韓國娟

(吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院 吉林 四平 136000)

1 引言

當(dāng)前地理課堂中的許多教學(xué)設(shè)計比較重視情境創(chuàng)設(shè)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的使用,通常以片段形式出現(xiàn),而對“一境到底”的情境策略討論較少。[1]基于“一境到底”的問題式教學(xué)本質(zhì)上是在地理課堂教學(xué)活動中開展情境式教學(xué)與問題式教學(xué)相結(jié)合的探究學(xué)習(xí)方式,“一境到底”與普通情境的不同點(diǎn)在于其圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的情境從組織教學(xué)—課堂導(dǎo)入—講授新課—課堂小結(jié)貫穿了地理課堂教學(xué)活動的全過程,將地理知識通過情境的發(fā)生、發(fā)展、演化過程串聯(lián)起來,使學(xué)生更易融入情境、理解知識、加深印象,而不是碎片化的接受知識。

2 概念剖析

在“一境到底”的基礎(chǔ)上開展問題式教學(xué),是指教師在地理課堂教學(xué)活動中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平相契合的、可以貫穿整堂課的情境主線,在此情境中設(shè)計問題,并使之形成完整的問題鏈,使地理知識更具有邏輯性,啟發(fā)學(xué)生思考,從而培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題、解決地理問題的能力。

對于學(xué)生來說,基于“一境到底”的問題式教學(xué)將地理知識以情境+問題鏈的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,有利于學(xué)生在情境中記憶知識、回憶知識,在解決問題的過程中不僅可以讓學(xué)生溝通交流、集思廣益,一起探討問題所在并且及時解決問題,充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛力,而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神,凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,也迎合了當(dāng)今社會對合作型人才的需求。

對于教師而言,教師通過開展“一境到底”的問題式教學(xué)活動,能夠不斷地提高自己的教學(xué)水平,為教師團(tuán)隊注入活力。教師自身需要掌握深厚的專業(yè)知識,現(xiàn)代化的教學(xué)模式還需要教師在實際的教學(xué)活動中不斷改進(jìn)提高,一步步地完善自身的教學(xué)方式和教學(xué)技能。教師在一次次的實踐中不斷反思、不斷學(xué)習(xí),和同學(xué)們深入交流思考,了解學(xué)生們的想法,教師也能夠從中受益,增長教學(xué)經(jīng)驗。

3 運(yùn)用“一境到底”設(shè)計問題式教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 問題式教學(xué)符合新課程理念

在新課改的大背景下,《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在第六部分“實施建議”中突出強(qiáng)調(diào)問題式教學(xué),問題式教學(xué)日漸受到一線教師的重視,已成為地理課堂教學(xué)的焦點(diǎn)所在。因此,新人教版教材根據(jù)課程目標(biāo),采用在每節(jié)課開始之前設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容緊密相關(guān)的情境,并提出相應(yīng)的問題,來激發(fā)學(xué)生的求知欲,推動學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在基于“一境到底”的地理問題式教學(xué)設(shè)計中,教師創(chuàng)設(shè)的情境與提出的問題符合課程標(biāo)準(zhǔn),并通過多種渠道選取合適的案例,而且案例具有真實性、科學(xué)性、可探究性、情感性。[2]例如:《資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展》這節(jié)課以焦作為例,那么焦作就是這節(jié)課的情境,將焦作作為“一境到底”理念的載體,用焦作的地理特征→焦作的發(fā)展困局→焦作的轉(zhuǎn)型發(fā)展三個環(huán)節(jié)落實了何為“一境到底”,這本質(zhì)上是按照教材上的結(jié)構(gòu)去講,但實際上也是遵循了地理學(xué)六大問題,對區(qū)域發(fā)展這一主題所進(jìn)行的拆分。

3.2 突出了學(xué)生的主體地位

教師雖然在課堂中起著主導(dǎo)作用,但是學(xué)生是課堂的主體,在地理課堂上扮演著十分重要的角色?；凇耙痪车降住钡膯栴}式教學(xué)與講授法最大的不同之處在于突出了學(xué)生在整堂課中的主體地位,更加注重學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的過程,重在培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的興趣和動力,讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和自主實踐的學(xué)習(xí)意識。在基于“一境到底”的地理問題式教學(xué)設(shè)計中,教師創(chuàng)設(shè)的與本堂課知識相契合的情境以學(xué)生為主、符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯,并伴隨與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的問題鏈,且問題具有一定的難度范圍,由表及里、由淺入深。[3]教師通過設(shè)置合理的與情境相對應(yīng)的問題活動,引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極活動,互相交流探討,將自身置于課堂情境之中,增強(qiáng)學(xué)生的體驗感,從而有助于促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科能力的形成和發(fā)展。

