袁永旭，郭鼎元，賀培鳳，何小峰，于 琦，邰楊芳

(1山西醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院醫(yī)學(xué)信息檢索教研室， 太原 030001； 2山西醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館； 3山西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息管理教研室； 4山西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教研室)

當(dāng)今社會(huì)，信息化在各領(lǐng)域已經(jīng)成為創(chuàng)造行業(yè)優(yōu)勢(shì)、推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展、引領(lǐng)改革創(chuàng)新的決定性力量，代表重要的生產(chǎn)力和全新的發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)院校的圖書(shū)館是培養(yǎng)精通大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的未來(lái)醫(yī)生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和輸送大量專(zhuān)業(yè)人才，提供智力支持和人才資源。圖書(shū)館的建設(shè)與轉(zhuǎn)型不僅是醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的必然要求，還是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生融合創(chuàng)新培育的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)信融合教育中具有重要作用。

1 醫(yī)信融合教育及其對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的要求

1.1 醫(yī)信融合教育的內(nèi)涵

推進(jìn)醫(yī)學(xué)與信息科學(xué)融合(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“醫(yī)信融合”)教育是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要突破口和主攻方向，即通過(guò)醫(yī)學(xué)與信息科學(xué)的交叉融合進(jìn)行教育教學(xué)，培養(yǎng)“醫(yī)德高尚、具備信息技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，能夠創(chuàng)新性解決臨床問(wèn)題”的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)信融合教育被中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)分會(huì)評(píng)價(jià)為“中國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展史上里程碑意義的事件”。醫(yī)信融合教育是新醫(yī)科建設(shè)的重要突破口，其核心在于通過(guò)優(yōu)化知識(shí)體系、教學(xué)體系和管理體系，將信息科學(xué)的理論、技術(shù)和方法融入醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程，幫助醫(yī)學(xué)生形成復(fù)合型認(rèn)知模式和創(chuàng)新性決策能力。

1.2 醫(yī)信融合教育發(fā)展?fàn)顩r

在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的大背景下，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中的重要課題之一便是如何提升醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。目前，各國(guó)都在積極探索適合本國(guó)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育模式，如德國(guó)以信息學(xué)為主導(dǎo)，將醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課；英國(guó)采用核心模塊加選修模塊的課程體系開(kāi)展醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)；美國(guó)的一些大學(xué)(如哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等)形成了具有完整體系的醫(yī)學(xué)信息學(xué)位教育。相比而言，我國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育起步較晚。2002年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中南大學(xué)將“信息管理和信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)”專(zhuān)業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”。中國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專(zhuān)業(yè)正式起步，醫(yī)信融合教育在我國(guó)逐漸發(fā)展起來(lái)[1]。2012年，山西醫(yī)科大學(xué)面向醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始探索醫(yī)信融合教育，以掌握信息技術(shù)、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化臨床決策為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了醫(yī)信融合人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)醫(yī)學(xué)與信息科學(xué)的交叉融合、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，通過(guò)十年三階段的探索，實(shí)現(xiàn)了“四形成、五提升”的培養(yǎng)效果[2]。

1.3 醫(yī)信融合教育對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的要求

醫(yī)學(xué)院校的圖書(shū)館作為教學(xué)輔助信息資源的集散地，是醫(yī)信融合教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)信融合教育的深入開(kāi)展使得醫(yī)學(xué)院校科研方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，教育教學(xué)各環(huán)節(jié)對(duì)圖書(shū)館的服務(wù)需求也因此發(fā)生較大變化，主要體現(xiàn)在：①對(duì)圖書(shū)館信息資源的覆蓋面和系統(tǒng)化深度化有了更高要求；②對(duì)圖書(shū)館服務(wù)策略從被動(dòng)式服務(wù)向主動(dòng)式服務(wù)轉(zhuǎn)變；③對(duì)信息素養(yǎng)教育的范疇和深度有了更高要求；④對(duì)圖書(shū)館空間服務(wù)有了更多個(gè)性化要求；⑤對(duì)圖書(shū)館學(xué)習(xí)氛圍有了更高要求。圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，提前布局，為醫(yī)信融合教育提供優(yōu)質(zhì)信息資源和高質(zhì)量信息服務(wù)。

2 醫(yī)信融合教育視角下圖書(shū)館信息服務(wù)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)科資源配置的不匹配

