安徽省阜南縣第十七小學(xué) 田曉利

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，由于受長期傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的寫作教學(xué)方法單一，寫作要求不明確，導(dǎo)致寫作教學(xué)處于無序化狀態(tài)，學(xué)生無話可說，也無內(nèi)容可寫。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過自主學(xué)習(xí)、與優(yōu)秀教師探討等途徑摸索出更多的寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)寫”向“主動(dòng)寫”過渡，提高學(xué)生的寫作能力。接下來，本文簡要介紹小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化寫作教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以供同行參考。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

其一，寫作興趣不濃。對于寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體，教師作為輔助。寫作興趣對寫作能力的提升有很大影響，有的學(xué)生寫作興趣不濃，不愿動(dòng)筆或每次都是被迫動(dòng)筆，以完成作業(yè)的心態(tài)面對寫作，這樣非常不利于寫作能力的提升。還有一部分學(xué)生認(rèn)為寫作很難，還沒有下筆就被困難擊敗，從而對寫作失去興趣。

其二，缺少寫作素材。很多學(xué)生不喜歡寫作的原因是不知如何把心中的想法表達(dá)出來，經(jīng)常“詞不達(dá)意”，不能很好地還原心中的場景。究其根本，這是由于缺少素材導(dǎo)致的。面對大篇幅的寫作任務(wù)，學(xué)生擁有的素材不足以支撐自己的表達(dá)，導(dǎo)致寫作效率不高。

其三，缺少生活體驗(yàn)。在快節(jié)奏的生活中，學(xué)生每天都坐在教室里學(xué)習(xí)，周末還被安排各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，很少有接觸自然、接觸生活的機(jī)會，缺少生活體驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)“無話可說”，寫出的景物很“模糊”，寫人記事“千篇一律”。文章并不是冷冰冰的漢字堆砌而成的，而是有情感的生命體。但經(jīng)常有學(xué)生的文章脫離實(shí)際，缺少與生活的聯(lián)系，亂編亂造，整體質(zhì)量較差。

2.教師方面

其一，寫作教學(xué)形式單一。教師運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，一般是分析材料、講解立意、使用修辭，在一系列的講解后讓學(xué)生獨(dú)自寫作，這樣簡單的講解 導(dǎo)致學(xué)生不能全面了解寫作要點(diǎn)，不能把握寫作重點(diǎn)，不能做到與寫作材料共情。

其二，作文評價(jià)方式單一。教師一般都是按照“寫作-評分-講解”的程序進(jìn)行寫作教學(xué)，在評價(jià)環(huán)節(jié)只是單純地打個(gè)分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)分?jǐn)?shù)認(rèn)識到自己文章的不足。評語也過于單一，沒有提出改正的方法。評價(jià)一般都是教師獨(dú)立完成，沒有學(xué)生的自評和互評環(huán)節(jié)。

其三，教學(xué)方法不科學(xué)。教學(xué)方法也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了學(xué)生能快速完成寫作任務(wù)，教師會提供萬能開頭、萬能結(jié)尾，導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的想法，文章內(nèi)容都是拼湊在一起的。長此以往，學(xué)生的思維被禁錮，寫出的作文千篇一律，沒有新意。

還有很多教師不重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。由于教育體制、教學(xué)大綱、考試方法全國統(tǒng)一，寫作教學(xué)也變得標(biāo)準(zhǔn)化，教師只注重應(yīng)試能力，沒有關(guān)注到學(xué)生想象力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的想象力受限。在寫作教學(xué)中，很多教師要求學(xué)生死記硬背范文、好詞好句以及優(yōu)美段落，寫作時(shí)常常指導(dǎo)學(xué)生“高仿”所謂的“高分作文”，忽略了學(xué)生的自主發(fā)揮，學(xué)生不會創(chuàng)新思考，只會機(jī)械記憶而不會靈活運(yùn)用。這種只注重應(yīng)試能力的教學(xué)大大抑制了學(xué)生想象力的發(fā)展，考試時(shí)寫出的內(nèi)容都是相似的。就拿文章開頭來說，很多學(xué)生的開頭都按照教師的要求是比喻句，所比喻的事物也是教師課堂上講的例子，沒有自己的想法，都是高頻詞匯，如“光陰似箭，日月如梭”，原因是教師告訴他們這樣寫分?jǐn)?shù)高。學(xué)生對于事物的描寫也大同小異：寫人時(shí)，冬夜大雪，爸爸或媽媽背我走很久去看?。粙寢尠胍裹c(diǎn)燈給我補(bǔ)衣服……這種寫法沒有想象力。開頭相似，結(jié)尾相似，內(nèi)容差不多的沒有創(chuàng)新的作文，學(xué)生寫得再多也對提升作文水平毫無益處。應(yīng)試教育背景下，分?jǐn)?shù)比想象力更受一些教師的重視。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化寫作教學(xué)的方法

