏必要的家庭支撐；另一方面，部分高校在自身校園環(huán)境建設(shè)過(guò)程中存在一定的不足，氣質(zhì)類(lèi)型的針對(duì)性缺失、心理健康宣傳度不夠、積極心理品質(zhì)滲透性不足等，都無(wú)法支撐培育工作的順利推進(jìn)，更無(wú)法保障氣質(zhì)類(lèi)型的有效運(yùn)用。

3 運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效路徑

為有效突破各類(lèi)阻礙，高效推進(jìn)氣質(zhì)類(lèi)型在大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育過(guò)程中的運(yùn)用，高校應(yīng)有針對(duì)性地研究各類(lèi)阻礙出現(xiàn)的原因，全方位探索有效路徑。

3.1 提升培育者的心理品質(zhì)素養(yǎng)，引領(lǐng)氣質(zhì)類(lèi)型運(yùn)用正確方向

在培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的過(guò)程中運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型，需要正確的方向引領(lǐng)。氣質(zhì)類(lèi)型理論的運(yùn)用對(duì)培育者的心理品質(zhì)素養(yǎng)、理論知識(shí)、培育能力提出了較高要求，為實(shí)現(xiàn)氣質(zhì)類(lèi)型的有效運(yùn)用，多角度、全方位提升培育效果，高校應(yīng)提升培育者的心理品質(zhì)素養(yǎng)，強(qiáng)化培育者對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握，更有效地引領(lǐng)氣質(zhì)類(lèi)型運(yùn)用的正確方向。首先，高校應(yīng)明確培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的主導(dǎo)者，優(yōu)化培育者隊(duì)伍組成。高校應(yīng)將心理健康教師、思想政治教育及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師、心理工作管理者等全面納入大學(xué)生心理品質(zhì)培育隊(duì)伍，豐富人員構(gòu)成，優(yōu)化培育者隊(duì)伍。其次，高校應(yīng)立足本校培育者發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)置系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，為培育者提供學(xué)習(xí)研究氣質(zhì)類(lèi)型及積極心理品質(zhì)相關(guān)理論知識(shí)的途徑和機(jī)會(huì)，幫助培育者接受培育心理品質(zhì)的指導(dǎo)。在培訓(xùn)中，高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)培育者對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)理論知識(shí)和運(yùn)用技巧的掌握，助力培育者發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類(lèi)型與培育大學(xué)生心理品質(zhì)之間的密切關(guān)系，為其提供運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型開(kāi)展培育工作的鍛煉機(jī)會(huì)，全方位幫助培育者深化對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型運(yùn)用的認(rèn)知。最后，高校應(yīng)強(qiáng)化培育者自身的心理品質(zhì)素養(yǎng)，發(fā)揮其以身作則的效用，更好地引領(lǐng)運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型的正確方向。作為大學(xué)生積極心理品質(zhì)的引領(lǐng)者和心理健康的教育者，培育者應(yīng)具備較高的道德修養(yǎng)、堅(jiān)定的理想信念和健康積極的心理品質(zhì)，發(fā)揮其熏陶作用[2]75。所以，培育者應(yīng)在日常工作之余，積極參加高校組織的培訓(xùn)，自覺(jué)探究氣質(zhì)類(lèi)型的運(yùn)用，明確培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的正確方向和有效模式，推動(dòng)氣質(zhì)類(lèi)型在其中的高效運(yùn)用。

3.2 劃分不同類(lèi)型有效奠定基礎(chǔ)，立足學(xué)生主體開(kāi)展精準(zhǔn)培育

運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型開(kāi)展培育，最重要的是可使用氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)不同大學(xué)生主體進(jìn)行分類(lèi)，將在行為習(xí)慣、思想觀念及價(jià)值觀等層面具有一致性的大學(xué)生歸于一類(lèi)，并通過(guò)氣質(zhì)類(lèi)型觀測(cè)其行為表現(xiàn)及思想動(dòng)態(tài)，為培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)提供系統(tǒng)化參考，為培育者提供選擇培育內(nèi)容、設(shè)計(jì)培育形式的有效依據(jù)，促進(jìn)培育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培育。運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型，高校及培育者還需強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體性，切實(shí)從學(xué)生主體角度出發(fā)進(jìn)行氣質(zhì)類(lèi)型的劃分，確保培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)具有真實(shí)可靠的依據(jù)，尊重大學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與培育工作的積極性，從自身角度出發(fā)選擇科學(xué)合理、真實(shí)可靠的氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)知識(shí)和培育形式，在自覺(jué)參與中與培育者充分互動(dòng)，助力自身形成積極心理品質(zhì)。例如，基于氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)大學(xué)生不同特征的劃分及調(diào)查研究可知，廣東省內(nèi)膽汁質(zhì)的大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)性相對(duì)較高，占比可達(dá)53.49%，此類(lèi)型的學(xué)生使用手機(jī)短信的數(shù)量最多、最頻繁，每月發(fā)送短信數(shù)量達(dá)344.1條，手機(jī)使用時(shí)間為335.3小時(shí)，在不同氣質(zhì)類(lèi)型中數(shù)量最大[7]。高校及培育者便可以此為依據(jù)，在選擇培育內(nèi)容時(shí)更多地考慮膽汁質(zhì)類(lèi)型大學(xué)生在個(gè)性特征、思想狀態(tài)及日常行為中的不同表現(xiàn)，立足膽汁質(zhì)學(xué)生熱情、情緒興奮性高及具有外傾性等特征，設(shè)置與之相適應(yīng)的培育模式，激發(fā)該類(lèi)型大學(xué)生參與積極心理品質(zhì)培育的熱情，在精準(zhǔn)定位特征及展示其主體性地位的同時(shí)強(qiáng)化培育效果。

