陳良豪，梁丹鳳

（福建省三明市第九中學）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出要重視問題式教學。用“問題”整合相關學習內(nèi)容，引領學生深度學習，激活地理課堂，增強地理教學活力，助力地理核心素養(yǎng)的形成。問題式教學的基礎是設計問題，而問題的設計需要依托教學情境，將學生身邊真實的地理情境引入課堂，通過創(chuàng)設一系列問題鏈條，引導學生進行深度學習，實現(xiàn)在問題式教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。筆者結合人教版高中《地理》必修一“海水運動”（第一課時）的教學，聚焦海浪、潮汐的特點、成因及影響，巧妙設計問題，運用地理思維建立與問題相關的知識結構，由表及里、層次清晰地分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，提升學生的地理思維品質(zhì)和地理核心素養(yǎng)。

一、問題式教學的設計流程

問題式教學一般要經(jīng)歷從提出問題、分析問題到解決問題的系統(tǒng)過程（見圖1）?！昂Ｋ\動”一節(jié)的課程目標為運用圖表等資料，說明海水運動對人類活動的影響。本節(jié)內(nèi)容涉及一些基本概念、基本規(guī)律，教師要借助視頻、圖片等動態(tài)形象地展示海水運動，引導學生觀察、探究、推理和歸納，用案例的方式來說明海水運動對人類生產(chǎn)、生活活動的影響?；谀繕嗽O計問題，再進一步分解問題、匹配具體任務，用問題探究的思路來解決問題，進而實現(xiàn)對新情境、新問題的遷移和解決。依據(jù)“地理事象是什么—有什么特點和規(guī)律—為什么—會產(chǎn)生什么影響—怎么做的”問題串來進行教學設計，通過真實情境引導學生去思考、探索和解決問題，以幫助他們?nèi)嫔羁痰卣J識和掌握海水運動。

圖1 問題式教學設計的一般流程

二、問題式教學的實施步驟

（一）創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設合適的問題情境是地理問題式教學設計的基礎。問題只有蘊含于情境之中才能激發(fā)學生探究問題的興趣。本節(jié)課以教師本人去平潭島旅游（沙灘邊拍攝的潮汐、海浪）的照片和視頻創(chuàng)設問題情境，有效吸引學生的注意力，讓學生感受生活中的地理。學生根據(jù)照片和視頻提出問題，然后教師收集學生存在的共性問題、核心問題，將問題進行梳理整合，設計問題體系（如表1），再結合具體問題情境形成“是什么、為什么、影響誰、怎么做”的問題鏈，為后面描述海水運動現(xiàn)象、分析海水運動規(guī)律和探究海水運動對人類活動的影響做鋪墊。

表1 “海水運動”第一課時的問題設計

（二）自主探究，分析問題

教師要引導學生全身心地投入到學習活動中，不斷體驗、感悟，獲得深度理解，培養(yǎng)學生的自主學習和歸納知識能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，學會用地理思維分析問題，創(chuàng)造性地解決問題。

例如，在探究潮汐時，展示中國沿海地區(qū)的最新潮汐表，教師讓學生分析游客主要選擇什么時候前往觀看錢塘江大潮，為什么錢塘江大潮在農(nóng)歷八月十五前后最為壯觀，使學生學會從時間、空間和綜合的視角去分析地理現(xiàn)象與地理問題。

在探究海浪這一現(xiàn)象時，教師結合海浪橫截面圖提問海浪有什么特征，再讓學生解釋“無風不起浪、無風三尺浪”。這些有探究價值的問題注重學生的邏輯推理，問題之間的關聯(lián)性幫助學生達到最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)深入思考和探究，培養(yǎng)他們的高階思維，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，助力其地理核心素養(yǎng)的提升。

（三）合作交流，解決問題

圍繞核心問題設計一些挑戰(zhàn)性任務，以學生為主體進行探究活動，通過小組合作突破難點，促進學生深度參與問題學習。具體表現(xiàn)在提出劣構問題，讓學生在研讀材料和小組合作的過程中調(diào)動已有知識層層剖析，培養(yǎng)其發(fā)散思維，使每個學生在思維碰撞中實現(xiàn)知識的建構，深度參與問題的解決，提高問題解決能力。