1.引入生活元素，激發(fā)寫作興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接要素，學(xué)生只有對寫作有興趣，才能以積極的心態(tài)投身于寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中。生活是寫作的源泉，優(yōu)秀的作文都與現(xiàn)實(shí)生活存在著緊密的聯(lián)系。教師要善于在作文教學(xué)中引入生活元素，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和思考，用心感受生活，拉近寫作與生活間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

例如，教學(xué)“那次玩得真高興”，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察、感受生活的基礎(chǔ)上，按照事情發(fā)展的順序圍繞一個(gè)中心點(diǎn)寫清楚，將快樂的情緒通過一件事準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。由于這一寫作主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，我對學(xué)生這樣說：“同學(xué)們，生活是豐富多彩、讓人回味無窮的，你還記得近期讓你記憶深刻以及最開心的一件事嗎？可以與大家分享?！庇械膶W(xué)生這樣說：“讓我記憶深刻的是上周運(yùn)動(dòng)會我與‘好朋友’并肩作戰(zhàn)的事，我們一起克服困難跑向終點(diǎn)?！边€有的學(xué)生說：“最讓我快樂的是周末晚上一家人坐在一起吃飯?！睂W(xué)生的校園生活與課外生活豐富多彩，指導(dǎo)學(xué)生回顧自開心快樂的場景，在無形中激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，繼而為接下來的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維

寫作要按照一定的邏輯順序，寫作前，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維“熱身”，比如明確開頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該怎樣寫，讓學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為文字。只有真正抓住了“物”“意”“文”三個(gè)階段，學(xué)生的文章才會邏輯清晰，結(jié)構(gòu)合理且完整。

例如，教學(xué)“身邊那些有特點(diǎn)的人”，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步掌握描寫人物的基本要領(lǐng)，準(zhǔn)確且有邏輯地將某個(gè)人物描寫完整?？梢韵韧ㄟ^出示范文的方法，讓學(xué)生深入了解“人物特點(diǎn)”，然后思考同桌、朋友等有哪些鮮明的特點(diǎn)，如“一米八的大個(gè)子”“臉上有顆痣”“飄逸的長發(fā)”等。最后讓學(xué)生選用經(jīng)典的事例將最能突出人物思想以及特征的內(nèi)容寫出來。要想寫好以人為主的記敘文，要從寫好人物的形象、抓住人物的特點(diǎn)、選用經(jīng)典事例、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這幾方面進(jìn)行，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生擬定的題目都很新穎，如“我的同桌是‘小書蟲’”“家有‘虎媽貓爸’”等。

3.重視課外閱讀，積累寫作素材

寫出一篇好的作品，需要具備充足的寫作素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外讀物，以提高閱讀理解能力，并將在閱讀過程中積累的好詞佳句應(yīng)用于寫作中，最終提升寫作能力。

教師可以推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如《小英雄雨來》《伊索寓言》《走進(jìn)自然》《趣味地理》《不知道的世界》等，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞匯記錄下來，或者將有疑問的地方記錄下來，以便與同學(xué)或教師共同探討。久而久之，學(xué)生就會對一些優(yōu)秀作品的寫作順序、方法以及語言等有印象，在遇到類似的文章寫作時(shí)就可以巧妙地應(yīng)用，這樣寫出來的文章會更優(yōu)美、更有內(nèi)涵。還可以抄錄一些名人名言，如“烈火試真金，逆境試強(qiáng)者。——塞內(nèi)加”“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷”。如果在作文中引入名人名言，會使得文章更有文彩。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課下認(rèn)真觀察生活中的人與事，并將其以日記或者周記的方式記錄下來，這樣也能成為寫作素材積累的途徑，能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

