顏蕉生

云南特殊教育職業(yè)學院 云南 昆明 650000

引言

在信息化技術高速發(fā)展的推動下，我國職業(yè)院校信息化建設取得了非常顯著的成就，這也使得職業(yè)院校信息化教學具備了較好的條件，尤其是在教學技術、教學裝備、教學手段方面。但是，就實際情況來看職業(yè)院校信息化教學面臨的困境也日益凸顯，這也是當前社會的普遍共識。基于此，我們必須要深刻認識到職業(yè)院校信息化教學的重要性，結合信息化產業(yè)的轉型升級需求，不斷調整職業(yè)院校信息化教學的模式與方法。

1 職業(yè)院校信息化教學轉型的背景

信息化技術作為當今世界發(fā)展的前沿科技，其發(fā)展之快令人目不暇接，技術的發(fā)展同時帶動了產業(yè)鏈的不斷升級，各種新工藝、新業(yè)態(tài)、新技術不斷涌現。產業(yè)的快速發(fā)展與職業(yè)教育的緩慢變革之間出現了顯著的矛盾，使得培養(yǎng)的人才與社會需求之間差異越來越大。正是基于此，國家陸續(xù)在教育信息化方面出臺了諸多政策，一方面表現了國家對于職業(yè)教育信息化的重視，另一方面表明了國家對于推動教育信息化轉型的決心和力度[1]。

同時我國的職業(yè)教育在長期的發(fā)展過程中，面臨著院校與社會隔離的問題，導致學校辦學。在這種環(huán)境中，學生無法實現從學校向崗位的直接過渡；教師無法及時更新專業(yè)知識，缺乏實踐能力。這都與職業(yè)教育本身所要求的開放型、終身性以及與實踐結合等特點相違背。而要改變這一局面，推動信息化教學改革是重要的措施。

2 職業(yè)院校信息化教學的困境表征

就我國職業(yè)院校信息化教學的發(fā)展現狀來看，成就是不可忽視的。然而職業(yè)院校信息化教學發(fā)展至今體現出的問題同樣是不能忽略的。從其表現形式上來看，主要集中在以下幾方面，一是基礎設施薄弱，二是資源建設不足，三是應用水平不高，四是保障體系不全[2]。而深究這些問題的根本，主要與以下三個深層次原因有關。

2.1 信息化教學目標設置與教學實質矛盾

職業(yè)院校開展信息化教學，本身應當是服務于學生知識水平和技能的提升，這也是其本質所在。然而就當前信息化教學的實際情況來看，卻表現出了非常明顯的形式化。有的表現為信息技術應用層次非常低，信息化技術僅僅被用來作為數字化存儲、網絡課件播放等功能，并沒有充分發(fā)揮信息技術調配網絡和數字資源的真狠價值；有的表現為對信息技術形式高度重視，片面追求形式化，認為數字化教學資源，多媒體資源就是信息化，并且將數字資源教學資源與教學績效掛鉤，從而出現了職業(yè)院校中微課、慕課泛濫的情況。這樣的形式主義不但讓教育資源被浪費，而且使得數字化垃圾大量產生。在這種形式主義下，教學活動從以前的真實活動轉變成了表演活動，盡管教學形式看上去體現了信息化，然而就內容和方式上來看，依然是傳統的教學模式。所以要想切實發(fā)揮信息化教學的意義，就務必要明確以下目標，就是信息化的手段與形式務必要與職業(yè)教育規(guī)律相匹配。具體來說，就是信息化的教學的運用，務必要根據職業(yè)教育的需要而展開，要充分發(fā)揮信息技術對學生感官的刺激，從而實現抽象問題具體化，復雜問題簡單化，進而幫助學生更好地掌握各種知識和技能。決不能為了使用信息化形式，而影響了學生的對于知識和技能的學習[3]。

