李廣宇 衛(wèi) 潔

（陜西開放大學(xué)，陜西 西安 710119）

0 引言

2019年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，在發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育戰(zhàn)略中提出：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式；利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革[1]。

1 教學(xué)要素分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

首先，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不高。成人學(xué)生由于工作原因各類教學(xué)環(huán)節(jié)到課率低，加之自主學(xué)習(xí)意愿不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其次，專業(yè)知識掌握程度參差不齊。成人學(xué)生對專業(yè)知識理解程度差距較大，加之工作背景復(fù)雜，部分學(xué)生對所學(xué)課程興趣不高，沒有平日積累的習(xí)慣，僅靠課堂講授吸收，知識掌握收效甚微。最后，參與度不高。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，對不理解的知識點不愿意深入研究，實踐教學(xué)蜻蜓點水，考試測評也是敷衍了之。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

截至2021年5月，陜西開放大學(xué)成人高等教育在校生規(guī)模突破16.5萬人，任課教師數(shù)量與專業(yè)學(xué)生數(shù)量比例失調(diào)。以行政管理專業(yè)為例，在籍學(xué)生數(shù)超過5.2萬人，現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)團隊成員都擔(dān)任著2門以上不同課程的資源建設(shè)工作、教學(xué)工作和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)任務(wù)，面對上千名學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)已消耗大量精力，應(yīng)付了事的教學(xué)舉動由此出現(xiàn)，面對紛雜的工作內(nèi)容，難以有效實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，基層教學(xué)力量薄弱。成人高等教育學(xué)生分布全省各地，省級、市級開放大學(xué)師資數(shù)量和類別相對充沛，而縣級教學(xué)點存在輔導(dǎo)教師相對缺乏，因而部分基層教學(xué)點教學(xué)服務(wù)工作無法深入開展和實現(xiàn)全面服務(wù)。這對教學(xué)過程的落實和教學(xué)質(zhì)量的保證提出了挑戰(zhàn)。

1.3 課程教學(xué)團隊優(yōu)勢分析

課程教學(xué)團隊作為一個功能整體具備針對不同教育對象的系統(tǒng)性教學(xué)與支持服務(wù)體系，團隊成員互為支撐與補充，互相配合進行教學(xué)活動、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的制作及信息化平臺的使用和維護，團隊內(nèi)部人員分工可在教學(xué)側(cè)重的基礎(chǔ)上輪換交替運行，實現(xiàn)群團隊資源整合與價值提升。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)并采用提供服務(wù)支持的團隊教學(xué)模式，積極提升成人學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的崗位綜合素養(yǎng)。

2 課程教學(xué)團隊的教學(xué)工作內(nèi)容

陜西開放大學(xué)成人高等教育課程教學(xué)團隊的工作內(nèi)容包含課程說明、課程教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)活動、課程考核四個方面。

2.1 課程說明

這一部分的內(nèi)容由團隊責(zé)任教師完成，課程說明是本門課程的總體教學(xué)與學(xué)習(xí)安排情況說明，包括課程背景、團隊成員介紹、課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、考核規(guī)則等。學(xué)生通過對課程說明的了解，應(yīng)知曉本門課程學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么考的基本問題。

2.2 課程教學(xué)資源建設(shè)

課程教學(xué)資源建設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，以教與學(xué)相融合為核心，以豐富開放、完整系統(tǒng)為目標(biāo)。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗積累，陜西開放大學(xué)成人高等教育課程教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容也多次修訂與完善，主要包括教學(xué)資源和課程拓展資源兩個部分?；举Y源主要有網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)直播、重點知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)等；課程拓展資源主要集中在熱點案例、知識點自測和專業(yè)知識鏈接等方面。

2.3 課程教學(xué)活動

課程教學(xué)活動重在落實教學(xué)內(nèi)容，提升專業(yè)素養(yǎng)。面授教學(xué)主要圍繞課程重點知識和教學(xué)難點展開，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是系統(tǒng)地講解課程內(nèi)容，輔之導(dǎo)學(xué)專題討論和互動答疑。為落實成人高等學(xué)歷教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，陜西開放大學(xué)課程教學(xué)團隊根據(jù)課程性質(zhì)開展了形式多樣的教學(xué)活動。法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)團隊利用開放教育云教室，組織學(xué)生模擬法庭開展情景教學(xué)，實現(xiàn)省內(nèi)10地市同步實踐教學(xué)；工商管理專業(yè)課程教學(xué)團隊通過機房模擬企業(yè)運行，并聘請企業(yè)特聘教師直播講授和指導(dǎo)，通過企業(yè)運行情景演練考核實踐教學(xué)；護理專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)均在醫(yī)療系統(tǒng)單位工作，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)則是采取工作崗位實踐的形式開展。