4.注重批改評價(jià)，提升寫作能力

學(xué)生寫完作文，教師要評價(jià)，這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)寫作信心與解決寫作問題的重要組成部分，也是提升學(xué)生寫作能力的重要方法。教師應(yīng)重視作文批改和評價(jià)，評價(jià)要客觀且有針對性，好的地方大力表揚(yáng)，不要吝嗇，不好的地方要耐心與學(xué)生溝通、講解，讓學(xué)生接受。

比如，學(xué)生完成以“我的心兒怦怦跳”為主題的寫作練習(xí)，我會在課下耐心地看完每個(gè)學(xué)生的作文，并一一評價(jià)，用詞優(yōu)美的地方可以畫個(gè)大拇指，用詞不當(dāng)?shù)牡胤酱蛏蠁柼柕取５热靠赐?，總結(jié)出學(xué)生問題較多的地方，在課上詳細(xì)講解。如大多數(shù)學(xué)生在敘述某件事時(shí)，過多地交待來龍去脈，忽視了對內(nèi)心情感的描寫，沒有寫出當(dāng)時(shí)的心路歷程，心理描寫不夠生動(dòng)，導(dǎo)致文章沒有生機(jī)。在課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧用學(xué)過的描寫心情的詞語或短語，將心跳的感受寫得詳細(xì)一些，這樣寫作質(zhì)量會更高。教師可以挑選幾篇學(xué)生的作文，朗讀后讓學(xué)生評價(jià)文章哪些地方寫得好，包括題目、開頭、主題、過渡、細(xì)節(jié)、人物、景物等方面，讓學(xué)生取其精華去其糟粕。

5.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力

（1）創(chuàng)設(shè)想象情境

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，寫作前要將學(xué)生置于一定的情境中。小學(xué)生思維跳躍性強(qiáng)，愛在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分享爸爸媽媽說話時(shí)的神態(tài)、媽媽講睡前故事時(shí)溫暖的感覺，還可以分享自己和小伙伴的趣事，或者是爸爸媽媽對自己的寵愛，比如帶自己去游樂場玩過山車等。通過分享創(chuàng)設(shè)寫作情境，這樣對學(xué)生想象能力的提升大有裨益。

（2）運(yùn)用多媒體

在寫作教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體為培養(yǎng)學(xué)生的想象力助力。多媒體教學(xué)對于學(xué)生來說更具吸引力，可以增加學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更加直觀地理解和感受知識。例如，教學(xué)《爬山虎的腳》，小學(xué)生可能只知道老虎，而不知道爬山虎，如果光憑借講解爬山虎的腳是什么樣子、觸須怎么生長、小圓盤是怎樣在墻上爬的，這些只依靠想象是想不出來的，可以借助多媒體播放爬山虎的圖片或生長變化的視頻，教師再適時(shí)拓展延伸，讓學(xué)生想象牽?；?、薔薇等都是這樣生長的。這樣學(xué)生寫作時(shí)，思路會更清晰，內(nèi)容也會更加具體。借助多媒體輔助教學(xué)，營造輕松愉悅的寫作氛圍，不僅能集中學(xué)生的注意力，對于形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也有好處，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力從不同角度和方面切入，進(jìn)而從心理上接受寫作。

綜上所述，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是比較枯燥的事，不愿寫，不知如何寫，寫出的內(nèi)容也比較單一。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生寫出來的文章有真情實(shí)感，進(jìn)而引起他人的共鳴?？梢姡瑯?gòu)建輕松、愉悅、高效的寫作課堂，對學(xué)生寫作能力與語文綜合素養(yǎng)的提升有重要意義?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，寫作能力的提升并非短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師付出一定的時(shí)間與精力，指導(dǎo)學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)地訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感受到寫作的樂趣，進(jìn)而愛上寫作。