蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院 陸婧佳

一、前言

根據(jù)教育部制定的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，英語寫作學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求是能以書面形式較好地表達(dá)自己的經(jīng)歷、觀點(diǎn)、情感，用英語寫出職場(chǎng)常用的應(yīng)用文，語句正確，表達(dá)清楚，格式恰當(dāng)[1]。而現(xiàn)實(shí)是高職院校英語寫作教學(xué)任務(wù)艱巨，具體而言，課程改革后大學(xué)英語課時(shí)不斷縮減，英語寫作比重越來越小。其次，由于師生比的關(guān)系，普遍大班上課，于教師而言，寫作批改的工作量巨大，于學(xué)生而言，關(guān)注分?jǐn)?shù)結(jié)果多于寫作反饋[2]。最終導(dǎo)致教學(xué)過程重輸入而輕產(chǎn)出，教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕反饋，寫作教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為了改善英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試在產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)框架下，依托線上線下混合教學(xué)模式，設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)方案，以期優(yōu)化教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”[3]。即強(qiáng)調(diào)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，輸入與產(chǎn)出的連貫性與一體性。教學(xué)應(yīng)提供學(xué)生邊學(xué)邊用的機(jī)會(huì)，把輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。最后，強(qiáng)調(diào)外語課程的工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)并重。人文性目標(biāo)可以通過有意識(shí)地選擇產(chǎn)出任務(wù)話題、篩選輸入材料內(nèi)容、設(shè)計(jì)合作類教學(xué)活動(dòng)等途徑達(dá)成，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，提升學(xué)生跨文化溝通的能力，激發(fā)學(xué)生合作共贏的意識(shí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的具體教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促進(jìn)”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，是其教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)方式。

混合式教學(xué)模式主要指融合線上課程和線下課程的教學(xué)，通過課前、課中、課后的有機(jī)鏈接，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。線上線下教學(xué)是相輔相成的，教師可以通過學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的結(jié)果，調(diào)整線下課程的節(jié)奏、內(nèi)容等，進(jìn)一步開展有針對(duì)性的深度教學(xué)。線上教學(xué)是線下教學(xué)的延伸與拓展[4]。教師通過設(shè)置課后線上任務(wù)、評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展等環(huán)節(jié)，對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、鞏固、歸納和反饋?？傊旌鲜浇虒W(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，整合線上和線下教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)效果最大化。

三、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

本文以“撰寫邀請(qǐng)函”這一教學(xué)內(nèi)容為例，示范產(chǎn)出導(dǎo)向法在信息化環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，具體分成三部分進(jìn)行闡釋：教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟。

（一）教學(xué)對(duì)象

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是比較現(xiàn)實(shí)和功利的，以考級(jí)、求職、升學(xué)、畢業(yè)為主要導(dǎo)向。課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)考慮以職業(yè)為導(dǎo)向滿足學(xué)生的主要學(xué)習(xí)需求。從平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生依賴電子產(chǎn)品，喜歡上網(wǎng)，是新一代“數(shù)字公民”。因此，線上和線下混合式教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。還有部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，針對(duì)這種情況，教學(xué)設(shè)計(jì)可以以小組合作形式展開，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)人人參與、合作互助的目的，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握邀請(qǐng)函的格式、發(fā)出書面邀請(qǐng)的詞匯和句型表達(dá)以及書面回復(fù)邀請(qǐng)的詞匯和句型表達(dá)。能力目標(biāo)指的是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用向他人發(fā)出邀請(qǐng)的詞匯與句型，運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型以書面形式委婉拒絕他人的邀請(qǐng)或者欣然接受他人的邀請(qǐng)，能夠遵守商務(wù)邀請(qǐng)的準(zhǔn)則與規(guī)范。德育目標(biāo)包括學(xué)生通過學(xué)習(xí)書面邀請(qǐng)與回復(fù)，進(jìn)一步了解商務(wù)邀約禮儀，提高職場(chǎng)交際能力。通過團(tuán)隊(duì)合作完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)步驟

1.課前：輸出驅(qū)動(dòng)（線上）

請(qǐng)學(xué)生觀看在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課“Invitation Etiquette”，了解在職場(chǎng)等正式場(chǎng)合邀請(qǐng)函是最常見的邀請(qǐng)方式，并且借助微課內(nèi)容讓學(xué)生初步自學(xué)并歸納邀請(qǐng)函的基本格式、常用詞匯與句型等語言基礎(chǔ)知識(shí)。然后，在線發(fā)布真實(shí)情境下的小組寫作任務(wù)，即呈現(xiàn)未來交際場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參加職業(yè)主題線上英文直播分享課。接著，教師要求學(xué)生以小組為單位嘗試提交一份邀請(qǐng)函電子稿至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并把紙質(zhì)版帶到課堂上。最后，教師在線上直接說明與寫作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的寫作模塊課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在嘗試完成初次寫作任務(wù)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己語言方面的不足，從而激發(fā)其對(duì)課中內(nèi)容的求知欲。

