程 琳

（湖北黃岡市實驗幼兒園 湖北·黃岡 438000）

幼兒園生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，貫穿于一日生活的始終。正確、有序、科學(xué)、合理的生活活動，對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用，對培養(yǎng)幼兒的自理、自立等終身發(fā)展的能力，為成為未來社會所需要的高素質(zhì)人才打下扎實的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。從這個意義上說，教師創(chuàng)設(shè)、提供的生活活動環(huán)境、內(nèi)容等不僅要與幼兒的年齡特點及身心發(fā)展特點相適應(yīng)，能促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，同時還要讓幼兒在愉快的生活活動中獲得有益的生活經(jīng)驗，以完成保護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康成長和發(fā)展這一基本使命。審視幼兒園生活活動現(xiàn)狀，存在著諸多的弊端。一是教師重教學(xué)活動而輕生活活動；二是重時間安排的穩(wěn)定性而輕靈活性；三是過多的實施管理行為，而忽略幼兒的個體心理需要以及幼兒主觀能動性地發(fā)揮。

游戲是幼兒園的基本活動形式，游戲在幼兒園教育中占有重要地位。中外許多著名的學(xué)前教育家都認(rèn)為從兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律來看，“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”是最佳的幼兒教育方法?，F(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴也提出：“游戲也是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！庇變嚎梢酝ㄟ^游戲，體驗成功感，嘗試解決問題，滿足情感交流，積累各種經(jīng)驗，獲得身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力。同樣，在生活活動中，我們也應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個游戲化的環(huán)境，讓幼兒在游戲的環(huán)境中自主地進(jìn)行生活活動，感受到其中的樂趣，提高生活活動的有效性。

1 在游戲化的生活活動中獲得積極的情感體驗

興趣是行動的動力。在生活活動教育中，生活技能的掌握不是唯一的目標(biāo)，教師應(yīng)更關(guān)注在習(xí)得過程中幼兒的情緒反應(yīng)和情感體驗。幼兒園生活活動每天離不開進(jìn)餐、盥洗、睡眠、如廁、喝水等環(huán)節(jié)。如果周而復(fù)始，重復(fù)進(jìn)行，幼兒就會失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動的每一個環(huán)節(jié)中，為幼兒提供情景游戲的環(huán)境，以游戲的情景展開生活活動，讓幼兒在主動參與游戲的過程中完成生活活動，提高生活活動的有效性。

以引導(dǎo)小班幼兒掌握正確穿鞋方法為例：午睡時老師為睡得好的幼兒的小鞋子上貼上一張漂亮的粘貼，孩子們睡醒發(fā)現(xiàn)后開心不已。小班幼兒常常穿反鞋，我們在幼兒的鞋子上貼上卡通圖片，幫助幼兒分清左右。如左鞋貼上小貓的一半臉，右鞋貼上小貓的另一半臉。幼兒穿對了鞋，就會看到一個完整的小貓臉。在這些有趣的活動形式中，幼兒不僅掌握了必需的生活技能、良好的生活習(xí)慣，更重要的是使幼兒感受成功與進(jìn)步的快樂。

大班游戲活動有這樣一個“系鞋帶”內(nèi)容，老師提供了三種不同層次的材料：第一層次：給娃娃梳辮子（打結(jié)）；第二層次：我是小小包裝員（打蝴蝶結(jié)）；第三次層次：自己的事情自己做（在模擬的鞋上系鞋帶）。幼兒可以自己選擇內(nèi)容。通過不同層次要求的游戲滿足不同能力水平幼兒的選擇和練習(xí)，使能力較差和能力較強(qiáng)的孩子都嘗到了成功的滋味，獲得了積極的情感體驗。

在幼兒園每天下午的喝牛奶環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的幼兒：有的幼兒光顧著玩，不會主動去喝牛奶，需要老師提醒。針對這一問題，我們抓住他們平時喜歡玩“買賣”游戲這一特點，老師和孩子們一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境——牛奶小屋。通過孩子的自發(fā)選舉，產(chǎn)生一位牛奶小屋的主人，負(fù)責(zé)“經(jīng)營”牛奶小屋，收取牛奶券。拿到牛奶券的孩子，就可以進(jìn)入牛奶小屋自主換取牛奶。創(chuàng)設(shè)“牛奶小屋”“點心小屋”，幼兒在自由“買賣”的游戲過程中完成了自主拿取牛奶、喝牛奶環(huán)節(jié)，同時也感受到了游戲的樂趣。

2 在游戲化生活活動中養(yǎng)成良好的生活常規(guī)

“所謂沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇變簣@的常規(guī)教育讓幼兒學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步的獨立生活能力，并形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性的重要手段。

