楊莉娜

天津?yàn)I海新區(qū)泰達(dá)社會(huì)管理委員會(huì) 天津 300457

引言

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科技教育的重要性愈發(fā)凸顯。尤其科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)(Mathematics)這四門學(xué)科組成的STEM教育，成為知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)體教育體系的重點(diǎn)。

1 STEM教育概念的提出背景與發(fā)展脈絡(luò)

STEM教育起源于STS教育。STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society）的縮寫。20世紀(jì)40至60年代，在“二戰(zhàn)”后的20多年里，美國(guó)的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了迅猛發(fā)展，然而在人們享受科技發(fā)展帶來(lái)的成果時(shí)，科技發(fā)展的負(fù)面影響也逐步顯現(xiàn)，比如，環(huán)境污染和破壞問(wèn)題。因此，必須要研究科學(xué)技術(shù)的社會(huì)效應(yīng)，才能使技術(shù)更好地造福于人類，于是STS教育應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，隨著美國(guó)社會(huì)發(fā)展，對(duì)多元復(fù)合型人才的需求大為增加。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布《本科科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》，其最初目的是通過(guò)優(yōu)先發(fā)展這四門學(xué)科，提高勞動(dòng)者的職業(yè)勝任力和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這也成為國(guó)際上倡導(dǎo)STEM教育的開(kāi)端[1]。在加強(qiáng)對(duì)STEM教育重視的同時(shí)，社會(huì)上對(duì)增加人文藝術(shù)教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，人文藝術(shù)不僅能夠增加STEM的趣味性，更重要的是有益于培養(yǎng)全面發(fā)展的未來(lái)社會(huì)合格公民；2010年美國(guó)維吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者格雷特·亞克門第一次提出將藝術(shù)（A）納入到STEM中，A廣義上包括了美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、語(yǔ)言等人文藝術(shù)學(xué)科[2]。隨著美國(guó)K-12階段越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展STEAM教育，STEM教育和STEAM教育之間展開(kāi)了一場(chǎng)鏖戰(zhàn)；提倡STEM教育的學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生展示，就可以在STEM教育中有效地體現(xiàn)藝術(shù)，而另一方學(xué)者則認(rèn)為STEAM教育側(cè)重于通過(guò)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、表演藝術(shù)、人文藝術(shù)等解決實(shí)際問(wèn)題[3]。甚至有人進(jìn)一步提出將讀寫（Reading/Writing）納入，進(jìn)行STREAM教育以增添更多的人文因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]?？紤]到我國(guó)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國(guó)STEM教育白皮書》都是采用STEM的概念，且基于科技教育的STEM如果無(wú)限擴(kuò)展到藝術(shù)和閱讀等諸多人文領(lǐng)域，也就失去了其科技人才培養(yǎng)的本意，而變成了一種全面培養(yǎng)的綜合教育，因此我們主張使用STEM這一術(shù)語(yǔ)，以強(qiáng)調(diào)堅(jiān)守科技教育的初心。

2 企業(yè)參與STEM教育已經(jīng)成為國(guó)際潮流

美國(guó)STEM教育的推廣不是在政府指導(dǎo)下單純依靠學(xué)校推動(dòng)，而是動(dòng)員了全社會(huì)特別是企業(yè)界的力量；比如，美國(guó)蓋茨基金會(huì)和紐約卡內(nèi)基公司支持一百多位企業(yè) CEO 創(chuàng)建“變革方程”公益機(jī)構(gòu)開(kāi)展STEM公益教育事業(yè)；同樣，英國(guó)為了促進(jìn)企業(yè)職工參與學(xué)校的STEM教育，僅2009-2010學(xué)年就花費(fèi)約1300萬(wàn)英鎊專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)[5]。作為全世界最大的化工企業(yè)，德國(guó)巴斯夫公司在萊茵河-內(nèi)卡河大都市圈承擔(dān)了一系列 MINT 教育項(xiàng)目（德國(guó)的 STEM教育縮寫為 MINT），其主要目標(biāo)是支持當(dāng)?shù)亟逃⑻岣咧行W(xué)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)當(dāng)?shù)氐奈透?jìng)爭(zhēng)力[6]。澳大利亞聯(lián)邦政府通過(guò)學(xué)校與企業(yè)間的合作，支持最佳STEM教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施，同時(shí)建立STEM職業(yè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)[7]。芬蘭以“專業(yè)共享”為原則，在校外針對(duì)3-19歲的兒童和青少年量身設(shè)計(jì)STEM學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，促進(jìn)STEM 教育研究和教師發(fā)展[8]。相比于國(guó)際潮流，目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于STEM教育的研究偏重于理論、模式、方法和案例等，對(duì)于如何將基礎(chǔ)教育、高等教育、企業(yè)、教育管理部門協(xié)同來(lái)實(shí)施STEM教育的研究有待豐富[10]。泰達(dá)教育通過(guò)四年多的現(xiàn)代企業(yè)教育實(shí)踐探索，梳理出一套“二、三、四、五”新思路，即采取兩種工作模式“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”；實(shí)現(xiàn)三個(gè)發(fā)展目標(biāo)“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展”；融入四種教育內(nèi)容“企業(yè)家精神教育、行業(yè)知識(shí)教育、科學(xué)教育、品格教育”；實(shí)施五個(gè)機(jī)制建設(shè)“活動(dòng)方案建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)，管理隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，保障機(jī)制建設(shè)”，初步形成了政府搭臺(tái)、校企合作、多方受益的STEM教育工作模式。

