趙彥武

（河北工程大學(xué) 河北·邯鄲 056038）

1 人本化理念的基本內(nèi)涵及其在高校管理中的應(yīng)用意義

人本理念是指在管理活動(dòng)中，從人出發(fā)以激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性與積極性為手段，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和提高做事效率為目的的一種理念。人本理念包括以下四個(gè)層面的含義：第一，人是社會(huì)生產(chǎn)力的首要因素，同時(shí)也是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者。故應(yīng)該在社會(huì)管理中發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，通常以創(chuàng)造性為根本。第二，人的全面發(fā)展和自由發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最高目標(biāo)，在管理中應(yīng)該將尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人和解放人作為管理目標(biāo)。第三，人本理念下管理的人，包括管理對(duì)象的個(gè)體化和群體化，也包括管理者自身。第四，人本理念下的管理對(duì)象是“具體”的人，并不是抽象層面上的人[1]。

國(guó)內(nèi)高校教育管理模式，主要是“任務(wù)執(zhí)行”的流程，即上級(jí)下發(fā)任務(wù)，下級(jí)執(zhí)行任務(wù)的對(duì)接模式，管理任務(wù)也多數(shù)為管理層所制定與實(shí)施。高校教師與大學(xué)生均為學(xué)校被管理的對(duì)象，管理中最突出的問(wèn)題就是被管理對(duì)象失去了個(gè)體特色。對(duì)此，貫穿于整個(gè)高校教育管理，師生需要一個(gè)良好的環(huán)境，同時(shí)也需要心靈情感上的鼓勵(lì)與關(guān)心。換句話說(shuō)，高校教育管理脫離了人本特色，且被嚴(yán)格的制度所束縛，難易發(fā)揮教師和學(xué)生的個(gè)體個(gè)性與能力?；谶@種情況，教育管理者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到此工作應(yīng)該從發(fā)揮師生自己的能力為出發(fā)點(diǎn)，給予他們一定的空間，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

2 高校教育管理中人本理念的缺失

2.1 對(duì)高校學(xué)生的管理

高校管理模式大同小異，很多情況下沒(méi)有尊重大學(xué)生自己的意愿，甚至很多學(xué)校沒(méi)有給予大學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間。這一問(wèn)題集中表現(xiàn)在大學(xué)生只能被動(dòng)選擇特定的教育模式，學(xué)科自主選擇空間較小，只能按照規(guī)定的課程內(nèi)容和固定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。若某些學(xué)生在某些自己不感興趣的專(zhuān)業(yè)上沒(méi)有獲得相應(yīng)的學(xué)分，或?qū)W時(shí)不符合規(guī)定，則要受到相應(yīng)的懲戒。嚴(yán)格的管理制度監(jiān)管下，其能夠督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)，但是同時(shí)也泯滅了學(xué)生的“心靈自由”和興趣發(fā)展[3]。

2.2 對(duì)高校教師的管理

高校教師是參與教育教學(xué)工作的重要部分。目前，教學(xué)管理對(duì)高校教師的教學(xué)方式與行為提出了一些要求，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循教育教學(xué)制度實(shí)施教學(xué)。這種情況雖然能夠在很大程度上避免了教學(xué)錯(cuò)誤，但是卻限制了教師在教學(xué)細(xì)節(jié)上的發(fā)揮。教師被要求在規(guī)定范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)管理，抑制了教師的工作積極性，長(zhǎng)此以往出現(xiàn)教學(xué)倦怠，這一問(wèn)題的出現(xiàn)則不利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育水平。

3 人本化理念在高校教育管理中的具體應(yīng)用

3.1 人本理念下的學(xué)生管理

3.1.1 尊重學(xué)生個(gè)體差異及個(gè)性發(fā)展

人本化理念下的學(xué)生管理與“以人為本”的學(xué)生觀存在本質(zhì)的一致性，都是要認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，因時(shí)而進(jìn)地開(kāi)展學(xué)生管理工作。因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有獨(dú)立的思想，對(duì)很多事情都有了主觀想法；學(xué)生性格特征與成長(zhǎng)環(huán)境等方面存在一定的差異等。這就要求學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)該采取因材施教的辦法。對(duì)此，高校人本化教育管理采取分層教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向與個(gè)性選擇[4]。如部分理工高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理中，既要以理論知識(shí)教學(xué)為主，還應(yīng)為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)驗(yàn)室操作等，從實(shí)踐中了解自己的不足并展開(kāi)針對(duì)性地鍛煉。只有這樣才能更高地體現(xiàn)出教育管理的人本化，促進(jìn)高校大學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化與自主化發(fā)展。

3.1.2 以素質(zhì)教育為主線，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在我國(guó)各階段的教育模塊中，德育教育貫穿于從幼兒到大學(xué)教育的全過(guò)程，但是德育教育內(nèi)容卻有所不同，但是目的是近乎一致，都是為了提升學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)。從教育及培訓(xùn)的成果來(lái)看，高校師生的心態(tài)較好，如思想積極向上、有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，但是社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象所反映的價(jià)值觀念呈現(xiàn)出明顯的多樣性，如拜金主義和節(jié)儉主義矛盾等，加上大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)文化沖擊的影響較大，他們的思想態(tài)度和價(jià)值觀更偏向多元化。對(duì)此，高校想要做好大學(xué)生德育教育工作，應(yīng)積極做好大學(xué)生心理健康指導(dǎo)工作。這就要求高校德育教育要契合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此為教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而高校在教育管理中能夠靈活地應(yīng)用人本化理念，則要求教育主體要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，重視培養(yǎng)學(xué)生的德育發(fā)展，從各方面為高校德育教育提供條件，在提升學(xué)生個(gè)體素質(zhì)能力的同時(shí)，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了高校教育改革的成功。

