曹 健 李 剛 王 寧

（空軍工程大學(xué)防空反導(dǎo)學(xué)院 陜西·西安 710051）

近年來(lái)，地面防空兵部隊(duì)的導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)無(wú)論在崗位設(shè)置、能力素質(zhì)需求及專(zhuān)業(yè)技能要求上都呈現(xiàn)出新特征，相應(yīng)軍事院校原有的人才培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。從當(dāng)前重大軍事變革迫切需求看，傳統(tǒng)的“學(xué)科導(dǎo)向型”教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足作戰(zhàn)部隊(duì)對(duì)導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的用人需求，同時(shí)培養(yǎng)出的導(dǎo)彈控測(cè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生入職基層戰(zhàn)斗崗位后適應(yīng)性明顯不足。

對(duì)此，提出基于OBE-CDIO混合教學(xué)模式改革。[1]OBE（Outcomes－BasedEducation）模式以教育成果導(dǎo)向作為導(dǎo)彈控測(cè)專(zhuān)業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)成果預(yù)期，由此制定具體的人才培養(yǎng)體系；同時(shí)引入CDIO（Conceive Design Implement Operate）教育理念，以改善OBE理念難以落地的可操作性問(wèn)題。[2]

1 引入OBE-CDIO混合教學(xué)模式

軍隊(duì)規(guī)模結(jié)構(gòu)和力量編成改革后，防空反導(dǎo)作為一支重要新型作戰(zhàn)力量，結(jié)構(gòu)編成進(jìn)一步優(yōu)化，職能作用進(jìn)一步凸顯。相關(guān)軍事院校作為防空反導(dǎo)人才培養(yǎng)的主渠道，應(yīng)始終緊盯兵種部隊(duì)建設(shè)新形勢(shì)、緊扣備戰(zhàn)打仗新要求、緊跟人才培養(yǎng)新變化，優(yōu)化整合培訓(xùn)體系，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為鍛造思想政治過(guò)硬、打仗本領(lǐng)過(guò)硬、戰(zhàn)斗作風(fēng)過(guò)硬的高素質(zhì)新型防空反導(dǎo)人才方陣提供支撐。

作為基于OBE-CDIO混合教學(xué)模式理念，在探索多維模式融合創(chuàng)新課程建設(shè)及質(zhì)量提升過(guò)程中，應(yīng)牢牢抓住課程這個(gè)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本單元和形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。[3]具體到導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上來(lái)說(shuō)，其離不開(kāi)完善的課程體系、精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和有效的支撐實(shí)施條件。

2 人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員作為地面防空兵作戰(zhàn)訓(xùn)練的一只主要力量，全流程全時(shí)域參加戰(zhàn)訓(xùn)任務(wù)：擔(dān)當(dāng)指揮員、教練員、操作員、修理員等多種角色，在戰(zhàn)斗操作、組織訓(xùn)練、裝備保障、人員管理等方面發(fā)揮重要作用。特別是課程體系模式建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，主要集中表現(xiàn)在以下三方面。

2.1 對(duì)標(biāo)任職崗位需求，課程內(nèi)容整體優(yōu)化和前瞻性設(shè)計(jì)不足

軍改后，兵種部隊(duì)任職崗位呈現(xiàn)多元化特征，其指向性和層次性更加明顯，必然要求具備與任職崗位相匹配的知識(shí)能力素質(zhì)。但是，從目前導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容上看，尚且不能做到有的放矢、及時(shí)跟進(jìn)未來(lái)任職崗位對(duì)課程內(nèi)容更新的需求。（1）針對(duì)崗位需求的課程理論內(nèi)容設(shè)計(jì)，尚不能充分體現(xiàn)課程理論方面的深淺要求。實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)及手段不系統(tǒng)、不全面；理、實(shí)一體的理念貫徹得不深入、不具體；培養(yǎng)層次與作戰(zhàn)部隊(duì)的需求匹配度、銜接度不高。（2）課程內(nèi)容與裝備技術(shù)發(fā)展相比存在滯后；涉及的新概念、新理論內(nèi)容相對(duì)偏少；動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)留空間??；新技術(shù)應(yīng)用所要求的實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)偏弱；缺乏指導(dǎo)性的實(shí)施策略和操作步驟。（3）課程考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)崗位能力檢驗(yàn)不夠精準(zhǔn)，考核模式手段單一固化，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)崗位任職所需能力素質(zhì)的全面檢驗(yàn)和系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

2.2 對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)技能升級(jí)需求，現(xiàn)有資源條件和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后

專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)是導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)員勝任崗位的基本要求，也是決定其能否在部隊(duì)扎根、走好第一步的關(guān)鍵所需。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前院校在導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)人才技能深化升級(jí)培養(yǎng)資源條件建設(shè)方面尚存在以下差距。（1）實(shí)用管用的實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)教室的數(shù)量、規(guī)模和建設(shè)水平還難以達(dá)到有效支撐開(kāi)展高層次、高質(zhì)量實(shí)踐技能的教學(xué)需求；（2）依托教學(xué)實(shí)裝和模擬器組織開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)在模式方法上相對(duì)粗放，標(biāo)準(zhǔn)化、流程化及精準(zhǔn)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)缺失，導(dǎo)致給學(xué)員綜合能力培養(yǎng)支撐貢獻(xiàn)度不高；（3）由于保密等因素，導(dǎo)致信息化教學(xué)手段不能得以廣泛應(yīng)用。慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)化等配套教學(xué)資源良莠不齊、碎片化現(xiàn)象明顯，且校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下、軍民融合等資源建設(shè)成果未能得到系統(tǒng)挖掘、普遍推廣和發(fā)揮效益。