3 泰達(dá)現(xiàn)代企業(yè)教育中的STEM教育要素

泰達(dá)現(xiàn)代企業(yè)教育項(xiàng)目是以《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案》為指導(dǎo)，以落實(shí)《天津市中小學(xué)生素質(zhì)拓展課外活動(dòng)計(jì)劃》，挖掘區(qū)域現(xiàn)代企業(yè)的教育資源為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，將區(qū)域現(xiàn)代企業(yè)、科普教育基地、科研院所、傳媒機(jī)構(gòu)等各類科技教育資源有效整合、融入學(xué)校教育，從而促進(jìn)泰達(dá)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)的、具有泰達(dá)特色的教育品牌。

課程、學(xué)生、教師、學(xué)校是STEM教育中的四個(gè)基本要素。泰達(dá)現(xiàn)代企業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，立足提高課程的多樣性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)水平，推動(dòng)STEM教育可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展。

第一，課程。有學(xué)者提倡STEM教育廣域課程模式，課外STEM項(xiàng)目對(duì)于STEM教育的有效實(shí)施同樣重要，STEM 強(qiáng)調(diào)真實(shí)世界問(wèn)題，這恰恰是課外STEM所能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的地方。由于不受正規(guī)教育體系的束縛，課外項(xiàng)目能夠更好地發(fā)揮STEM理念對(duì)于激發(fā)學(xué)生STEM興趣、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的作用。但如何打破學(xué)科之間的界限取得平衡、建立新的課程結(jié)構(gòu)對(duì)一線教師和政策制定者提出了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)等開(kāi)設(shè)STEM教育項(xiàng)目，也起到了引領(lǐng)STEM教育實(shí)踐方向的重要作用。如全球青少年主流 STEM 平臺(tái) Micro:bit已攜手我國(guó)多家公司作為戰(zhàn)略合作伙伴，正式開(kāi)展全國(guó)范圍的 STEM 教育項(xiàng)目[8]。泰達(dá)教育通過(guò)開(kāi)發(fā)與本區(qū)域教育相契合的現(xiàn)代企業(yè)教育課程，增強(qiáng)校企互動(dòng)，加強(qiáng)校際交流，形成開(kāi)放性、現(xiàn)代化、可持續(xù)發(fā)展的特色課程體系。

第二，學(xué)生。有研究主張STEM 教育中的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而學(xué)生探究學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)不僅需要重視技術(shù)因素，而且需要關(guān)注學(xué)校、家庭、企業(yè)和政府等社會(huì)因素，以支持學(xué)生將探究學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)以及未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)。其中，企業(yè)為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供實(shí)踐支持，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)科、職業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)[9-10]。泰達(dá)現(xiàn)代企業(yè)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的STEM課程學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展。

第三，教師。有學(xué)者從STEM師資培育角度提出，把學(xué)校教育延伸到場(chǎng)館教育中，以學(xué)校教師為主導(dǎo)進(jìn)行STEM教育，這種過(guò)程本身就是在培養(yǎng)教師。面向全社會(huì)招募不同類型的社會(huì)資源單位，包括企業(yè)、科研院所等，利用這類社會(huì)資源進(jìn)行開(kāi)放性的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)了學(xué)校和社會(huì)之間的聯(lián)系，而且也無(wú)形地把行業(yè)的科研骨干力量的智慧通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)流轉(zhuǎn)給學(xué)校和學(xué)生，明確了學(xué)校和社會(huì)資源單位在“教”和“學(xué)”上的互補(bǔ)關(guān)系，彌補(bǔ)了短期內(nèi)師資的匱乏[11]。泰達(dá)現(xiàn)代企業(yè)教育引導(dǎo)教師通過(guò)成長(zhǎng)反思，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹立全新的STEM課程觀，培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)課程的能力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