3.3 “一境到底”聯(lián)系實際,提高學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生在高中階段已經(jīng)逐漸形成對地理事物和現(xiàn)象的基本認(rèn)知、判斷能力并擁有與之相對應(yīng)的地理觀念,基于“一境到底”的問題式教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與日常生活中的具體情境聯(lián)系起來,與地理學(xué)科聯(lián)系起來,引起學(xué)生的共鳴。另外,高中地理課堂的綜合性很強(qiáng),包含自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多個方面,教師不應(yīng)該直接灌輸知識,或者是過度“修剪情境”,而是讓學(xué)生在教師的指引下自主學(xué)習(xí)探究,進(jìn)而延伸到實際生活中找到相關(guān)問題的答案,從而提高學(xué)生的地理實踐力以及綜合思維素養(yǎng)。

4 教學(xué)設(shè)計策略

地理課堂教學(xué)中的問題情境如何設(shè)計,會直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量,在高中地理課堂上,更應(yīng)切實注重問題式教學(xué)理念。教師在著手設(shè)計課堂問題情境時應(yīng)該在把握教材整體結(jié)構(gòu)的宏觀維度上,以“一境到底”為基底,以教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)為主設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的課堂問題鏈,從而促進(jìn)學(xué)生融入情境、積極主動配合。

4.1 根據(jù)知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯選擇合理的教學(xué)情境,使其“一境到底”

新人教版教材通過在課前設(shè)計與本節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境,讓學(xué)生能夠通過情境和問題的逐漸深入進(jìn)一步剖析知識內(nèi)容、了解各地理要素存在的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建完整的地理知識體系。[4]因此,在地理教學(xué)的課堂導(dǎo)入部分,教師設(shè)計的情境與提出的問題應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯選取動態(tài)的、連貫的、過程性的、發(fā)展性的教學(xué)情境,使其“一境到底”,情境主線完整,各個環(huán)節(jié)之間起承轉(zhuǎn)合、過渡自然,避免情境中斷、難以延續(xù)。這就要求教師對課堂內(nèi)容有宏觀上的把控,能準(zhǔn)確分析教材內(nèi)容及地理事象包含的各地理要素,明確一堂課的教學(xué)重難點(diǎn),對于知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)知,并依據(jù)知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)圍繞“一境到底”創(chuàng)設(shè)連貫的問題鏈,促使同一情境加之問題鏈貫穿地理教學(xué)的全過程。

同時,由于具有真實性的情境與問題才有研究的意義與價值,教師在問題鏈逐步深入的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中逐步發(fā)散思維,讓學(xué)生進(jìn)入真實的、深刻的并且有效的思維過程,從地理視角分析、體會問題中所包含的深刻內(nèi)涵。這個思考的過程是逐漸形成的,是真實的過程。學(xué)生在思考的過程中與日常生活中的真實案例相聯(lián)系,有助于學(xué)生將地理學(xué)科知識運(yùn)用于實際,而不只是紙上談兵。

4.2 在“一境到底”中創(chuàng)設(shè)合理的問題鏈條

實踐經(jīng)驗表明學(xué)生的思考過程一般是在特定的情境中進(jìn)行的,問題刺激強(qiáng)度的大小與積極思維活躍程度的強(qiáng)弱成正相關(guān)。地理情境教學(xué)的核心要素就是地理情境,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是營造課堂求知?dú)夥盏闹匾徊?情境+問題式探究方式在合適的地理情境下才能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。

首先,教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)情境和問題鏈的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要針對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致地劃分,將課標(biāo)要求學(xué)生對于知識的掌握程度與能力培養(yǎng)水平一一對應(yīng)。在地理課堂中,教師設(shè)計的情境與提出的問題應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性,符合學(xué)生的心理接受程度。教師在設(shè)計情境和提出問題時要使用地理專有名詞和專業(yè)術(shù)語,表達(dá)應(yīng)該準(zhǔn)確、恰當(dāng),不能出現(xiàn)知識性的錯誤。

