周錦勝

（廣州市白云區(qū)頭陂小學(xué) 廣東·廣州 510000）

0 前言

教育的本質(zhì)是“教書(shū)育人”，既要教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)技能，又要培育學(xué)生道德修養(yǎng)，促使學(xué)生做到能力和素養(yǎng)的雙重提高。特別是在小學(xué)階段，正處于學(xué)生思想觀念成型的關(guān)鍵時(shí)期，更加需要心理健康教育的指導(dǎo)，以此來(lái)保障身心健康成長(zhǎng)。而在此過(guò)程中，必須要在家庭教育和校園教育之間形成合力，才能夠取得更好的教育效果，在這篇文章中，將會(huì)以家校合作為核心出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮教學(xué)實(shí)際情況和客觀心理規(guī)律的前提下，系統(tǒng)性闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)心理健康教育中家校合作的新思路、新方法，以此為基礎(chǔ)補(bǔ)足傳統(tǒng)心理健康教育中的短板，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”增強(qiáng)家校合作互動(dòng)

在傳統(tǒng)小學(xué)心理健康教育模式中，家校合作雖然在理論上具備較大的教育優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒓彝ソ逃托@教育整合在一起，給予學(xué)生全方位、立體化的教育體驗(yàn)，但是在實(shí)際應(yīng)用中，由于家長(zhǎng)都有著各自的工作生活，不能夠頻繁來(lái)學(xué)校進(jìn)行交流溝通，而教師也有著自身的本職工作，雖然能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，但面對(duì)眾多的學(xué)生家長(zhǎng)，受限于時(shí)間精力，難免會(huì)產(chǎn)生力不從心之感。故而，一直以來(lái)，家校合作的概念雖然早已提出，但由于種種現(xiàn)實(shí)因素的影響，家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏交流互動(dòng)，不能夠做到對(duì)學(xué)生信息的及時(shí)傳遞，難以取得良好的心理健康教育效果。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)憑借自身四通八達(dá)的信息傳遞通道，使得信息傳遞突破了空間距離的限制，而隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，視頻通話技術(shù)的成熟，也使得教師和家長(zhǎng)之間的交流更加便捷。一方面，教師與家長(zhǎng)可以通過(guò)QQ、微信等社交平臺(tái)直接對(duì)話，及時(shí)交流有關(guān)于學(xué)生的各種信息，從而建立成熟的調(diào)節(jié)機(jī)制，教師可以獲悉學(xué)生的居家情況，從而更有針對(duì)性地制定下一階段教學(xué)計(jì)劃，家長(zhǎng)也能夠?qū)W(xué)生的在校情況有所了解，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展心理健康教育；另一方面，學(xué)校方面也可以構(gòu)建專門的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供教師和家長(zhǎng)之間交流互動(dòng)，并且由于家長(zhǎng)普遍沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化的心理健康教育訓(xùn)練，對(duì)于心理健康教育理論了解程度有限，在解決學(xué)生心理問(wèn)題的過(guò)程中常常會(huì)陷入手足無(wú)措的尷尬局面，針對(duì)這一狀況，可以開(kāi)辟專門的版塊，讓教師為家長(zhǎng)答疑解惑。

例如，在新冠疫情之中，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了一些不恰當(dāng)言論，肆意傳播謠言，引起群眾恐慌，小學(xué)生缺乏辨別能力，很容易受其恐嚇，甚至成為謠言的“幫兇”，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確緩解學(xué)生情緒，樹(shù)立正確的互聯(lián)網(wǎng)觀念。

