劉淑珍

摘要：在高中的課程學(xué)習(xí)中，由于地理學(xué)科特點和專業(yè)教師有限，一名地理教師往往會任教同一年級的多個班級，并按照教學(xué)的統(tǒng)一進度講授同一節(jié)課的內(nèi)容。但是，機械化的重復(fù)，往往會降低任課教師上課的積極性，影響課堂效率，因此，提高“異班同教”地理課堂的高效性尤為重要。

關(guān)鍵詞：異班同教、高效性、個性教學(xué)

正文：

與“同課異構(gòu)”不同，“同課異構(gòu)”指的是同一堂課，不同的老師根據(jù)學(xué)生的實際情況、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的教學(xué)風(fēng)格進行不同的教學(xué)模式。由于任教教師不同，因此課堂結(jié)構(gòu)、上課風(fēng)格以及所采用的教學(xué)方法也不一樣，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課?！巴n異構(gòu)”為不同的教師提供了展示的平臺，不僅可以加強教師之間的探討和經(jīng)驗交流，起到了共同切磋與相互提高的作用，而且還可以有效的提高教師隊伍的素質(zhì)和教學(xué)水平。

但是“同課異構(gòu)”更多的是出現(xiàn)在學(xué)科競賽或是公開課中，而在平時的教學(xué)中，很多地理教師面對的是“異班同教”的教學(xué)模式，即同一名地理教師任教同一年級的多個班級，并按照教學(xué)進度講授同一節(jié)課的內(nèi)容。因此，很多一線教師對此的感受是：班級太多，把同一節(jié)內(nèi)容機械化重復(fù)多次，簡直是痛苦！ “異班同教”如果僅僅是把同一節(jié)課的內(nèi)容進行機械化重復(fù)，這不僅會降低任課教師上課的積極性，還會成為教師專業(yè)化成長的障礙，影響課堂效率。那么，如何提高“異班同教”課堂的高效性呢？我主要從以下幾個方面進行探討。

一、改變傳統(tǒng)的“異班同教”模式，加強備課組間的協(xié)作

傳統(tǒng)的“異班同教”，側(cè)重的是授課者個人的備課、反思，而且很多教師為了節(jié)省時間和精力，往往一節(jié)課的內(nèi)容只備一次課。要想提高“異班同教”課堂的高效性，首先得加強備課組之間的協(xié)作。備課組是提高教師教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)化成長的動力。加強備課組之間的交流、互助，可以減輕教師個人的負(fù)擔(dān)，提升地理課堂的高效性。有利于知識共享、互相進步、達到共性與個性的統(tǒng)一。具體流程如下：

第一步：先集體備課，按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度給備課組老師分配任務(wù)，例如，每個老師負(fù)責(zé)一節(jié)內(nèi)容，講授新課前先由負(fù)責(zé)該節(jié)課的老師拿出個人精心設(shè)計的教案和PPT，備課組成員對此教案和PPT進行探討、修改，初步定稿。

第二步：備課組推薦一名教師選擇一個班級進行試講，同時邀請備課組一名教師進行隨堂聽課，觀摩指導(dǎo)，最后完善教案和PPT，修改成稿，供備課組其他教師借鑒。

第三步：再次推薦一名教師選擇另一個班級進行第二次試講，并邀請備課組另一名教師進行隨堂聽課，觀摩指導(dǎo)，再次修改并完善教案和PPT，形成定稿。

由于高中年級班級較多，如此反復(fù)3-4次，最后推薦一名教師選擇一個班級上一堂展示課，這節(jié)課要求備課組所有成員都要參加，課后寫下教案和反思，形成典型的教學(xué)案例。

在這一過程中，備課組成員之間相互合作，共同探討，形成教學(xué)的統(tǒng)一體，同時也提高了教師上課的積極性和主動性，尤其是青年教師，在教學(xué)資源共享、教學(xué)經(jīng)驗提升、教學(xué)成果展示方面，均能得到較大的提升。