第四，學(xué)校。課程資源社會(huì)化與社會(huì)資源課程化是解決STEM教育課程困惑的關(guān)鍵，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)校和學(xué)生暢通地享受高精尖技術(shù)帶來(lái)的視野和能力的躍升。同時(shí)，這種資源的不斷積累和優(yōu)化，逐漸會(huì)成為學(xué)校內(nèi)校本課程的主要支撐力量，逐漸成為學(xué)校特色的一種體現(xiàn)，成為學(xué)校精品化和優(yōu)質(zhì)化資源的供給源泉[11]。泰達(dá)現(xiàn)代企業(yè)教育針對(duì)學(xué)生的興趣和需要、教師的特長(zhǎng)和愛(ài)好、學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，使其為學(xué)生的現(xiàn)代企業(yè)精神及自我職業(yè)能力建設(shè)服務(wù)，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

4 泰達(dá)現(xiàn)代企業(yè)教育下的STEM教育成效

四年來(lái)，融入現(xiàn)代企業(yè)教育資源的泰達(dá)教育，特別是科技教育蓬勃發(fā)展，取得了很好的成效。

泰達(dá)一中于2019年1月18日成立了“天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)”，全國(guó)第一家中學(xué)科協(xié)成立。2018年，被認(rèn)定為第33屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽“十佳學(xué)?！?，并通過(guò)“航天特色校”審核。2019年成為全國(guó)14家新建學(xué)校青少年科學(xué)工作室之一。

泰達(dá)二中被認(rèn)定為市級(jí)創(chuàng)客科普基地，每年科技周路演主場(chǎng)，氣勢(shì)堪稱校園里的“全球人工智能大會(huì)”。2020年初，在首屆“京津冀館校教育論壇”上，開(kāi)發(fā)區(qū)二中作為天津市唯一的學(xué)校代表與天津博物館簽訂合作協(xié)議，在后期加強(qiáng)與天博教育資源的統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)。

自國(guó)際學(xué)校的現(xiàn)代企業(yè)教育項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，在各級(jí)各類的科技競(jìng)賽中屢屢為泰達(dá)棒回大獎(jiǎng)，如創(chuàng)新大賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、李四光少年兒童科技獎(jiǎng)、中國(guó)空間站搭載實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、宋慶齡少年兒童發(fā)明獎(jiǎng)等數(shù)百項(xiàng)各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

從全區(qū)域看，自2017年天津青少年空中機(jī)器人大賽（濱海賽區(qū)）以來(lái)，僅在首屆天津青少年人工智能（無(wú)人機(jī)）展示活動(dòng)中，泰達(dá)就有157名學(xué)生獲獎(jiǎng)。2018年濱海新區(qū)“放飛智慧夢(mèng)想，勇做科學(xué)少年”未成年人思想道德建設(shè)品牌科技活動(dòng)暨濱海新區(qū)第五屆青少年科技類綜合實(shí)踐活動(dòng)順利舉辦。2019年，泰達(dá)承辦了“第五屆全國(guó)創(chuàng)意編程與智能設(shè)計(jì)大賽”，泰達(dá)學(xué)生獲得智能設(shè)計(jì)項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)占天津市獲獎(jiǎng)總數(shù)的三分之一。開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代企業(yè)教育骨干教師開(kāi)發(fā)的十多項(xiàng)校企合作課程，在天津市舉辦的第一屆中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)秀案例評(píng)比中被評(píng)為優(yōu)秀案例，并參與了區(qū)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)和課程優(yōu)秀案例教研分享活動(dòng)。國(guó)際學(xué)校老師的論文獲得中國(guó)青少年科技輔員協(xié)會(huì)論文大賽國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，提升了企業(yè)的科普宣傳能力，增加了社會(huì)效益。共向天津市青少年科技教育協(xié)會(huì)“大師進(jìn)課堂”項(xiàng)目推薦企業(yè)講座12個(gè)；向天津市科協(xié)推薦第二屆世界智能大會(huì)暨科技周主場(chǎng)展示企業(yè)四家，并獲得特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

可以看出，四年來(lái)泰達(dá)現(xiàn)代企業(yè)教育下的STEM教育成效顯著，碩果累累，實(shí)現(xiàn)了“發(fā)揮區(qū)域企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，打造區(qū)域特色教育品牌”的初衷。