在幼兒園的一日生活中，喝水是一個重要的環(huán)節(jié)，幼兒的運動量大，因此，及時地給幼兒們補(bǔ)充水分也是生活中的主要工作之一，但多數(shù)幼兒的喝水習(xí)慣不是很好，很少有會主動去喝水，或者以種種理由來拒絕喝水。用什么樣的辦法能讓孩子主動喝水呢？我們嘗試了這樣一些方法：在自然角里準(zhǔn)備了一些植物，如：大蒜、豆苗以及水杯等，請孩子每天給植物澆水。過了一段時間，一些孩子就發(fā)現(xiàn)不澆水的植物就會死掉。在組織幼兒喝水的時候我們通過游戲的口吻說：“該給小汽車加點兒油了。”孩子們聽了都高高興興地來喝水，說：“汽車加足了油就能跑得更快了?！蓖ㄟ^這樣的游戲活動，孩子們的喝水習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步。

把游戲元素滲入生活活動中，使幼兒在生活中獲得游戲性體驗，使生活活動的組織游戲化。幼兒每次的洗手是最積極的，卻也是最馬虎的。為此，我們在游戲中讓幼兒邊聽音樂按節(jié)奏念兒歌邊洗手：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓。再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下?！庇變狠^快的掌握了正確洗手的方法。我們還把兒歌中的內(nèi)容用圖片的形式把它剪貼出來，粘在水龍頭的旁邊。這樣，幼兒能更直觀地去了解正確的洗手方法。

幼兒園的進(jìn)餐環(huán)節(jié)以往采取的是教師統(tǒng)一分發(fā)的形式。在教師分發(fā)過程中，無疑會增加幼兒等待的時間。根據(jù)小中大班幼兒不同的能力特點，我們嘗試采取了不同的自助餐形式。在實施過程中，我們和幼兒一起討論，產(chǎn)生了以下進(jìn)餐流程：

（1）幼兒入廁洗手。

（2）幼兒自助活動，包括：拿盤、盛菜、盛飯、拿勺子。

（3）幼兒進(jìn)餐。

（4）幼兒收拾整理餐桌。

幼兒的進(jìn)餐自主流程以圖示法的方式提示幼兒，應(yīng)該先做什么，再做什么，最后做什么。整個用餐環(huán)節(jié)，幼兒可以自主盛菜、盛飯，自主選擇進(jìn)餐位置，自主收拾整理餐桌。這樣的進(jìn)餐形式，有效地減少了幼兒消極等待的時間，提高了幼兒進(jìn)餐的趣味性，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，規(guī)范了進(jìn)餐環(huán)節(jié)的常規(guī)習(xí)慣。

3 在游戲化生活活動中學(xué)習(xí)生活技能

生活是一個動態(tài)的過程，生活的內(nèi)容是綜合的、多樣的。正因為如此，作為教育途徑的生活是具有挑戰(zhàn)性、應(yīng)變性的。隨著小班幼兒自我意識的不斷增強(qiáng)，他們的自我服務(wù)的欲望也變得強(qiáng)烈起來，同時他們也表現(xiàn)出對接受一種新事物的膽怯心理，特別是對于那些平時缺乏自信的孩子，擔(dān)心自己做不到，還沒開始做就請求成人的幫助。在這兩種心理狀態(tài)的沖突下，游戲化的生活技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了。讓幼兒學(xué)習(xí)穿開衫、套衫、鞋子、襪子等都在游戲化的情景下進(jìn)行，并伴有形象的兒歌來幫助幼兒熟悉穿衣服、鞋襪的步驟。例如：捉領(lǐng)子，蓋頂子，小老鼠，找洞子，東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上房子。在生動形象的兒歌中，在輕松、愉快的氛圍中幼兒很快地掌握這些生活技能。

小班幼兒雖然能獨立進(jìn)餐，但許多幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣不是很好，吃完飯后，桌上全都是撒下的飯粒和菜。針對這一點，我們在餐前活動中組織了一次《雞媽媽請客》的游戲活動，讓幼兒們在情景游戲中了解吃飯的正確坐姿和進(jìn)餐方式，并讓部分幼兒參與到游戲中現(xiàn)場學(xué)習(xí)。幼兒們的積極性都非常的高，學(xué)習(xí)的興致也相當(dāng)?shù)母邼q。除此之外，我們創(chuàng)設(shè)了活動區(qū)“娃娃家”，幼兒多了一個鞏固練習(xí)正確使用餐具，扣扣子，系鞋帶的機(jī)會，生活技能的鞏固練習(xí)變得更加具有趣味性。

游戲化的生活活動，為幼兒習(xí)得基本的生活技能，讓幼兒從中獲得成功的經(jīng)驗，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，減少幼兒的消極等待和被動接受，激發(fā)其學(xué)習(xí)及生活的主觀能動性。同時，也為教師的班級管理工作帶來方便。

總之，如何優(yōu)化幼兒園生活活動的組織策略，提高游戲化生活活動的有效性還需要我們不斷的努力與探索。