張質(zhì)明 趙 鑫

（1.北京建筑大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院 北京 102616；2.北京應(yīng)對氣候變化研究和人才培養(yǎng)基地 北京 100044）

0 引言

環(huán)境專業(yè)是以培養(yǎng)掌握環(huán)境自然科學(xué)、環(huán)境技術(shù)科學(xué)和環(huán)境人文社會科學(xué)等方面基礎(chǔ)知識，并具備環(huán)境科學(xué)的基本理論和基本技能，而且能在政府、企業(yè)與科研單位從事環(huán)境保護及相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)人才為主要目標(biāo)的學(xué)科[1]。疫情對高校環(huán)境專業(yè)的教學(xué)也產(chǎn)生了很多影響，中國各地的高校按照教育部“停課不停教、聽課不停學(xué)”的決策部署，開展了大規(guī)模的線上教學(xué)，這對于每一個高校來說都是一個挑戰(zhàn)，同時也是一個機遇，是為中國的教育者們提供探索不同教育方式的良好契機。本文針對環(huán)境專業(yè)課程的特點，分析了疫情期間線上教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)和積極影響，并提出了應(yīng)對方式，以期能夠?qū)V大高校教育工作者及學(xué)生提供幫助。

1 環(huán)境專業(yè)課程特點

環(huán)境專業(yè)分為環(huán)境科學(xué)及環(huán)境工程專業(yè)，以北京建筑大學(xué)的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)為例，學(xué)科特別重視“產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的辦學(xué)模式，有多方面的實踐教學(xué)和科研基地，注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。專業(yè)課程通常通過教室授課的方式進行，實踐教學(xué)則需要在實驗室、室外等不同的場地進行教學(xué)，尤其是一些物理化學(xué)實驗課程，還受到相應(yīng)設(shè)備的限制。

2 疫情對不同類型課程的影響

受到新冠疫情的影響，導(dǎo)致了全國停課不停學(xué)的異常教學(xué)情況，為了順應(yīng)這種趨勢，大量的網(wǎng)絡(luò)課程以及在線教學(xué)手段得到了極大的推廣。但隨著疫情逐步得到控制，線下的教學(xué)逐漸恢復(fù)，但線上教學(xué)的手段卻得以保留，形成了線上和線下并存的教學(xué)模式。

2.1 負(fù)面效應(yīng)

課堂掌控能力變?nèi)?。由于疫情期間，教師只能采取一些類似線上教學(xué)（主要包括超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、MOOC、雨課堂等主要教學(xué)平臺）、督促學(xué)生進行教材閱讀等間接的方式去學(xué)習(xí)。但這種方式仍然難以進行及時的課堂管理。環(huán)境專業(yè)所涉及的課程比較注重理論和實踐相結(jié)合。部分實驗、實踐類型的課程幾乎在線上無法進行，受到疫情的影響最大。

課程設(shè)計需要革新。部分教師并沒有很好的從線下轉(zhuǎn)到線上教學(xué)。部分教師認(rèn)為線上教學(xué)內(nèi)容等同于線下教學(xué)內(nèi)容[2]，只是教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，并沒有很好的進行課程設(shè)計，特別是對于實驗類型的課程，如果不進行大規(guī)模的革新，僅僅是簡單的將線下課程移植于線上，那么教學(xué)的效果一定會大打折扣。

學(xué)生主體地位的喪失。環(huán)境專業(yè)的課程往往重視實踐和理論的結(jié)合，在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的主觀作用非常重要。在線教學(xué)的方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識的傳遞，但不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2 積極影響

盡管目前線下教學(xué)的優(yōu)勢比較明顯，但事實證明線上教學(xué)仍然有一定的積極作用。普遍來看，線下教學(xué)信息的傳遞效率低，有些教學(xué)資源可能在圖書館、教科書中，由于信息傳遞的滯后性很難得到及時的更新。而在線教育能夠提供豐富的知識庫，相關(guān)學(xué)習(xí)資料只要通過搜索就能立刻傳遞到手中。同時，由于疫情的倒逼作用，迫使線上的教學(xué)資源迅速豐富，增加了許多以往沒有的內(nèi)容。對于環(huán)境科學(xué)與工程這種交叉類型的專業(yè)而言非常中所要，可以使得不同學(xué)校，甚至不同專業(yè)教師之間增加專業(yè)信息的互動，特別有利于是教學(xué)資料的完善。

同時，當(dāng)師生之間形成線上教學(xué)的默契，那么互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢就可以得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可以更加及時的被教師掌握。例如，教師通過教學(xué)平臺布置作業(yè)，當(dāng)天就可以收到作業(yè)并進行批改，能夠及時反饋給學(xué)生作業(yè)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)的效率。

3 疫情對環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響

3.1 負(fù)面效應(yīng)

線上教學(xué)雖然與線下教學(xué)的時間相同，但是對于學(xué)生來說教學(xué)的環(huán)境是完全不同的。線下教學(xué)時教師與學(xué)生同在一個教室中，不論是環(huán)境還是教師的存在對于學(xué)生都是有約束力的，但是線上教學(xué)就完全不同了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境通常是自己的臥室，學(xué)習(xí)與休息環(huán)境交叉，學(xué)習(xí)與休息之間的界限模糊甚至缺失[3]，這大大降低了聽課的效率。