二、關(guān)注學(xué)情，個性教學(xué)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，文件提出現(xiàn)代教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的視角來考慮實際問題，綜合考慮學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)及主觀感受，創(chuàng)設(shè)更具有人性化的教學(xué)模型，用來提升課堂教學(xué)效率。在異班同教的過程中，班級不同，學(xué)生的具體學(xué)情也不一樣，因此，作為一名教師，首先應(yīng)該注重學(xué)生的個性化教學(xué)。學(xué)會根據(jù)不同班級學(xué)生對知識點的理解程度、應(yīng)用能力等差異來綜合考慮教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)活動。另外，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)知道的和不知道的（即對待同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的自我掌握能力及理解情況）進行調(diào)整，修改并完善教學(xué)實施方案，避免將教學(xué)等同于工廠流水線上同一模式下的機械化大生產(chǎn)。

其次，在異班同教教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生人格的健康發(fā)展，做到“以人為本”，強化學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，在個性化教學(xué)中，作為教師，我們不能讓所有學(xué)生按照同一學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，只有重視不同班級學(xué)生的學(xué)情差異，才能夠幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

以新人教版“地球的歷史”第二課時為例，在上新課之前，我提前在各班分好學(xué)習(xí)小組并布置任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)已有的資料（教材，地圖冊，練習(xí)冊，報紙等），小組合作探究地球不同階段的演化歷程，上課時派代表上講臺展示。在高一（26）班上課時，學(xué)生特別活躍，展示的效果也非常到位。但在其他班級上課時，特別是高一（16）班，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿意上臺展示，上臺展示的同學(xué)效果也差強人意。課后反思，才猛然醒悟，自己忽視了不同班級的學(xué)情差異，26班是重點班，學(xué)生基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強;而16班是普通班，基礎(chǔ)較差，班級沒有可以帶動課堂氣氛的學(xué)生。由于教師個人備課時忽視了不同班級的學(xué)情差異，導(dǎo)致課堂活動實施起來效果并不理想，因此，關(guān)注學(xué)情，個性教學(xué)，可以更有針對性的進行教學(xué)，提高“異班同教”的課堂效率。

三、教學(xué)反思，感悟升華

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾今提到：“一名教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！睋Q句話說，除了教學(xué)經(jīng)驗，教師還要重視教學(xué)反思。只有經(jīng)過教學(xué)反思，以前的經(jīng)驗才能不斷地被否定，修正、完善和強化，從本質(zhì)上去掉不好的部分，形成強大的理性力量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

但是，在以前的教學(xué)經(jīng)驗中，許多教師專注于教學(xué)后的反思，忽略或不進行教學(xué)前的反思，使得課堂效果不理想。在執(zhí)行教學(xué)過程之前進行反思，可以使教學(xué)更有針對性。例如：在實施教學(xué)過程之前，地理教師通過反思自己的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計，重新檢查自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以起到吸收和消化的作用，提升教師的專業(yè)能力。另外，進行不同的班級教學(xué)，要求教師在上課前，應(yīng)認(rèn)真反思不同班級學(xué)生的學(xué)情差異，調(diào)整和完善教學(xué)思路，設(shè)計有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段等，使我們的地理課堂更適合于不同班級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

除此之外，每節(jié)課后的反思與課前反思同等重要。當(dāng)教師完成備課、課堂教學(xué)等流程后，我們應(yīng)該對本節(jié)課的內(nèi)容，課堂的反饋等方面進行及時、有效的反思、分析、研究、總結(jié)，為接下來的課程教學(xué)活動提供參考。

也就是說，在教師的成長歷程中，教師要走向?qū)I(yè)化，最主要的是從教學(xué)實踐出發(fā)，直接面對地理課堂教學(xué)的實際問題，及時更新教育教學(xué)理念，反思教學(xué)行為，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，要提高“異班同教”地理課堂的高效性，要改變傳統(tǒng)的“異班同教”模式，加強備課組之間的合作交流，形成教學(xué)共同體;另外，在異班同教教學(xué)過程中，還要關(guān)注不同班級學(xué)生的學(xué)情差異，進行個性教學(xué);最后，教師要重視課前和課后反思，不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)方案，及時更新教育教學(xué)理念，提高地理課堂的高效性。

參考文獻：

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