2.課中：輸入促成（線下）

課中，教師再次詳細(xì)描述小組寫作任務(wù)，并說明完成邀請(qǐng)函所需要的詞匯、結(jié)構(gòu)和語法是重點(diǎn)，選擇性地請(qǐng)學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)詞匯、結(jié)構(gòu)、語法的學(xué)習(xí)。首先，教師分發(fā)給各個(gè)小組一份英文邀請(qǐng)函范例，各組學(xué)生被要求翻譯邀請(qǐng)函，翻譯過程中請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)邀請(qǐng)的常用詞匯與句型表達(dá)，比如request，You are cordiallywel come to……等，派出小組代表寫在黑板上，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，補(bǔ)充說明正式書面語的相關(guān)表達(dá)，并舉例解釋固定表達(dá)的意義與用法。然后，教師請(qǐng)各小組互相交換之前拿到的邀請(qǐng)函范例，討論總結(jié)歸納邀請(qǐng)函的格式。教師在學(xué)生討論歸納的基礎(chǔ)上，指出邀請(qǐng)函格式的基本結(jié)構(gòu)與注意事項(xiàng)，并且請(qǐng)各組學(xué)生參照模板格式，修改課前各自完成的邀請(qǐng)函。最后，教師請(qǐng)兩兩小組結(jié)對(duì)互換各自的邀請(qǐng)函，從語法層面批閱對(duì)方小組的邀請(qǐng)函，比如，A組評(píng)閱B組的邀請(qǐng)信，B組評(píng)閱A組的邀請(qǐng)卡，教師全程在旁指導(dǎo)。教師通過課前瀏覽評(píng)閱線上電子稿和課中輔導(dǎo)，直接指出存在的典型語法問題，比如時(shí)態(tài)語態(tài)等問題。各組根據(jù)組組互評(píng)和教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步修改自己小組的邀請(qǐng)函，并把修改好的二稿上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.課后：評(píng)價(jià)促學(xué)（線上）

從詞匯、結(jié)構(gòu)和語法三方面，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上由小組進(jìn)行自評(píng)、組與組之間進(jìn)行互評(píng)打分，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，條件許可的情況下，再進(jìn)行機(jī)器在線打分。綜合打分結(jié)果，選出最佳邀請(qǐng)函，打印出來的紙質(zhì)版郵寄給被邀請(qǐng)的企業(yè)導(dǎo)師。在線上平臺(tái)發(fā)布回復(fù)邀請(qǐng)函的范例，請(qǐng)學(xué)生從詞匯、結(jié)構(gòu)和語法三方面總結(jié)歸納。請(qǐng)兩兩小組結(jié)對(duì)，參照范例和課前的微課視頻講解，互相回復(fù)對(duì)方的邀請(qǐng)，一方選擇欣然接受，一方選擇委婉拒絕，完成后上傳至平臺(tái)，互相評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，各組根據(jù)互評(píng)和教師批閱的建議，完善自己的回復(fù)函并再次提交。最后，教師錄制視頻總結(jié)邀請(qǐng)函寫作模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，舉例點(diǎn)評(píng)學(xué)生的邀請(qǐng)函和回復(fù)函，強(qiáng)調(diào)正式邀請(qǐng)函和回復(fù)函中需要注意的禮貌表達(dá)和需要遵守的商務(wù)邀約規(guī)范。

四、教學(xué)方案設(shè)計(jì)反思

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，突出職業(yè)特色

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)的需要，把教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)需求對(duì)接起來，創(chuàng)設(shè)與行業(yè)或企業(yè)相近的教學(xué)情境任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)“此刻”的學(xué)習(xí)和“未來”的工作之間的聯(lián)系，并且認(rèn)知到自己目前語言能力和預(yù)期目標(biāo)之間的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過篩選教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持學(xué)用一體，主張學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，語言知識(shí)聯(lián)系日常實(shí)際應(yīng)用。

（二）開展線上線下混合式教學(xué)，提高教學(xué)效率

信息化時(shí)代背景下，教師可以依托微課、云教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建真實(shí)的交互教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)的時(shí)空拓展到多維度的課前和課后、線上與線下，提高教學(xué)實(shí)效，并且鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求目標(biāo)。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)方式，改善英語教學(xué)

為了更客觀、真實(shí)、全面地對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)可以在課堂上給出學(xué)生及時(shí)反饋并糾正典型錯(cuò)誤，課后的延時(shí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題、分析問題、解決問題。無論是即時(shí)評(píng)價(jià)還是延時(shí)評(píng)價(jià)都對(duì)英語教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)作用。學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)的結(jié)合，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自我管理，主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面，可以通過同伴互相幫助、互相監(jiān)督來促進(jìn)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步，避免組內(nèi)分工不均、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況的發(fā)生。

五、結(jié)語

由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中主客觀條件的限制，高職?？朴⒄Z寫作的教學(xué)任務(wù)對(duì)于教師和學(xué)生來說都極具挑戰(zhàn)性。因此，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的指導(dǎo)下，教師借助信息化的教學(xué)手段，營(yíng)造線上線下職場(chǎng)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作型學(xué)習(xí)，發(fā)揮多元教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。當(dāng)然，教學(xué)案例的實(shí)現(xiàn)是理想化的狀態(tài)，需要師生和生生之間的高度配合與協(xié)作，而實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種情況，不適宜完全照搬照抄。教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定難易適度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)師生與生生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而培養(yǎng)出能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。