福建省連城縣職業(yè)中專學(xué)校 林萍英

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，必須要掌握必要的兒童衛(wèi)生保健知識(shí)。學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、掌握兒童衛(wèi)生保健知識(shí)的一條主要渠道，學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)效益的高低，是決定學(xué)生掌握兒童衛(wèi)生保健知識(shí)效果好壞的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該立足教育新時(shí)代，根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，循序漸進(jìn)、持續(xù)不斷地解鎖中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)新方法，進(jìn)而提升中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程的教學(xué)效益，著力提升學(xué)生的兒童衛(wèi)生保健能力。以形象的微課為導(dǎo)師、以典型的案例為媒介以及以多元的活動(dòng)為載體等，都是教育新時(shí)代中職學(xué)前教育專業(yè)教師提升兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)效益的有效策略。

一、以形象的微課為導(dǎo)師

在教育信息化時(shí)代，微課因其具有形象直觀、言簡(jiǎn)意賅、易于傳播等典型特征，倍受教師與學(xué)生的青睞。在中職學(xué)前教育兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地以形象的微課為導(dǎo)師，為學(xué)生指點(diǎn)迷津、濃縮知識(shí)以及創(chuàng)設(shè)情景。

（一）用形象的微課指點(diǎn)迷津

在課余自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)遇到一些始終想不明白的問(wèn)題、擺脫不了的困境等，在這樣的時(shí)候，學(xué)生特別需要教師為他們指點(diǎn)迷津。但是，因?yàn)樵谡n后，學(xué)生不方便向教師請(qǐng)教，導(dǎo)致其陷入困境，無(wú)法自拔。于教師而言，為了能夠及時(shí)有效地為學(xué)生指點(diǎn)迷津，可以在充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境的基礎(chǔ)上，精心制作一些微課視頻，并將其分享到班級(jí)信息化平臺(tái)中。

以教學(xué)“學(xué)前兒童各大系統(tǒng)特點(diǎn)及衛(wèi)生保健”這部分內(nèi)容為例，在課前教師布置了一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生自主歸納兒童各大系統(tǒng)的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)、掌握各大系統(tǒng)的衛(wèi)生保健方法。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師預(yù)設(shè)他們完全有能力自主歸納兒童各大系統(tǒng)的特點(diǎn)，但是教材中僅僅用抽象的文字和靜態(tài)的圖片向?qū)W生呈現(xiàn)各大系統(tǒng)的衛(wèi)生保健方法，學(xué)生在理解、掌握各大系統(tǒng)保健方法時(shí)，難免會(huì)遇到大大小小的困難?；诖?，教師分別圍繞兒童呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等各大系統(tǒng)的保健方法，精心制作了一些微課視頻。

如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題、陷入困境時(shí)，可以自主尋找相關(guān)的微課視頻，并以微課視頻為導(dǎo)師，讓其為自己指點(diǎn)迷津。通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)生就會(huì)撥云見(jiàn)日、茅塞頓開(kāi)，就會(huì)更為準(zhǔn)確地理解、更為扎實(shí)地掌握兒童各大系統(tǒng)的保健方法等。

（二）用形象的微課濃縮知識(shí)

濃縮知識(shí)是學(xué)生建構(gòu)清晰、完整的知識(shí)體系的一種有效方法。然而，在濃縮知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生受到自身知識(shí)視野、概括能力的影響等，對(duì)知識(shí)的梳理往往不完整、不清晰。鑒于此，教師可以精心制作一些包含豐富知識(shí)的微課，以形象的微課為導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整地梳理、歸納相關(guān)知識(shí)。

比如說(shuō)，在教學(xué)“學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病及預(yù)防”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在緊緊圍繞“兒童常見(jiàn)疾病及預(yù)防”的前提下，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，廣泛搜集、整理一些關(guān)于學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病及預(yù)防的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行分門別類的梳理、歸納。如，可以將兒童消化道疾病的癥狀、誘因以及預(yù)防辦法、治療方法等制作成一節(jié)微課。在微課中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，向?qū)W生圖文并茂地呈現(xiàn)兒童消化道疾病及預(yù)防的相關(guān)知識(shí)。

實(shí)踐證明，以形象的微課為導(dǎo)師，學(xué)生可以自主梳理相關(guān)知識(shí)，并在腦海之中循序漸進(jìn)地構(gòu)建一種清晰、完整的知識(shí)體系，進(jìn)而為提升自身的兒童保健能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）用形象的微課創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)過(guò)程中，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需求，時(shí)不時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的教學(xué)情景。形象的教學(xué)情景，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，也可以為學(xué)生準(zhǔn)確、通透地理解新知起到鋪路架橋的作用。鑒于此，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道，廣泛搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料，并用這些音像資料制作形象的微課視頻。