高校的資源分配及使用管理形成了不同的資源配置體系，人事、財(cái)務(wù)、科研、教務(wù)、資產(chǎn)和研究生管理等部門(mén)不同程度地掌握著物力、財(cái)力和人力資源[3]。高校圖書(shū)館的資源建設(shè)具有長(zhǎng)期性和累積性。新技術(shù)革命背景下雖然補(bǔ)充了部分醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)、人工智能領(lǐng)域的信息資源，但所占比例仍然過(guò)低，所覆蓋的醫(yī)信融合領(lǐng)域仍然過(guò)窄，無(wú)法適應(yīng)醫(yī)信融合教育的發(fā)展速度，很難匹配科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀需求。

2.2 傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的不足

圖書(shū)館是信息素養(yǎng)教育的重要教育基地，但醫(yī)信融合背景下傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育存在內(nèi)容和過(guò)程的雙重不足。從內(nèi)涵上來(lái)看，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育是以文本信息的檢索、利用為核心的素養(yǎng)提升，而醫(yī)信融合教育需要學(xué)生掌握多元異構(gòu)數(shù)據(jù)的采集、分析、挖掘和應(yīng)用能力，教育供給和需求在內(nèi)容上存在較大偏差；從教育過(guò)程來(lái)看，傳統(tǒng)信息素養(yǎng)通常是以“文獻(xiàn)檢索”“查新應(yīng)用”等課程為主題，以理論講授和課程實(shí)踐的形式進(jìn)行教育，而醫(yī)信融合教育要求學(xué)生具備主動(dòng)式、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新性解決臨床問(wèn)題為導(dǎo)向，二者之間存在較大差異。

2.3 傳統(tǒng)服務(wù)策略的不足

傳統(tǒng)圖書(shū)館服務(wù)主要包括文獻(xiàn)傳遞服務(wù)、文獻(xiàn)加工服務(wù)和信息咨詢(xún)服務(wù)，通常是以用戶主動(dòng)表達(dá)的明確信息需求來(lái)提供對(duì)應(yīng)的信息服務(wù)。但醫(yī)信融合教育背景下，學(xué)科交叉屬性愈發(fā)明顯，學(xué)科界限越來(lái)越模糊，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，使得信息需求的表達(dá)越來(lái)越模糊，弱信息需求出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。這就使得傳統(tǒng)圖書(shū)館服務(wù)很難滿足讀者需求，需要更新服務(wù)策略、提高服務(wù)水平，更好滿足讀者需求。

2.4 空間建設(shè)(管理、安排、利用)的不合理

醫(yī)信融合教育背景下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、探討式學(xué)習(xí)將成為主要學(xué)習(xí)方式，各類(lèi)信息空間的需求激增。而網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館尚未建立信息共享空間，信息服務(wù)仍主要以開(kāi)架借閱、期刊閱覽、提供電子信息資源為主。因此，增大信息共享空間的空間占比是醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館的必有改革之路。同時(shí)，在已經(jīng)建成的信息共享空間范圍內(nèi)，大多數(shù)仍然只提供空間，而缺少信息共享所依賴(lài)的信息資源。如何針對(duì)本校團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主題，針對(duì)性提供信息空間內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)資源支持，是圖書(shū)館服務(wù)面對(duì)的又一挑戰(zhàn)。

3 醫(yī)信融合教育視角下圖書(shū)館服務(wù)改進(jìn)策略

3.1 信息資源優(yōu)化策略

3.1.1 挖掘原有信息資源，以醫(yī)信融合教育為核心重新組織專(zhuān)項(xiàng)資源 圖書(shū)館的信息服務(wù)可以很好地綜合來(lái)自多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)將多學(xué)科的各類(lèi)信息資源進(jìn)行整合挖掘，使不同學(xué)科之間相互融合，可以解決一些單一學(xué)科未能解決的問(wèn)題[4]，要重點(diǎn)突出和強(qiáng)化醫(yī)信融合教育的專(zhuān)業(yè)背景與特點(diǎn)。醫(yī)信融合教育的專(zhuān)業(yè)性決定了其人才培養(yǎng)必須具有自己的特點(diǎn)，僅有醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)從事相關(guān)方面工作是不理想的。醫(yī)信融合教育的開(kāi)辦初衷就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景與特點(diǎn)，使學(xué)生能夠理解醫(yī)學(xué)學(xué)科體系及思想，熟悉醫(yī)學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展方向及進(jìn)度水平，并擁有能利用信息方法分析解決臨床問(wèn)題的能力。這將極大提高畢業(yè)生在日后工作崗位上的適應(yīng)性。醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)化同樣也是一個(gè)信息收集、分類(lèi)、挖掘的過(guò)程，需要圖書(shū)館學(xué)方法的介入。圖書(shū)館在這個(gè)介入過(guò)程中增加了自己的工作內(nèi)容和范圍，極大加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)的科學(xué)含量[5]。