2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念

在我國(guó)教育環(huán)境中，部分家長(zhǎng)受到刻板教育思維的影響，認(rèn)為教育完全是學(xué)校的責(zé)任，自身只需要負(fù)責(zé)學(xué)生的飲食起居就可以了，特別是在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)平均受教育程度較低，對(duì)于先進(jìn)教育理念的了解程度有限，再加上我國(guó)“先富帶后富”的經(jīng)濟(jì)政策，鄉(xiāng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)差距較大，農(nóng)村家長(zhǎng)為了讓學(xué)生具有更好的生活條件，全身心投入到工作生產(chǎn)中去，無(wú)暇顧及學(xué)生教育。在此前提下，我國(guó)教育體系中，不僅存在家庭教育嚴(yán)重缺位的問(wèn)題，并且在心理健康教育家校合作模式中，也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為這是學(xué)校不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，要將教學(xué)任務(wù)推諉給家長(zhǎng)，對(duì)于參與到家校合作中的積極性不高，而在家校合作模式中，顧名思義，家庭教育和校園教育都是其重要支柱，兩者缺一不可，家庭教育的缺席，家長(zhǎng)的不配合，會(huì)導(dǎo)致家校合作質(zhì)量難以得到有效保障。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索大量的相關(guān)案例，作為家庭教育重要性的佐證，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，來(lái)讓家長(zhǎng)明白自身在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義，家長(zhǎng)的缺席，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生價(jià)值觀念上的短板，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。并且，家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)的話語(yǔ)更加信服，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能對(duì)教師存在一定的抵觸情緒，但卻一定會(huì)對(duì)家長(zhǎng)存在強(qiáng)烈的依賴感和信賴感，家長(zhǎng)能夠更加輕松地滲透到學(xué)生內(nèi)心深處，了解學(xué)生內(nèi)心中的真實(shí)想法，從而更加精準(zhǔn)地找到學(xué)生心理的根本癥結(jié)所在。同時(shí)，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以給家長(zhǎng)觀看相關(guān)視頻，相較于傳統(tǒng)模式下的文字勸說(shuō)和語(yǔ)音勸說(shuō)，視頻表達(dá)方式無(wú)疑更加具有感染力，能夠起到更加優(yōu)秀的勸說(shuō)效果。

3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

心理健康教育博大精深，教師雖然經(jīng)系統(tǒng)化教育培訓(xùn)，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到完全掌握的地步，更何況社會(huì)是處于不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡之中，心理健康教育并不會(huì)停步不前，反而會(huì)不斷更新?lián)Q代，衍生出新的教育理念和教學(xué)方法。特別是在當(dāng)今年代，一方面由于教育改革的大時(shí)代背景，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都迫切想要注入更多的教育價(jià)值，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新；另一方面，在信息時(shí)代，信息傳遞更加便捷，人們之間的交流更加密切，知識(shí)積累所需要的時(shí)間越來(lái)越短，理念創(chuàng)新的速度越來(lái)越快。在這種背景下，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都需要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能夠攜手完成家校合作工作，在最大程度上維護(hù)學(xué)生身心健康發(fā)展。

但遺憾的是，在傳統(tǒng)小學(xué)心理健康教育模式中，盡管學(xué)校會(huì)組織教師前往其他院校參觀學(xué)習(xí)，借鑒對(duì)方先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是畢竟受限于教育資金和空間距離，不可能高頻率、長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，只能夠淺嘗輒止，學(xué)習(xí)表面的內(nèi)容，無(wú)法真正觸及到先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的根本核心，對(duì)于教師能力提高的作用不大。并且，只能夠在一定程度上提高教師的能力素養(yǎng)，無(wú)法將其貫徹到家庭教育上，無(wú)法對(duì)家長(zhǎng)施加影響，家長(zhǎng)的教育觀念不能夠及時(shí)更新?lián)Q代，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，還維持著陳舊的教育觀念。