3.3 使用信息技術(shù)創(chuàng)新培育方式，深入學(xué)生心理強(qiáng)化培育實(shí)效

培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)，更側(cè)重于強(qiáng)化大學(xué)生的自我認(rèn)知能力和抗挫能力。尤其是在氣質(zhì)類(lèi)型視角下，將相關(guān)理論和技能運(yùn)用于培育過(guò)程，高校需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與與互動(dòng)，在充分激發(fā)大學(xué)生主體參與熱情的基礎(chǔ)上推動(dòng)培育工作深入學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)培育效果的提升。為此，高校及培育者還需強(qiáng)調(diào)培育方式的創(chuàng)新，強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)大學(xué)生的吸引，不斷契合當(dāng)代大學(xué)生使用信息技術(shù)的習(xí)慣。一方面，在使用信息技術(shù)推進(jìn)氣質(zhì)類(lèi)型運(yùn)用前，高校應(yīng)對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)度及日常表現(xiàn)等進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)特征，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等形式搭建不同類(lèi)型學(xué)生的專(zhuān)屬數(shù)據(jù)庫(kù)，為選擇氣質(zhì)類(lèi)型相關(guān)結(jié)論、設(shè)計(jì)不同模式的培育奠定基礎(chǔ)，提升培育積極心理品質(zhì)的針對(duì)性和親和力。另一方面，高校應(yīng)依據(jù)上述調(diào)查結(jié)果及本校學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行更深度的氣質(zhì)類(lèi)型劃分，并以劃分結(jié)果為指導(dǎo)創(chuàng)新培育模式，真正設(shè)計(jì)出符合不同氣質(zhì)類(lèi)型大學(xué)生的積極心理品質(zhì)培育體系，契合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展背景。一項(xiàng)針對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)的對(duì)照試驗(yàn)表明，抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的干預(yù)效果最好，試驗(yàn)對(duì)照中四個(gè)因子發(fā)生了明顯改變，其次是粘液質(zhì)大學(xué)生，基于此可知，團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)適用于此兩類(lèi)氣質(zhì)類(lèi)型大學(xué)生的積極心理品質(zhì)培育[8]。針對(duì)膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的大學(xué)生，高?？山柚桃曨l、虛擬真實(shí)、情景體驗(yàn)等方式，在契合其情緒變化較快、性格果敢及敢于拼搏等特征的基礎(chǔ)上，以具備短、平、快特征的多樣化新媒體開(kāi)展培育工作，帶動(dòng)此類(lèi)大學(xué)生更積極自覺(jué)地參與培育，增強(qiáng)其對(duì)積極心理品質(zhì)的深刻認(rèn)同，高效完成培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)的目標(biāo)[9]。

3.4 創(chuàng)設(shè)良好心理品質(zhì)培育環(huán)境，強(qiáng)化氣質(zhì)類(lèi)型理論運(yùn)用效果

大學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)與其成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活等密切相關(guān)，再加上其氣質(zhì)類(lèi)型的形成受到環(huán)境的影響，運(yùn)用氣質(zhì)類(lèi)型開(kāi)展大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育工作需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校環(huán)境，在強(qiáng)化氣質(zhì)類(lèi)型運(yùn)用效果的基礎(chǔ)上，提升培育工作的效率。一方面，高校應(yīng)立足氣質(zhì)類(lèi)型與心理品質(zhì)培育之間的共通點(diǎn)，在密切家校聯(lián)系的基礎(chǔ)上優(yōu)化大學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。上文已經(jīng)提到，大學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的形成與家庭環(huán)境密切相關(guān)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，父母的教育方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的受教育程度及獨(dú)生子女的特征權(quán)重分別排在第1、第5、第6、第8位，表明家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)影響較大[10]。所以，高校應(yīng)加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系，在培育者的引領(lǐng)下為不同氣質(zhì)類(lèi)型的大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，有針對(duì)性地熏陶其養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。另一方面，高校應(yīng)關(guān)注校園環(huán)境的調(diào)整優(yōu)化，為大學(xué)生提供在校學(xué)習(xí)期間即可接受積極心理品質(zhì)環(huán)境熏陶的機(jī)會(huì)。高?？梢砸詺赓|(zhì)類(lèi)型的劃分為依據(jù)，為不同類(lèi)型的大學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的培育環(huán)境，通過(guò)不同類(lèi)型的社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐鍛煉及課外拓展等形式，為大學(xué)生提供積極指導(dǎo)，幫助大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中既接受積極心理品質(zhì)的熏陶，也展現(xiàn)培育工作與其氣質(zhì)類(lèi)型的契合，更有效地強(qiáng)化培育實(shí)效。