岳文瑾

(安徽工程大學化學與環(huán)境工程學院，安徽 蕪湖 241000)

為貫徹落實《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》精神，近年來高等院校紛紛開設(shè)雙語教學。雙語教學是指使用兩種語言(一般為英語和漢語)作為教學語言進行授課的方式，主要涉及教材使用、課程講授、考試等多個環(huán)節(jié)[1]?！都{米材料與納米技術(shù)》是一門多學科綜合的課程，主要圍繞納米科技領(lǐng)域展開，涉及納米結(jié)構(gòu)的特性、材料的性能、制備及表征、納米技術(shù)等各個方面[1-2]。由于本課程所使用教材多為英文翻譯版，很多新名詞新術(shù)語都使用英文縮寫，而且課程內(nèi)容更新快，最新最前沿的資料也大多采用英文撰寫，因此有必要開展雙語教學，不僅可以使學生掌握納米材料相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還有助于了解國內(nèi)外納米材料合成與表征的前沿技術(shù)，提高學生閱讀英文文獻的能力。

1 雙語教學對課程的要求

開展雙語教學的課程首先在教學文件上需要實現(xiàn)英語化。主要包括教學大綱、授課計劃、教材、課程資料(如授課 PPT及教案等)、考核資料(如平時測驗、期中期末考卷等)教學文件均需采用英語描述。由于英語的非母語屬性，學生在接受這些文件的過程中會花費更多的時間，導致學習積極性降低，影響學習效果。其次，開展雙語教學的課程需要教學思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)化。參與雙語課程授課的教師，不僅要具有很高的英語運用能力，而且還要求教師以英文的思維方式闡述專業(yè)理論。由于中英文的思維方式有所差別，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不利于學生理解專業(yè)知識。并且，該門課程內(nèi)容更新程度很高，如果采取傳統(tǒng)的授課方式，學生學習的僅僅是基礎(chǔ)知識和理論，而要學習思維方法并提高知識的應(yīng)用水平，必須輔以現(xiàn)代化的教學手段。再者，開展雙語教學對學生的英文水平要求較高。傳統(tǒng)授課時，學生往往因在課堂中需要思考老師講述的英語內(nèi)容而無暇顧及專業(yè)知識點，導致在上課過程中會因教師接下來的講解而影響了對前面內(nèi)容的思考，從而失去課堂的專注力。如果能夠采用更好的教學模式，個性化的調(diào)整學生的聽課節(jié)奏將會有效地改進課堂氣氛。采取“雨課堂”輔助的教學方式可以很好地解決這些教、學過程中遇到的問題。

2 “雨課堂”主要功能

雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學工具，其借助于Powerpoint和微信捆綁的功能，能有效地實現(xiàn)師、生課前-課中-課后的全面互動[3]。課前，教師實時推送預習材料與作業(yè)，及時了解學生預習情況，形成難點報告反饋，幫助調(diào)整課堂教學內(nèi)容。課中，加強互動，通過課堂彈幕功能可以輕松組織討論；通過紅包功能有效調(diào)動學生積極性、增加學生參與度；通過隨機點名功能提高學生注意力；還可以制作隨機測試題了解學生對知識的掌握情況[4]；PPT同步功能使學生不再忙于拍照抄寫，專注于聽課思考。課后，可以推送測試題，幫助學生對課程的重難點內(nèi)容進行鞏固和復習。

3 “雨課堂”在雙語教學中的應(yīng)用

3.1 課前預習

鑒于雙語教學的特點，教師在授課時主要采用英文進行基本概念講解，涉及較深奧的專業(yè)知識，才采用漢語進行解釋。這種教學方式對學生的英文水平要求較高，學生需要有較好的英語基礎(chǔ)和自學能力。然而，由于不同學生的英語水平存在差異，部分同學在課堂上對專業(yè)詞匯的中英文高效切換存在障礙，導致進行知識點學習時易出現(xiàn)問題積累。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習并提高學習能力的關(guān)鍵階段[5]。上課前，教師通過“雨課堂”電腦版終端將即將上課的學習內(nèi)容(PPT 課件、視頻、文檔等形式)提前發(fā)布，讓學生通過相關(guān)平臺預習該部分內(nèi)容，提前增加對專業(yè)基礎(chǔ)詞匯的認識和理解，同時發(fā)布一些詞匯方面的測試題，強化學生對重要詞匯的記憶。涉及專業(yè)內(nèi)容有不懂的地方學生可以在課件上標記“不懂”或批注留言，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)了解學生預習的情況、調(diào)整教學重難點，真正做到因材施教。