3.1.2 改變圖書(shū)館的資源采購(gòu)方向 學(xué)科專(zhuān)業(yè)館藏是高校圖書(shū)館區(qū)別于公共圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源的核心優(yōu)勢(shì)，也是高校圖書(shū)館發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)的核心基礎(chǔ)。高校圖書(shū)館做好信息資源建設(shè)工作應(yīng)當(dāng)首要考慮的問(wèn)題便是用戶需求。高校圖書(shū)館未來(lái)應(yīng)以其學(xué)科資源收藏為特色，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)為核心的專(zhuān)業(yè)館藏資源，全力提高學(xué)科資源的保障率，滿足學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)研究方面的資源需求[6]。

3.1.3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行篩選與組織 圖書(shū)館需要整合醫(yī)信融合相關(guān)信息資源，積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)布專(zhuān)刊，依托VPN系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生校外訪問(wèn)圖書(shū)館電子資源。圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系數(shù)據(jù)商開(kāi)通校外漫游服務(wù)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源，及時(shí)推送國(guó)內(nèi)外知名出版社及出版機(jī)構(gòu)發(fā)布的資源信息，發(fā)布各種最新資訊和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息助力師生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及科研工作[7]。網(wǎng)絡(luò)中提供的免費(fèi)資源也是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革大環(huán)境下高校圖書(shū)館應(yīng)該大力建設(shè)的。全球有很多免費(fèi)的醫(yī)學(xué)資源鏈接網(wǎng)址，這些需要圖書(shū)館工作人員來(lái)收集整理，建立免費(fèi)資源導(dǎo)航[8]。同時(shí)，圖書(shū)館應(yīng)提前了解各種電子資源使用權(quán)限的不同，審核免費(fèi)資源是否存在潛在的版權(quán)問(wèn)題，查清是否可與數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商協(xié)商獲得某些內(nèi)容的授權(quán)許可。在某些資源存在版權(quán)糾紛構(gòu)成侵權(quán)行為時(shí)，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)重視并及時(shí)妥善處理。

3.1.4 本校自由教學(xué)資源的收集、整理與利用 圖書(shū)館要對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行整合，對(duì)文獻(xiàn)資源建設(shè)類(lèi)型進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，形成以生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)為重點(diǎn)，實(shí)體館藏與數(shù)字化館藏并重，涵蓋各學(xué)科門(mén)類(lèi)，包含多樣化的文獻(xiàn)類(lèi)型和載體形式的醫(yī)學(xué)館藏資源體系；依托醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)研究院，整合全球科研文獻(xiàn)、組學(xué)、藥物、疾病類(lèi)別醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資源，匯聚海內(nèi)外醫(yī)療資源、企業(yè)資源、科研合作資源，開(kāi)展醫(yī)信融合實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供教學(xué)資源支撐、企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、應(yīng)用案例支持和技術(shù)研發(fā)指導(dǎo)。

3.2 信息素養(yǎng)教育優(yōu)化策略

3.2.1 升級(jí)原有信息素養(yǎng)教育，將各種大數(shù)據(jù)分析技術(shù)融入其中 在大數(shù)據(jù)時(shí)代，最為明顯的特點(diǎn)便是數(shù)據(jù)量的增加。在信息素養(yǎng)教育中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是如何對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行利用。對(duì)于高校圖書(shū)館而言，海量數(shù)據(jù)不單單是學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)，還包括來(lái)自學(xué)生的龐大數(shù)據(jù)。圖書(shū)館要通過(guò)各種信息捕獲方式獲得學(xué)生的有效信息，將海量學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)與學(xué)生數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，改善學(xué)生對(duì)新一代信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不足、掌握不足、應(yīng)用不足，缺乏信息意識(shí)、信息觀念與創(chuàng)新能力等問(wèn)題。