例如，在教學(xué)“學(xué)前兒童意外事故的預(yù)防和急救”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更為直觀、清晰地了解各種兒童意外事故的嚴(yán)重危害，教師可以制作與兒童意外事故相關(guān)的一些微課。如，圍繞兒童溺水、燒燙傷、吞食異物、高樓墜落等兒童意外事故，教師可以利用形象的微課創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生清晰、直觀地認(rèn)識(shí)與了解兒童意外事故的嚴(yán)重危害。同時(shí)，在微課中的情景，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步掌握兒童意外事故急救措施奠定基礎(chǔ)。

在上面的案例中，教師用形象的微課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，不僅將教材中抽象的知識(shí)具象化，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生深入探究、牢固掌握相關(guān)知識(shí)的興趣。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益也會(huì)因形象的微課情景而得到顯著提升。

二、以典型的案例為媒介

案例教學(xué)法是指借助典型的案例向?qū)W生呈現(xiàn)新知，引領(lǐng)學(xué)生深度理解以及拓展運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)過(guò)程中，教師同樣也可以借助于典型的案例，著力提升課堂教學(xué)的效益。

（一）以案例為媒介，呈現(xiàn)新知

呈現(xiàn)新知是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)新知時(shí)，教師要注重呈現(xiàn)方式的趣味性、直觀性，以及呈現(xiàn)內(nèi)容的典型性、多元性等。運(yùn)用案例教學(xué)法，教師可以有趣、形象、直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)新知，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的積極性，以及提升學(xué)生探究新知的實(shí)效性等。

比如，在教學(xué)“常用的急救技術(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些兒童摔傷、擦傷的急救案例。首先，教師可以圖文并茂地向?qū)W生呈現(xiàn)摔傷、擦傷之后的癥狀，如，局部的皮膚形成潰破、形式傷口，出現(xiàn)疼痛、滲血等現(xiàn)象。緊接著，教師可以條理清晰地向?qū)W生詳細(xì)介紹處理摔傷、擦傷傷口的應(yīng)急措施：對(duì)于傷口破皮現(xiàn)象比較輕，且局部沒(méi)有出血現(xiàn)象的，可以用活力碘棉球局部反復(fù)消毒，外敷云南白藥等；對(duì)于傷口破皮嚴(yán)重，有撕裂現(xiàn)象，滲血較多的，應(yīng)該用過(guò)氧化氫、活力碘等沖洗、消毒后，即刻送醫(yī)院進(jìn)行縫扎止血處理，并在二十四小時(shí)內(nèi)注射破傷風(fēng)抗毒素。

從上面的案例中，學(xué)生可以深入、細(xì)致地了解摔傷、擦傷的急救技術(shù)。不僅如此，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探究其他兒童傷害急救技術(shù)的濃厚興趣。

（二）以案例為媒介，深度理解

讓學(xué)生深度理解相關(guān)知識(shí)，是提升教學(xué)效益的一項(xiàng)有效舉措。為了引領(lǐng)學(xué)生深層次地理解相關(guān)知識(shí)，教師可以在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精挑細(xì)選一些與之相關(guān)的案例，以這些案例為媒介，引領(lǐng)學(xué)生深度理解相關(guān)知識(shí)。

比如，為了讓學(xué)生深度理解“學(xué)前兒童常見(jiàn)傳染病及其預(yù)防”這部分知識(shí)，教師可以精挑細(xì)選并形象直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)與之相關(guān)的一些案例。水痘、手足口病等，是特別容易在學(xué)前兒童群體中流行的傳染病，教師可以選擇一些預(yù)防水痘、手足口病的典型案例，讓學(xué)生清晰、直觀、具體地認(rèn)識(shí)與了解傳染病對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)造成的嚴(yán)重危害，以及針對(duì)某種傳染病的誘因，科學(xué)預(yù)防的一些有效策略等。

實(shí)踐證明，以案例為媒介，教師可以引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地理解新知。尤為重要的是，案例的巧妙運(yùn)用，可以為學(xué)生搭建一座橋梁，經(jīng)由這座橋梁，學(xué)生可以更深、更透地理解相關(guān)知識(shí)。

（三）以案例為媒介，拓展運(yùn)用

讓學(xué)生了解各種兒童保健知識(shí)，只是學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)的一個(gè)起始點(diǎn)，其歸宿點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確、靈活、自如地運(yùn)用兒童衛(wèi)生保健知識(shí)。因此，在中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該精心選擇一些案例，并以這些案例為媒介，引領(lǐng)學(xué)生拓展運(yùn)用兒童衛(wèi)生保健知識(shí)。