3.2 課中教學

(1)組織熱點討論

《納米材料與納米技術(shù)》課程內(nèi)容在納米材料的基本原理、納米材料的合成制備、結(jié)構(gòu)性能特點及其相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用等方面逐級展開。由于納米材料發(fā)展迅速、內(nèi)容更新快，而教學所選取的教材不可能實時更新，如果僅僅介紹課本內(nèi)容明顯跟不上科研發(fā)展的速度[6]。因此，在《納米材料與納米技術(shù)》的課程教學中可以補充介紹最新的科研成果，這樣不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，精準把握科學前沿動態(tài)，還可以豐富學生視野，激發(fā)學生上課聽講與參與課程互動的積極性。例如，針對某一領(lǐng)域的前沿，可以組織學生在課堂上開展小組討論，除了傳統(tǒng)的講話發(fā)言，學生還可以利用“雨課堂”的“彈幕”功能，以匿名形式將自己的觀點實時投影在多媒體屏幕上。這種線上——線下互動討論的方式極大激發(fā)了學生的學習興趣，有利于提高學生的參與度，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃铀伎糩7]。教師在討論過程中起到引導作用，對于正確的觀點加以贊同肯定，對于片面或錯誤的觀點進行修正和補充，并對整個討論內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

(2)鼓勵專題探索

結(jié)合《納米材料與納米技術(shù)》課程的特點，教師還可以在課堂講授Web of Science 等檢索系統(tǒng)的使用方法，鼓勵學生自行探索國內(nèi)外關(guān)于納米材料研究的最新進展，更新知識體系，掌握最前沿的納米材料與技術(shù)方面的知識。為檢驗學習成果，教師可給出相應(yīng)的專題題目，讓學生提前查閱資料，下一次課堂上組織學生開展討論。討論可以采取較活潑的形式，將學生進行分組，利用“雨課堂”推送投票題或選擇題，組內(nèi)同學經(jīng)過討論后統(tǒng)一答案，選擇一名成員作為代表來匯報本小組討論的結(jié)果。這種方式有利于實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補和知識結(jié)構(gòu)重組，激發(fā)學生自主學習、分析問題以及團隊協(xié)作的能力。

(3)建立交流通道

鑒于雙語教學的目的，不僅是提高學生的閱讀能力，同時也要提高學生的聽、說能力。為此，本課程還可以邀請納米材料方面的國外教授擔任本課程的兼職教師，利用“雨課堂”的“直播”功能實時在線分享他們的科研報告，鼓勵學生大膽提問開展討論交流，一方面鍛煉學生的英語聽說能力、培養(yǎng)英語思維，同時有助于學生實施跟蹤納米科學的前沿知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 課后練習

“雨課堂”智慧平臺可以幫助教師在課后實時監(jiān)控學生對知識的掌握程度，有助于后續(xù)對重難點進行進一步地補充講解。針對課堂講解的重難點以及課堂測驗中學生錯誤率較高的習題，通過“雨課堂”推送難度分層的課后練習，對于基礎(chǔ)一般的同學可以進一步鞏固知識點，做到舉一反三，而針對學有余力的同學通過提升知識的應(yīng)用能力。此外，為進一步鞏固課堂所學的知識，同時開闊學生的視野，把握科技前沿，還可以通過“雨課堂”向?qū)W生推送拓展內(nèi)容如最新的納米材料制備及性能方面的文獻和科技報道，并要求學生查找與之相關(guān)的文獻，通過比較文獻的異同，不僅可以鍛煉學生的文獻檢索能力，同時也學習了科研的思路與方法，為學生以后從事科研工作打下基礎(chǔ)。階段學習后，教師還可以通過“雨課堂”推送章節(jié)測試題，進一步加深及鞏固知識點，自動導出參考答案并積分，有助于教師整理、學生自查。

3.4 課程考核

課程成績考核，既是對學生學習成果的檢驗和評價，也是課程教學改革的風向標和指揮棒。對于采用雙語教學方式的《納米材料與納米技術(shù)》這類前沿性課程，僅僅采用試卷的考核形式，并不能全面客觀地評價學生的學習效果[8]。為了改變這一狀況，我們嘗試推進考核方式的多元化。課程成績由三部分組成：(1)傳統(tǒng)的期末閉卷考試占60%，主要考察基本知識點的掌握情況以及對基本理論的應(yīng)用情況，以集中筆試為考核形式；(2)文獻檢索測試占20%，通過“雨課堂”定期推送習題，以主觀題為主，主要考核學生查找并閱讀納米科技相關(guān)文獻的能力，以課堂匯報文獻內(nèi)容及心得體會為考核形式；(3)交流測試占20%，不僅考核的專業(yè)能力同時考核語言能力，通過“雨課堂”直播功能與邀請的客座教授開展交流為考核形式。

4 結(jié) 語

在當代社會，高校教育已趨向于“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的轉(zhuǎn)化[9]?！都{米材料與納米技術(shù)》是一門應(yīng)用型強的課程，開展雙語教學是順勢而為。采用“雨課堂”輔以的教學改革，是對該課程教學方法的全新嘗試和探索，其具有教學方法個性多樣、學生自主學習、師生互動強，過程控制及教評客觀化等優(yōu)勢。學生有了個性化的學習空間，教師成為學生學習的推動者和指導者，并能通過大數(shù)據(jù)進行很好的監(jiān)督。進一步地，如何精準把握課程前沿，進一步優(yōu)化“雨課堂”功能以提高學生自主學習的興趣，高效地獲得和掌握基礎(chǔ)理論知識，不僅需要教育工作者不斷提高自身素質(zhì)，而且還要不斷地開展教學改革與探索。