3.2.2 拓展信息素養(yǎng)教育范疇，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育相關(guān)課程、講座等 高校各學(xué)院應(yīng)與圖書(shū)館協(xié)同合作，通過(guò)跨學(xué)科課程體系、立體化教材體系、多課堂教學(xué)體系建設(shè)，打造情境空間，創(chuàng)建協(xié)作平臺(tái)，優(yōu)化會(huì)話模式，開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科認(rèn)知體系的“意義建構(gòu)”，探索和實(shí)踐醫(yī)信融合復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。為提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和服務(wù)能力，圖書(shū)館還應(yīng)多組織學(xué)生參加各類(lèi)線上學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，以開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)信息技術(shù)，提升學(xué)術(shù)水平，有效改善傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育生態(tài)不適應(yīng)學(xué)科融合全面推進(jìn)的問(wèn)題。

3.3 信息服務(wù)改進(jìn)策略

3.3.1 提供戰(zhàn)略性閱讀服務(wù)，組織有關(guān)專(zhuān)家，將醫(yī)信融合知識(shí)資源按學(xué)習(xí)進(jìn)度分類(lèi)，有序引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式課外學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)閱讀是針對(duì)某篇具體的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)無(wú)從揭示。而戰(zhàn)略性閱讀則是同時(shí)對(duì)多篇文獻(xiàn)資源進(jìn)行聚合、歸類(lèi)和圖形化表達(dá)，能以知識(shí)地圖的方式展示各文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生建立宏觀的知識(shí)框架，有助于學(xué)生理清科研思路并進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，顯著提高科研的效率和產(chǎn)出[9]。

3.3.2 由拉取式服務(wù)向推送式服務(wù)轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生信息獲取習(xí)慣，主動(dòng)推送下一階段學(xué)習(xí)資源 圖書(shū)館傳統(tǒng)的服務(wù)模式是提供各種紙質(zhì)資源并加工整理上架，由學(xué)生主動(dòng)去查找。而慕課的到來(lái)將影響圖書(shū)館傳統(tǒng)的服務(wù)模式，服務(wù)理念從以物為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?。慕課資源的發(fā)展使得圖書(shū)館的服務(wù)不再受空間與時(shí)間的制約。圖書(shū)館可以將各種醫(yī)學(xué)信息資源與慕課平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)構(gòu)建學(xué)生的核心學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而根據(jù)課程自動(dòng)推送相關(guān)資源及閱讀服務(wù)，打造個(gè)性化推送式服務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)就能輕松地查找到所需的圖書(shū)及期刊資源。

3.4 信息空間改進(jìn)策略

3.4.1 增設(shè)信息共享空間(information commons,IC)，提供分類(lèi)型的信息共享空間(討論型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型) 圖書(shū)館提供信息共享空間，旨在整合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施以及各種圖書(shū)館資源，使學(xué)生在訓(xùn)練有素的圖書(shū)館員、信息技術(shù)人員的幫助下，開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流、研討等多種活動(dòng)[10]。結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館發(fā)展趨勢(shì)，依托于數(shù)字化校園和校園一卡通的建設(shè)成果，圖書(shū)館需建成與學(xué)校發(fā)展模式相適應(yīng)的信息共享空間及配套的信息共享空間預(yù)約系統(tǒng)，為信息時(shí)代下的圖書(shū)館注入新的活力，探索構(gòu)建醫(yī)信融合人才培養(yǎng)新體系。不同類(lèi)型的信息共享空間，能夠提供比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間更豐富、更快捷、更人性化的服務(wù)，體現(xiàn)了以用戶為中心和人性化服務(wù)的新思維，是高校圖書(shū)館在信息化背景下服務(wù)空間的發(fā)展方向和必然趨勢(shì)。

3.4.2 提升信息共享空間資源支持力度，按信息共享空間主題，提供專(zhuān)項(xiàng)線上線下資源支持 傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教育缺乏跨學(xué)科資源整合，使得醫(yī)學(xué)生沒(méi)有足夠的能力將新一代信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)解決問(wèn)題。信息共享空間以實(shí)體和虛擬、線上和線下相結(jié)合的方式整合多種信息資源、教學(xué)資源和教學(xué)工具，配置促進(jìn)學(xué)生個(gè)人及小組學(xué)習(xí)與研討的協(xié)作空間，將圖書(shū)館服務(wù)及環(huán)境融入學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，通過(guò)圖書(shū)館與校園內(nèi)的教學(xué)、指導(dǎo)、寫(xiě)作、技術(shù)和咨詢(xún)等不同機(jī)構(gòu)或部門(mén)的共同合作，在來(lái)自不同部門(mén)員工與不同學(xué)科教師的共同支持下，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)、信息技能和寫(xiě)作技巧，支持學(xué)生利用學(xué)術(shù)資源、交流經(jīng)驗(yàn)和分享思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究和知識(shí)創(chuàng)造[11]。