3.2 人本理念下的教師管理

3.2.1 高校應(yīng)“宏觀調(diào)控”教師的教育管理權(quán)

教師是與學(xué)生交流接觸最頻繁的教育管理者，教師的“教書(shū)育人”的職責(zé)不僅體現(xiàn)在知識(shí)講授，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育與管理。高校按照國(guó)家素質(zhì)教育要求及自身的特殊性來(lái)完善學(xué)生管理機(jī)制，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園紀(jì)律、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面加以明確規(guī)定。在高校制度的完善與執(zhí)行中，高校還應(yīng)尊重教師意見(jiàn)，聽(tīng)取教師的反饋，并合理地將教師提出來(lái)的教育管理要求納入管理體系內(nèi)。不僅如此，高校教師還應(yīng)樹(shù)立師德風(fēng)范，不斷提升自己的教學(xué)能力與素質(zhì)，以身作則來(lái)影響大學(xué)生，成為大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)道路中的引路人[5]。另外，高校教育管理工程較為復(fù)雜，教育管理者在具體工作中應(yīng)實(shí)事求是、因材施教，兼并做好教書(shū)和育人，而學(xué)校尊重教師的教育管理權(quán)，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教師的尊重，這也為教師發(fā)展提供了發(fā)展空間，教師會(huì)更加認(rèn)同學(xué)校的管理制度與規(guī)范。

3.2.2 創(chuàng)造職業(yè)價(jià)值

高校教育管理工作中，學(xué)校應(yīng)該尊重教師個(gè)體的發(fā)展要求，為其提供“升值”空間，以調(diào)動(dòng)教師工作活力和滿足教師的專(zhuān)業(yè)提升想法。教師隊(duì)伍的整體能力與素質(zhì)，是學(xué)校實(shí)施“雙師型”教育的支點(diǎn)，以獎(jiǎng)懲機(jī)制為制度保障，按照教師的個(gè)人意愿與客觀評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，加以建設(shè)與完善教師管理體系，打造知名教師團(tuán)隊(duì)與特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。這就要求，高校與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)在促進(jìn)教師的技能發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)為其提供發(fā)展條件。尤其是在某些領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)、專(zhuān)長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)校更應(yīng)該重視這些教師的個(gè)人發(fā)展需求，為有資質(zhì)的教師提供崗位晉升通道、對(duì)外學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)等，發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)教育管理能力的同時(shí)，讓良好的師德風(fēng)范和教育思想成為校內(nèi)文化建設(shè)的標(biāo)榜，展現(xiàn)出教師的價(jià)值。

3.2.3 積極回應(yīng)教師的待遇需求

教師待遇不僅是評(píng)價(jià)教師個(gè)人能力與價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且也是個(gè)人生存需求的根本內(nèi)容。對(duì)此，高校及當(dāng)?shù)刂鞴懿块T(mén)提高高校教師的待遇，體現(xiàn)了對(duì)教師價(jià)值的認(rèn)同，這也同時(shí)符合教師的個(gè)人生活與發(fā)展需求。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)完善教師薪酬管理制度，將薪酬分配制度與教師的職稱、課時(shí)量、科研成果與教學(xué)質(zhì)量相掛鉤。與此同時(shí)，學(xué)校根據(jù)特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求或?qū)W科建設(shè)，為教師提供培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所成就提供便利，挖掘其教學(xué)科研潛力，從而為學(xué)校帶來(lái)更多的專(zhuān)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，也促使更多教師在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所追求和成就。

3.3 建立健全教育管理制度，加強(qiáng)“教育服務(wù)”水平

地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當(dāng)前我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及加強(qiáng)高等教育體系的競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求，這一戰(zhàn)略措舉符合我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與持續(xù)發(fā)展要求。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅要及時(shí)改革教育管理理念，還應(yīng)從制度上保障教育服務(wù)水平，以適應(yīng)教育改革目標(biāo)和提升人才教育質(zhì)量。對(duì)此，高校在完善教育管理制度的過(guò)程中，應(yīng)滲透人本化理念，尊重教學(xué)工作委員會(huì)的意見(jiàn)，發(fā)揮教師與學(xué)生代表的發(fā)言權(quán)，按照授權(quán)與分權(quán)原則來(lái)建立健全“院部—系專(zhuān)業(yè)”的管理機(jī)制[6]。構(gòu)建良好的高校教育管理環(huán)境，在發(fā)揮教師工作主動(dòng)性的同時(shí)，注重提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教育管理貫徹人本化理念，既符合當(dāng)代高校教育教學(xué)要求，同時(shí)也是保障高校教育管理質(zhì)量的必要思想。但是，人本化理念在高校教育管理中的應(yīng)用中，依然存在很多問(wèn)題有待解決，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的本質(zhì)，并積極采取對(duì)策。對(duì)此，高校應(yīng)從多角度、多層次地促進(jìn)人本化理念的具體實(shí)踐，以此提高教育管理的科學(xué)性，促使高校實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。