2.2 信息化教學中教師與學生的矛盾

對于職業(yè)院校的教學來說，無論是要實現教師專業(yè)素質的提升，或者是要實現學生職業(yè)素質的提高，都需要通過循序漸進的改善來完成。而信息化教學對于提升教師專業(yè)素質和學生的職業(yè)素質，都有一定的促進作用，但是這種作用是一種充分條件，而不是必要條件。但是在信息化教學的出現卻引發(fā)了教師與學生之間的一種新型對立關系。一方面，盡管當前信息化教學在職業(yè)院校中應用越來越多，且形式和種類也日趨多樣化，但是總的來看，大多都是一種“單相傳遞”式的模式，很少有“雙向互動”模式[4]。也就是說，在教學過程中，信息化只是服務于教學模式的一種形式，只是有不同表現的實施卻依然能相同的教學，實施一種披上信息化外衣的“填鴨式教學”，只是以信息化的權威性代替了教師的權威性。而這樣的教學對于學生技能和知識的掌握本身沒有明顯促進作用，卻反而阻斷了師生之間的聯系和互動。另一方面一些教師過于看重技術性對教學效果的影響，甚至將信息化激素的應用于教學效果看作等比關系。產生這種想法會使得對技術過于依賴，反而忽視了“以學生為中心”的目標，這樣一來信息化技術的應用看起來有利于解決學生抽象思維問題，有利于克服教學困難，但卻讓教師與學生之間的關系更加疏遠，也影響了教師對學生的代際傳承關系。信息化教學的應用是要實現對教師素質的提升，進而推動學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。然而如果產生了上面所說的問題，反而影響了教師與學生的傳承和互動，則這樣的技術應用必然是存在問題的。所以，信息技術應用務必要滿足教師與學生的互動需求[5]。

2.3 信息化教學中虛擬與現實的矛盾

在信息化教學過程中，仿真和虛擬都是非常常見的形態(tài)；但是這并不能完全替代現實的作用。職業(yè)教育在教學過程中，信息化教學僅僅只是一種教學技術，能夠在一定程度上強化教學與現實之間的聯系，然而正式的工作體驗依然是不可或缺的。然而當前信息化教學中卻在很大程度上忽視了虛擬與現實的矛盾性，進而出現了以下兩種不利狀況。一方面是對信息技術的虛擬性展示，過高地估計了其應用價值，忽視了學生身在其中的切身感受的效果；這樣一來只能夠讓學生獲得了更加形象化的認知，卻惰化了學生的參與積極性，導致學生往往只對職業(yè)現象有所了解，卻不能真正提升自己的技能，進一步強化了“百無一用是書生”的印象。另一方面，信息技術的完美展示，不利于學生錯誤中成長的反思。運用信息化技術，學生可以不帶責任感的參與活動，對于可能出現的失誤無須面對，這必然會對學生逐步完善行為方式，改善工作策略有很大的負面作用。導致學生在經過了大量信息化教學課程以后，卻依然能缺乏工作所必備的責任心和職業(yè)感。

3 職業(yè)院校信息化教學的協同模式建構

面對上述的三重矛盾，職業(yè)院校信息化教學要想切實發(fā)揮應有的作用，從而對職業(yè)教育起到應有的價值，就必須要從職業(yè)教育本質出發(fā)，選擇能夠有效協調教學形式與實質、教師與學生、虛擬與現實的工作過程作為載體，并建立起滿足師生互動要求的協同模式，才能夠真正達成實現受教育者知識和技能全面提升的目的。

3.1 以工作過程作為信息化教學協同模式載體

對于當前職業(yè)院校信息化教學中的各種問題，解決之道就是要建立基于工作過程為載體的信息化教學協同模式。

首先，基于科學的工作過程展開教學，能夠真正實現教學服務于學生知識和技能提升的本質要求。職業(yè)教育自身的特點決定了，教學務必要以就業(yè)作為導向，以提高學生的職業(yè)能力為教學核心。而職業(yè)能力要想得到提升，在工作過程中的磨煉是最有效的途徑。及時通過信息化教學，也同樣不能改變工作過程對于技能提升的重要意義。這就要求職業(yè)院校信息化教學，務必要始終滿足如下原則：課程設置匹配與產業(yè)需求，課程內容匹配與職業(yè)標準，教學過程匹配與市場服務流程。