其次,教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、地理知識邏輯結(jié)構(gòu)圍繞“一境到底”和中心問題創(chuàng)設(shè)合理的問題鏈,保證同一情境加之問題鏈貫穿教學(xué)全過程。由于人的認(rèn)識過程是一個逐漸深入的過程,大多是先從簡單的事物開始,逐步深入,直到理解事物的全貌。因此,課堂設(shè)計的問題應(yīng)圍繞中心問題展開,具有真實性、梯度性,問題鏈有機(jī)關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn),并且問題鏈應(yīng)與教材內(nèi)容密切相關(guān),有獨(dú)特的適用范圍,以便學(xué)生在此范圍內(nèi)搜尋答案。教師還要合理設(shè)計問題的難度,由易到難、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì),理清問題的前因后果,尤其是重難點(diǎn)知識由于難度較高,更應(yīng)該注重學(xué)生對知識的理解與掌握,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時有一個過渡的過程,更快地接受新的知識。

最后,為了保證地理課堂教學(xué)的質(zhì)量、提高學(xué)生接受地理知識的效率,教師設(shè)計的情境與提出的問題應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)做一些對應(yīng)的練習(xí),擴(kuò)充學(xué)生的知識面以及增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用地理知識解決地理問題的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和自主實踐的學(xué)習(xí)意識。教師在提問過程中也要給予學(xué)生適時的補(bǔ)充與肯定,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的興趣和動力。這也符合教育學(xué)中因材施教的教學(xué)原則。

4.3 創(chuàng)設(shè)自主探究空間,升華地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在一節(jié)課的最后,教師應(yīng)理清教材知識脈絡(luò),將地理知識進(jìn)行拓展延伸,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生不僅要學(xué)會知識,還要學(xué)會應(yīng)用知識,將知識與學(xué)生之間建立精神上、情感上的聯(lián)系,將知識內(nèi)化并運(yùn)用于日常生活當(dāng)中。[5]教師可以利用多媒體信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動交流,讓學(xué)生自主查找資料進(jìn)行課堂展示,多媒體信息技術(shù)在設(shè)計情境和問題的創(chuàng)設(shè)中起到重要作用,多媒體可以把地圖和一些重要的天氣現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)出來,使枯燥雜亂的理論知識變成了肉眼可以直接觀察到的現(xiàn)象,加深知識在學(xué)生頭腦中的印象。這不但可以使學(xué)生注意力集中,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力,讓學(xué)生能積極主動地投入到地理課堂中去。

另外,在地理課堂教學(xué)中教師不應(yīng)該僅僅局限于地理知識的傳授,還應(yīng)該在其中滲透人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知的價值觀念,讓學(xué)生體會地理學(xué)科的思想與方法。教師通過設(shè)計一系列貫穿課堂始終的情境引導(dǎo)學(xué)生探索地理問題,在這個過程中注重加強(qiáng)學(xué)生地理觀念的培養(yǎng),以適應(yīng)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

4.4 重視教學(xué)反思與評價

新課程改革之后,在教學(xué)活動中更加重視教學(xué)反思與評價,教師和學(xué)生都要從教學(xué)活動中及時反思,這樣既能提高教師的教學(xué)水平,又能讓學(xué)生逐漸提高自己的學(xué)習(xí)成績。

首先,學(xué)生自評應(yīng)放在首要環(huán)節(jié)。因為學(xué)生只有深刻反思自己才能快速進(jìn)步,學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心地評價自己在地理課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行自我評價時,可以明白自己在當(dāng)堂地理課上的收獲與心得,認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方,這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還有利于讓學(xué)生養(yǎng)成善于糾錯、及時糾錯的好習(xí)慣,在學(xué)習(xí)過程中還能感受到自己的成長與進(jìn)步。

其次,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完自評工作后,還需要進(jìn)行小組之間、組內(nèi)之間的相互評價。相互評價可以從學(xué)生在地理課堂活動中的積極性、團(tuán)結(jié)性、負(fù)責(zé)性等角度入手,學(xué)生彼此之間互相找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),最后集中反饋給教師進(jìn)行最終的評定。

最后一步,也是最關(guān)鍵的一步,就是教師評價。教師評價是學(xué)生最重視的一個環(huán)節(jié),所以對學(xué)生的影響體現(xiàn)得也特別明顯,可以概括地分為兩個方面:一是評價會激勵學(xué)生在課堂上更加主動參與;另一方面就是讓學(xué)生明確自己自主學(xué)習(xí)的效果,要達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),就必然會想方設(shè)法地完善自己。如果減少了評價這個必要的環(huán)節(jié),我們就不能了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,也無法保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用的發(fā)揮,不利于師生共同的進(jìn)步。