例如，在探究人類利用潮汐的規(guī)律開展哪些相關活動的問題時，可讓學生結合自身在海邊的經(jīng)歷，說明人類是如何利用潮汐規(guī)律，觀察和感悟海水運動及其與人類活動的關系，形成海洋資源意識、環(huán)境意識和人地協(xié)調(diào)觀。開放性的問題需要學生多視角、全方位地思考，小組成員相互討論，尋找解決問題的方案，既加深了對本節(jié)課知識的理解，又提升了遷移應用能力。在探究海浪時，利用荷蘭遭受風暴潮襲擊的案例開展小組合作，設計彼此緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈：此次風暴潮對荷蘭地理環(huán)境和人類活動的影響有哪些？人類如何減緩災害性的海浪所帶來的危害？除了風暴潮，還有哪些海浪會對人類活動造成不利的影響？海浪是否給地理環(huán)境和人類活動帶來有利影響？這些問題由易到難，層層深入，由學科邏輯走向?qū)W習邏輯，引導學生分析風暴潮帶來的危害，歸納應對海洋災害的措施，提高防災減災意識，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。同時，培養(yǎng)學生從綜合思維的角度理解海浪對人類活動的影響，提升其思維深度，促進深度學習的發(fā)生。

（四）應用遷移，深化問題

利用思維導圖板書小結本節(jié)課的重要知識點。幫助學生厘清思路，及時鞏固知識，構建知識體系，將知識條理化、系統(tǒng)化。在自主探究、解決問題的基礎上進行拓展延伸，以便學生將所學知識遷移運用于解決現(xiàn)實情境中復雜的新問題，做到學以致用。

本節(jié)課課后，同學們收集“鄭成功收復臺灣”的相關資料，用所學的知識去分析鄭成功是如何利用海水運動規(guī)律的。同時，進一步拓展延伸，梳理潮汐對軍事活動的影響，探討潮汐規(guī)律的應用，提升完善該主題內(nèi)容。這樣學生就可以把新知納入到已有的認知結構中，使問題策略得到進一步升華，能夠運用所學知識解決新情境中的新問題，并通過解決實際問題體驗知識在生活中的真正價值。此外，教師還要對學生的課堂表現(xiàn)進行點評，促進學生的認知與情感的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、問題式教學的反思

問題式教學將傳統(tǒng)以知識為主線的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為主線的教學，需要給學生以充分的活動時間和空間。教師要精心設計問題，引導學生在任務驅(qū)動下分析和解決問題，使他們在探究問題過程中完成知識的建構、能力和素養(yǎng)的提升。

（一）問題的設計是關鍵

首先，問題的設置要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。要基于學生的經(jīng)驗，符合其已有認知水平和認知邏輯，在舊知識與新知識之間搭建橋梁。因此，教師要圍繞教學主題設置核心問題，再拆分成若干有邏輯關聯(lián)的子問題，構建層層遞進的問題鏈，幫助學生一步步實現(xiàn)教學目標。

其次，問題要與真實情境關聯(lián)。創(chuàng)設真實、具體、開放的問題情境，尤其是要來源于社會實際和學生生活經(jīng)歷。在真實問題情境中引導學生思考探究、解決問題，從而得出結論和觀點。

最后，問題要與學習任務融合。將設計的各個問題賦予特定的學習任務，在完成任務的過程中逐漸找到解決問題的辦法。通過全面的認識和綜合的思考，對地理要素進行全面、系統(tǒng)的分析，培養(yǎng)學生良好的問題意識和問題解決能力。

（二）素養(yǎng)的培育是目的

問題式教學設計需要將教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價整合在一個系統(tǒng)里進行全面考慮。依據(jù)學生“現(xiàn)象—概念（特點）—成因—應用”的認知規(guī)律設置活動，不斷優(yōu)化學生的認知結構，提升他們的學習能力和高階思維。高質(zhì)量的問題指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多個角度設問、追問，鼓勵學生提出問題、生成問題。所有學生參與問題解決的全過程，鍛煉運用知識、技能、方法和價值觀解決較復雜的真實問題的能力，增強自主學習與合作學習的能力，提升綜合思維等地理核心素養(yǎng)。同時，教師要根據(jù)學生解決地理問題的程度，設計表現(xiàn)性評價，考查其地理原理的掌握以及地理核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，對不同素養(yǎng)發(fā)展水平的學生及時點評與反饋。