2.4 課程考核

課程考核分為過程性考核和終結(jié)性考核兩個部分。學(xué)習(xí)過程性考核包括課程導(dǎo)學(xué)、團隊教學(xué)、實踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)，課程導(dǎo)學(xué)部分主要考評是否完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)要求，是否積極有效參與互動討論環(huán)節(jié)；團隊教學(xué)過程考核主要考評學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和理解程度；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則依托網(wǎng)絡(luò)仿真實訓(xùn)平臺，通過情景模擬和實驗實訓(xùn)考查學(xué)生對課程知識的掌握程度與操作能力。終結(jié)性考核通過網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的總體評價和認定，即在學(xué)生完成規(guī)定性學(xué)習(xí)任務(wù)后進行課程考評。

3 課程教學(xué)團隊的建議與思考

3.1 形成共識、塑造氛圍

陜西開放大學(xué)課程教學(xué)團隊有序建設(shè)與有效運行的關(guān)鍵在于團隊成員形成統(tǒng)一認識并達成共同的價值共識。落實教學(xué)團隊組建機制、運行機制、評價機制相銜接的發(fā)展思路；全校上下形成關(guān)心教學(xué)、重視教學(xué)、改進教學(xué)的良好氛圍，將教學(xué)質(zhì)量內(nèi)化為教學(xué)團隊的共同價值追求；牢固樹立教學(xué)一盤棋意識，即教學(xué)管理部門統(tǒng)籌、教學(xué)支持部門協(xié)作、教學(xué)團隊實施，形成統(tǒng)籌協(xié)作、服務(wù)支持的大格局。

團隊教學(xué)模式由團隊成員共同負責(zé)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一傳遞，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與共建，實現(xiàn)了教學(xué)體系的統(tǒng)一性和輸送完整性，在輔導(dǎo)答疑過程中實現(xiàn)了差異化教學(xué)的完整性與公平性。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源建設(shè)

課程教學(xué)團隊結(jié)合陜西開放大學(xué)提出的創(chuàng)新教學(xué)資源建設(shè)模式與課程開發(fā)模式，構(gòu)建教學(xué)資源建設(shè)“321”模式，即“三開發(fā)二引進一構(gòu)建”；重塑線上與線下相結(jié)合的高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)新形態(tài)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；構(gòu)建在線開放課程開發(fā)新模式，開發(fā)“導(dǎo)—授—閱—思—練—測—評”七環(huán)節(jié)課程在線資源建設(shè)模式，課程教學(xué)過程由課前導(dǎo)學(xué)、課程講授、知識鏈接復(fù)習(xí)練習(xí)、測評反思五個部分構(gòu)成[2]。

3.3 加強團隊協(xié)作

混合式團隊教學(xué)模式打破傳統(tǒng)講授模式，將成人高等教育中各個教學(xué)環(huán)節(jié)由團隊成員分工完成，團隊成員通過協(xié)作完成課程導(dǎo)學(xué)、課程輔導(dǎo)和支持服務(wù)，實現(xiàn)相互融通的教學(xué)過程。在此過程中，團隊必須明晰確任務(wù)完成節(jié)點，形成行之有效的團隊教學(xué)工作機制。

4 結(jié)語

課程教學(xué)團隊教學(xué)模式的實踐與探索，不僅有力凝聚陜西開放大學(xué)系統(tǒng)教學(xué)力量，還有效擴充了任課教師的專業(yè)知識，提升了教學(xué)技能，豐富多樣的教學(xué)形式提高了教學(xué)質(zhì)量。陜西開放大學(xué)系統(tǒng)應(yīng)為課程教學(xué)團隊提供多種形式的支持，建立和完善團隊教學(xué)組建和運行機制、激勵機制和考評機制，建立與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，助力陜西開放大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。