其次，線上教學(xué)還減少了師生之間的交流、同學(xué)之間的交流，社交和生活環(huán)境時封閉的，在學(xué)習(xí)時也是個體學(xué)習(xí)，臨時的線上聚集缺少線下聚集在一起相互促進學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)的熱情和態(tài)度受到影響。

線上授課還會受到網(wǎng)絡(luò)狀況的影響，網(wǎng)絡(luò)信號的強弱程度直接影響到課堂效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生的家庭所在的區(qū)域及家庭經(jīng)濟狀況不一定能夠保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保障。

3.2 積極影響

線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受到重視。線上教學(xué)使許多線上教學(xué)課程及教學(xué)資源被重視和應(yīng)用，對學(xué)生來說增加了許多獲取線上資源的方式，環(huán)境專業(yè)屬于交叉型、綜合性學(xué)科，與其他很多學(xué)科之間都存在著聯(lián)系，線上資源的增多使學(xué)生更容易了解到跨學(xué)科的相關(guān)知識，有利于對學(xué)科的整體性認(rèn)識。

線上教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能夠增加自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)弱化了對于學(xué)生的管理，但也在另一方面增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一些自覺性較強的學(xué)生，可能會出現(xiàn)效率的極大提升。由于環(huán)境專業(yè)要求的知識面非常廣，豐富的線上資料可以給一些主動性強的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

線上教學(xué)使學(xué)習(xí)的時間、地點更靈活。學(xué)生可以通過觀看直播回放、教學(xué)PPT、聽教學(xué)錄音等方式，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，針對不容易理解的內(nèi)容，還可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或PPT等，實現(xiàn)了因材施教。

4 應(yīng)對方式

4.1 課堂應(yīng)對

4.1.1 在線課程仍以學(xué)生為主體，增強交流

在線課程仍應(yīng)該保持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體性[4]。教師不應(yīng)該只是知識的傳播者，同時也要負(fù)擔(dān)起促進、引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。學(xué)生作為課堂的主題，教師需要合理的利用各種教學(xué)手段，提高在線教學(xué)的師生互動、學(xué)生之間互動的質(zhì)量。對于城鄉(xiāng)硬件條件差異性，學(xué)校應(yīng)做出相應(yīng)的應(yīng)對措施，保證學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.1.2 提高在線教學(xué)質(zhì)量

對于在線教學(xué)，教師應(yīng)該在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上進行改良，使之更加適應(yīng)線上的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)造高質(zhì)量的在線教學(xué)課程，科學(xué)規(guī)劃在線教學(xué)，指定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在進行課程設(shè)計的過程中，要注重考慮如何提高學(xué)生對于線上課程學(xué)習(xí)的積極性，加強對于課堂的管理。

4.1.3 固定在線學(xué)習(xí)平臺

各高校應(yīng)結(jié)合自身，適當(dāng)征集學(xué)生對各個在線教育平臺的評價，選擇合適的在線教育平臺，避免學(xué)生應(yīng)對不同課程需要進入不同平臺學(xué)習(xí)的困擾。

4.2 學(xué)習(xí)應(yīng)對

4.2.1 學(xué)會自律，制定合理學(xué)習(xí)計劃

往往學(xué)生的自律的培養(yǎng)不能依靠課堂本身，但仍然是十分重要的，特別是當(dāng)線上課程的地位提升之后，自律的學(xué)生和不自律的學(xué)生可能會加劇兩極分化的情況。因此制定合理的學(xué)習(xí)計劃十分必要。

4.2.2 安靜的學(xué)習(xí)地點，排除干擾

總體上來說，線上學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)地點并沒有苛刻的限制。但是為了能夠提高學(xué)習(xí)效率，并不應(yīng)該不加選擇。線上教學(xué)無法提供統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境，因此需要學(xué)生尋找合適的地點進行學(xué)習(xí)，盡可能避免外界的干擾。

4.2.3 科學(xué)應(yīng)對學(xué)習(xí)資源的使用

學(xué)習(xí)資源分為即時資源和現(xiàn)有資源，即時資源即學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，如在線上課程中產(chǎn)生的問題、答案、與教師之間的交流等，現(xiàn)有資源是網(wǎng)絡(luò)上隨時能夠獲取的學(xué)習(xí)資源。線上教育使學(xué)各種現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的獲取更加方便，學(xué)生能夠輕易獲取這些資源的同時，更應(yīng)該知道如何科學(xué)的使用。對于即使資源，更應(yīng)該受到學(xué)生的重視，準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些資源并合理的利用，對于學(xué)習(xí)地拓展有很大幫助。

5 結(jié)論

疫情推動了在線教育的發(fā)展，雖然目前仍存在一定不足，但線上教學(xué)的優(yōu)勢對于未來高校教育的發(fā)展有很大的影響，應(yīng)該將線上與線下教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果，推動高校教育工作的發(fā)展。