例如，在教學(xué)“常用的護(hù)理技術(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，為學(xué)生呈現(xiàn)各種不同的案例，并讓學(xué)生針對(duì)不同的案例情形，恰當(dāng)選擇科學(xué)、合理、有效的護(hù)理技術(shù)。測(cè)體溫、數(shù)脈搏、觀察呼吸、給藥等，都是護(hù)理兒童過(guò)程中比較常用的方法。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用這些方法，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)一些案例情景，并鼓勵(lì)、啟迪他們?cè)诰唧w的案例中運(yùn)用這些急救方法等。

顯而易見(jiàn)，聚焦真實(shí)、典型、鮮活的案例，學(xué)生就會(huì)嘗試巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用常用的護(hù)理技術(shù)。在拓展運(yùn)用護(hù)理技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生的急救能力、護(hù)理能力等也會(huì)得到顯著提升。

三、以多元的活動(dòng)為載體

多元的教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要載體。為了著力提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)彰顯自主的探究活動(dòng)、內(nèi)化知識(shí)的練習(xí)活動(dòng)以及開(kāi)闊視野的交流活動(dòng)等。

（一）彰顯自主的探究活動(dòng)

彰顯自主的探究活動(dòng)是學(xué)生深入探究、準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)的一條基本途徑。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些彰顯自主的探究活動(dòng)。以彰顯自主的探究活動(dòng)為載體，教師不僅可以引領(lǐng)學(xué)生更為圓滿順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以引領(lǐng)學(xué)生更為有效地發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“學(xué)前兒童的健康檢查及生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)自主探究活動(dòng)，即讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材中的文本，深入探究學(xué)前兒童健康檢查的重要意義、主要方式，以及學(xué)前兒童健康生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、目的、方式等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該充分放權(quán)，給予學(xué)生更多的自主探究權(quán)利，讓他們靈活運(yùn)用各種自主探究方法，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

實(shí)踐證明，在彰顯自主的探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，深入、細(xì)致地理解相關(guān)內(nèi)容，還可以在不知不覺(jué)中發(fā)展自身的自主探究能力等。

（二）內(nèi)化知識(shí)的練習(xí)活動(dòng)

為了讓學(xué)生卓有成效地內(nèi)化知識(shí)，教師也應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些主題鮮明、形式有趣的練習(xí)活動(dòng)。以練習(xí)活動(dòng)為載體，學(xué)生可以更進(jìn)一步、更深層次地理解相關(guān)知識(shí)，可以將相關(guān)知識(shí)逐漸內(nèi)化為一種能力、素養(yǎng)等。

以“視力檢查”為例，為了讓學(xué)生理解、掌握、內(nèi)化視力檢查的相關(guān)方法，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)有趣、有序、有效的練習(xí)活動(dòng)。在該練習(xí)活動(dòng)中，教師首先讓學(xué)生以討論交流的形式，明確視力檢查的方法、流程等。緊接著，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色，讓他們積極主動(dòng)地參與視力檢查活動(dòng)。在模擬視力檢查活動(dòng)中，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地將視力檢查方法、流程等，內(nèi)化為一種快速準(zhǔn)確檢查兒童視力的能力等。

顯而易見(jiàn)，內(nèi)化知識(shí)的練習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)運(yùn)用理論知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)，可以著力提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。

（三）開(kāi)闊視野的交流活動(dòng)

受到版面、篇幅的限制，教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容非常有限。為了開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容，適時(shí)適度地開(kāi)展一些分享交流活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生”這部分內(nèi)容時(shí)，為了開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，教師設(shè)計(jì)與布置了一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生圍繞“學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生”，廣泛搜集、細(xì)致整理一些與之相關(guān)的內(nèi)容。緊接著，在課題中，教師組織學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，展開(kāi)深入交流活動(dòng)。通過(guò)深入交流，學(xué)生對(duì)于“學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生”相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更加通透、全面。

當(dāng)然，教師在組織學(xué)生廣泛交流的同時(shí)，還應(yīng)該適時(shí)介入，對(duì)學(xué)生交流的方向、內(nèi)容等予以點(diǎn)撥、啟迪，進(jìn)而讓他們更為有效地開(kāi)闊知識(shí)視野。

總而言之，在中職學(xué)前教育幼兒衛(wèi)生保健課程教學(xué)過(guò)程中，教師既要以形象的微課為導(dǎo)師，也要以典型的案例為媒介，還要以多元的活動(dòng)為載體。如此一來(lái)，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒衛(wèi)生保健課程的濃厚興趣，就能夠顯著提升幼兒衛(wèi)生保健課程的教學(xué)效益。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中將幼兒衛(wèi)生保健課程知識(shí)內(nèi)化為自己的一種能力。