例如，在二十一世紀(jì)，還有部分家長(zhǎng)信奉“棍棒底下出孝子”，在家校合作模式中，當(dāng)教師向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的不良習(xí)慣，希望能夠得到家長(zhǎng)方面的配合，但家長(zhǎng)卻只是一味地打罵學(xué)生，只會(huì)告訴學(xué)生不能夠如此做，否則就會(huì)挨打，沒(méi)有告訴學(xué)生為什么不能夠如此做，也沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行深入的交流溝通，了解學(xué)生的犯錯(cuò)的根本原因。一方面大概率不會(huì)取得有效的教育成果，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有解決，反而會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)，并且小學(xué)生心理較為稚嫩，心理抗壓能力較弱，來(lái)自父母的打罵，會(huì)給學(xué)生有效的心理造成嚴(yán)重創(chuàng)傷；另一方面，教師在對(duì)其多次勸說(shuō)無(wú)效之后，為了避免給學(xué)生造成更大的傷害，就不會(huì)再選擇和家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)，家長(zhǎng)以為學(xué)生早已改過(guò)自新，但實(shí)際上，可能錯(cuò)誤還在延續(xù)，而家校合作卻早已形同虛設(shè)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以引進(jìn)大量的心理健康教育視頻，讓教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生觀看，以此為基礎(chǔ)扭轉(zhuǎn)部分教師和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念，并且，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一同觀看，也能夠有效增加親子互動(dòng)，構(gòu)建更為緊密的親子關(guān)系。

4 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建家校合作一體化網(wǎng)絡(luò)防線

當(dāng)代小學(xué)生從小生活在信息時(shí)代中，是互聯(lián)網(wǎng)用戶群體中的重要組成部分之一，在享受著科技進(jìn)步所帶來(lái)便捷的同時(shí)，也在被互聯(lián)網(wǎng)所影響，對(duì)學(xué)生心理健康造成了新的威脅。首先，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)極度開(kāi)放的平臺(tái)，平等與自由是其標(biāo)簽，對(duì)于各種文化思潮包容并蓄、來(lái)者不拒，在促使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境多元化發(fā)展的同時(shí)，也為不良信息提供了對(duì)等的傳播渠道，而小學(xué)生思想不成熟，辨別能力較弱，不能夠有效分辨有益信息和不良信息的差異，更容易受到不良信息的誘導(dǎo)；其次，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用體系日漸完善，其中多種應(yīng)用都具有強(qiáng)烈的沉迷特性，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家學(xué)者的共同研究，制定出了十分強(qiáng)勁的沉迷機(jī)制，小學(xué)生自我控制能力薄弱，一旦陷入其中，將難以自拔，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的荒廢。

針對(duì)此，就必須要從根本上保障學(xué)生健康上網(wǎng)，而學(xué)生上網(wǎng)行為可以發(fā)生在學(xué)校之中，也可以發(fā)生在家庭當(dāng)中，如果單純一方面努力，另一方面不作為，勢(shì)必?zé)o法產(chǎn)生良好的教育效果，必須要家長(zhǎng)和教師的共同努力，對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)行為進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。首先，未成年安全上網(wǎng)機(jī)制日漸健全，市場(chǎng)上也出現(xiàn)了一批適宜未成年人使用的“凈網(wǎng)”軟件，不僅可以有效過(guò)濾互聯(lián)網(wǎng)中的不良信息，也能夠合理限制未成年軟件使用時(shí)間，起到防沉迷作用。故而，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，在學(xué)生所能夠接觸到的“終端”上安裝相關(guān)軟件；其次，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)官方賬號(hào)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)中的不良信息予以反擊，闡述網(wǎng)絡(luò)不良信息的虛偽性和不可靠性，揭露出不良信息的“真面目”，在最大程度上避免學(xué)生受其影響，另外，家長(zhǎng)也可能會(huì)受不良信息影響，進(jìn)而影響學(xué)生成長(zhǎng)，也應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)關(guān)注官方賬號(hào)。

5 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)今時(shí)代，憑借信息技術(shù)的優(yōu)越性，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為時(shí)代的主旋律，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展小學(xué)心理健康教育家校合作工作，既是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是教育改革的核心訴求。在此前提下，教育工作者必須要正確認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要意義，認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于小學(xué)心理健康教育的強(qiáng)大助力，能夠構(gòu)建出家校合作新方式，一方面可以充當(dāng)家庭教育和校園教育之間的溝通橋梁，為其構(gòu)建更加緊密的羈絆；另一方面，也能夠充分利用信息工具的優(yōu)越性能，為小學(xué)心理健康教育“添磚加瓦”，促使教育效果進(jìn)一步提高。