2.3 對(duì)標(biāo)職業(yè)發(fā)展需求，課程體系多元性不足，綜合能力培養(yǎng)指向不突出

導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍具有崗位相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)分類(lèi)清晰等特點(diǎn)。然而，課程體系建設(shè)上目前仍存在難以配套完善等諸多問(wèn)題。（1）缺少課程體系建設(shè)與職業(yè)技能鑒定要求的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，二者之間相對(duì)孤立、缺少必要的映射，相互牽引、互為依托的作用發(fā)揮不充分；（2）軍官晉級(jí)培訓(xùn)課程設(shè)置難以體現(xiàn)培訓(xùn)層次差異，階梯性不足、針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)提升后續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿χ尾粔蝻@著；（3）缺少有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等課程的設(shè)置，對(duì)職業(yè)發(fā)展所需的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)缺乏方法與環(huán)節(jié)支撐，不能很好勝任兵種部隊(duì)任務(wù)復(fù)雜的職業(yè)發(fā)展需求。

3 導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)課程后續(xù)改革考量

面對(duì)導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中課程建設(shè)存在差距不足，必須要本著強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板的思路，把準(zhǔn)課程改革重點(diǎn)方向，突出課程建設(shè)核心關(guān)鍵，確保課程改革落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。

3.1 優(yōu)化教學(xué)體系設(shè)置，解決人才培養(yǎng)基礎(chǔ)支撐

課程內(nèi)容設(shè)置是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)先導(dǎo)，決定著人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的基本需求。（1）優(yōu)化完善培訓(xùn)體系。系統(tǒng)梳理地空導(dǎo)彈兵種部隊(duì)控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)崗位結(jié)構(gòu)和能力需求，建立健全專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)路徑和培養(yǎng)體系。對(duì)接部隊(duì)崗位需求，著眼“實(shí)戰(zhàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)用”，持續(xù)優(yōu)化課程體系，打造有戰(zhàn)味、有趣味、有靈魂的“三有”課堂。提高參謀業(yè)務(wù)、組訓(xùn)管理和作戰(zhàn)運(yùn)用等實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用類(lèi)教學(xué)內(nèi)容比重。（2）嚴(yán)格論證課程內(nèi)容現(xiàn)實(shí)需求。針對(duì)導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)需求，分清摸準(zhǔn)現(xiàn)行課程內(nèi)容現(xiàn)狀，持續(xù)優(yōu)化整合現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，大力推動(dòng)軍兵種系列演習(xí)鮮活成果進(jìn)課堂，邀請(qǐng)“客座教授”來(lái)院校授課，使課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)大綱、貼近裝備、聚焦崗位，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)效針對(duì)性。（3）形成課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。著眼新裝備發(fā)展步伐，做到同步更新裝備教材內(nèi)容，嚴(yán)格區(qū)分不同培訓(xùn)層次教材定位和使用需求，尤其是專(zhuān)業(yè)使用維護(hù)教材。

3.2 深化課程教學(xué)改革，解決人才培養(yǎng)模式支撐

課程教學(xué)組織是落實(shí)課程內(nèi)容的有效途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須破除單一化內(nèi)容累積、以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式，在聚焦課程教學(xué)效果上下足功夫。（1）推行理實(shí)一體、多方法運(yùn)用的教學(xué)模式。針對(duì)崗位教育實(shí)踐要求高、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，注重理論講授和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，積極推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、功能主線(xiàn)、案例想定等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)員獲得感。（2）運(yùn)用信息化手段破解疑難抽象教學(xué)內(nèi)容。持續(xù)加強(qiáng)慕課、微課、仿真教學(xué)軟件等信息化手段建設(shè)與應(yīng)用，重點(diǎn)解決裝備原理難理解、故障難復(fù)現(xiàn)、操作風(fēng)險(xiǎn)難把控等教學(xué)難題。（3）強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施。積極開(kāi)展考核模式改革，針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才需求，采取理論由院校自考（利用信息化手段組織筆試與機(jī)考）、操作依托部隊(duì)聯(lián)考，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)、重結(jié)果向重能力、重過(guò)程轉(zhuǎn)變。

3.3 拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，解決人才培養(yǎng)手段支撐

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障，是持續(xù)深化技能培訓(xùn)的有效閉環(huán)。（1）按照“原理演示/仿真驗(yàn)證相結(jié)合、實(shí)裝/虛擬訓(xùn)練相結(jié)合、功能分區(qū)/系統(tǒng)集成相結(jié)合”三個(gè)原則，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)條件聯(lián)通整合工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效協(xié)同使用。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、專(zhuān)業(yè)教室一體化建設(shè)，確保各實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室功能有序銜接，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程的持續(xù)接力，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力。（3）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教室裝備例試件、模型、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件和原理結(jié)構(gòu)掛圖等軟/硬資源建設(shè)，進(jìn)一步突出兵種專(zhuān)業(yè)特色，邀請(qǐng)地方軍工部門(mén)專(zhuān)家來(lái)校講授新型防空反導(dǎo)裝備知識(shí)，從而拓寬學(xué)員裝備視野、拓展學(xué)員裝備思維。

4 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)我校當(dāng)前導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存的主要問(wèn)題，希冀通過(guò)基于OBE-CDIO混合教學(xué)模式進(jìn)行改革，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)課程后續(xù)改革提出了一些考量意見(jiàn)，希望起到“拋磚引玉”作用。由于當(dāng)前國(guó)際戰(zhàn)略格局要求與實(shí)戰(zhàn)化精密對(duì)接，所以基于OBE-CDIO混合教學(xué)模式理念的導(dǎo)彈控測(cè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究的結(jié)果，就是抓緊實(shí)現(xiàn)我軍院校對(duì)應(yīng)研究方向的專(zhuān)業(yè)特色。