3.4.3 針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同形式和課題討論類(lèi)型，建設(shè)定制化信息共享空間 定制化的信息共享空間以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供高質(zhì)量、針對(duì)性的幫助，配置計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、打印機(jī)、有線電視、投影儀等設(shè)備及常用的專(zhuān)業(yè)軟件，將物理空間和虛擬空間相互結(jié)合，建成能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和知識(shí)創(chuàng)造所需的動(dòng)態(tài)、協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生能夠充分利用信息資源并為其提供全方位的服務(wù)、指導(dǎo)和幫助，用高新技術(shù)裝備吸引更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)與研究的協(xié)作空間。

3.5 圖書(shū)館管理機(jī)制、人員提升等配套計(jì)劃

3.5.1 完善醫(yī)信融合教育背景下圖書(shū)館的管理機(jī)制 從整體發(fā)展來(lái)看，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館在醫(yī)信融合教育背景下的建設(shè)實(shí)踐才剛剛起步，其管理機(jī)制的建立與運(yùn)行是一個(gè)復(fù)雜和長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)探索和發(fā)展的過(guò)程。圖書(shū)館必須著手思考如何將醫(yī)學(xué)的理念和方法融入管理機(jī)制，創(chuàng)建具有醫(yī)學(xué)特色的管理模式。圖書(shū)館的運(yùn)作需要各項(xiàng)規(guī)章制度的保障。規(guī)章制度的制定同樣要在以學(xué)生為中心的理念下進(jìn)行，以醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館的特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，制定能夠滿足學(xué)生科研學(xué)習(xí)需求、具有可操作性的各項(xiàng)工作細(xì)則和規(guī)章制度[12]，如讀者借閱規(guī)則、電子閱覽室使用須知、檢索終端使用方法等，并健全學(xué)習(xí)空間考評(píng)細(xì)則，積極邀請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、監(jiān)督與管理，確保圖書(shū)館能夠健康運(yùn)行和提供高水平服務(wù)。

3.5.2 提升圖書(shū)館的人力保障 圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)干部要具備信息化戰(zhàn)略思維能力，將信息化工作作為本部門(mén)的工作重點(diǎn)，積極培養(yǎng)為醫(yī)信融合教育服務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才，創(chuàng)建一批既了解現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)，又能夠勝任圖書(shū)館日常管理服務(wù)工作的人員隊(duì)伍。圖書(shū)館應(yīng)引進(jìn)和培養(yǎng)高端人才，加強(qiáng)圖書(shū)館管理和服務(wù)人員的再培訓(xùn)和再教育，努力提高圖書(shū)館工作人員的學(xué)習(xí)能力，不斷適應(yīng)科技的快速發(fā)展，同時(shí)也要充分調(diào)動(dòng)其工作熱情，加強(qiáng)圖書(shū)館工作人員管理方面的制度建設(shè)，推進(jìn)醫(yī)信融合教育與圖書(shū)館管理服務(wù)的深度結(jié)合。

圖書(shū)館在醫(yī)信融合教育中服務(wù)策略的轉(zhuǎn)換全面提升了臨床醫(yī)學(xué)生的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，解決了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力等問(wèn)題，完善了順應(yīng)新科技革命發(fā)展趨勢(shì)的臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)信融合教育的研究越來(lái)越重視，醫(yī)信融合教育水平的提高也為醫(yī)學(xué)院校圖書(shū)館提供了新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也對(duì)圖書(shū)館服務(wù)模式以及醫(yī)學(xué)科研人員的信息素養(yǎng)提出了新的要求。圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)的信息服務(wù)模式，嘗試組建醫(yī)信融合教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)與校內(nèi)各部門(mén)的合作溝通?？傊?，圖書(shū)館要直面挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)策略的革新，建成集學(xué)術(shù)與研究于一體的智慧型圖書(shū)館，促進(jìn)國(guó)內(nèi)醫(yī)信融合教育的發(fā)展，彰顯出未來(lái)支持教學(xué)服務(wù)工作的巨大潛力。