其次，工作過程能夠從心理上促進學生的學習成長。在信息化技術的幫助下，特別是諸如VR、AR、MR等技術，可以直接為學生呈現出非常生動、形象、安全的生產過程，乃是各種細節(jié)，這雖然極大地降低了教學成本同時為學生提供了更多的了解實踐的機會。但是，在這種條件下，學生無須擔心操作錯誤引發(fā)的危險，無須帶有責任心來參與實踐模擬，所以教學心理載荷是嚴重不足的。而在工作過程中，學生需要整個感知覺系統、動覺系統全方位投入，無論是生理載荷還是心理載荷都有很高的要求，這對于學生的學習成長無疑是更強的動力。

另外，工作過程有利于師生互動進而提升職業(yè)素質。就學生的整個學習過程來看，學生學習的過程，既是學生專業(yè)知識和職業(yè)素質提升的過程，同時也是教師運用信息化教學來實現教學提升教學的過程，并且在這個過程中教師的職業(yè)素質也在不斷提升。所以基于工作過程對于雙方的職業(yè)建構都是非常重要的。

3.2 師生行動作為信息化教學協同模式的教學形式

職業(yè)教育本身培養(yǎng)的就是高素質的技能型是人才，所以是不能脫離職業(yè)行動過程的，所以信息化教學的開展就必須要構建根據開放型與探究性的信息化教學協同模式，而師生行動就是其形式。

首先，信息化教學務必要能夠對師生操作性有所促進。這也是職業(yè)教育的特征決定的，職業(yè)人員如果不具有一定的技能，也就是去其核心價值。所以職業(yè)院校師生務必都必須要基于又特定工作環(huán)節(jié)構成的職業(yè)行為過程，從而不斷提升其操作技能。這就要求信息化技術的應用務必要充分服務于師生的教學過程和目的。

其次，信息化教學務必要有利于師生心智性技能行動。隨著時代的不斷發(fā)展，尤其是科技的不斷發(fā)展，將對整個經濟產業(yè)的形式產生巨大的影響，其中最明顯的就是操作技能將逐漸被機器替代，而對于職業(yè)人員的心智技能，也就是策略性技能的要求越來越高。這對于職業(yè)院校的教育也提出了更高的要求，所以在具體工作過程執(zhí)行中，都應當按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”六大維度展開心智節(jié)能獲取，從而循序漸進的提升職業(yè)技能。

再次，信息化教學務必要有利于師生社會性互動。職業(yè)教育要達到的結果，不管是操作技能的還是心智技能的培養(yǎng)，都不是學生單方面總結和反思而獲得的結果，而是通過師生互動的代際傳承，實現了知識與技能的逐漸轉移，最終使學生具備了獨立面對工作的技能和心智。在這個過程中，師生之間的互動是不可缺少的。所以信息化教學決不能對這種師生互動產生負面作用，而必須要有利于師生的社會性活動。同時，通過運用信息化教學，還能夠對學生的認知水平、技能展開有效分析，從而教師更好的展開教學資源分配。

3.3 情境變換作為信息化教學協同模式的手段

對于一個具有良好職業(yè)能力的職業(yè)者來說，既需要按部就班、循規(guī)蹈矩能力，同時也必須要具備隨機應變、靈活處置的能力。所以，在職業(yè)院校的信息化教學過程中，必須要在定時教學與變式教學之間找到合理的控制點。一方面要求教學中務必要以遵循職業(yè)規(guī)范為基本要求，具體來說就是在實際職業(yè)活動中，要按照既定的標準流程和規(guī)范展開作業(yè)；同時，按照程“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”這樣的六個維度作為行為精準度的控制要求。同時持續(xù)的定式思維訓練，將會讓學生陷入墨守成規(guī)、故步自封的困境。因此另一方面要求信息化教學要以塑造職業(yè)行為為最高目標，這也就是為了突破定勢思維的局限性，逐步培養(yǎng)學生能夠按照“從簡單到復雜”的規(guī)律，通過不同的學習情境的變換，從而實現知識與技能的遷移，這樣能夠幫助學生在實際工作中面對陌生工作也能夠快速找出問題解決方案，從而是學生真正具備問題解決能力。

4 結束語

綜上所述，面對當前職業(yè)院校信息化教學的困境，找出一條有效的轉型之路至關重要，而基于于作過程建構的信息化教學協同模式，既能夠有助于學生專業(yè)能力提升，又有助于學生學習資源的個性化創(chuàng)新，可以作為未來有效的發(fā)展模式。