李 曉

（洛陽鐵路信息工程學(xué)校 河南洛陽 471934）

分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力基礎(chǔ)上開展差異化教學(xué)。中職計(jì)算機(jī)教育實(shí)施分層教學(xué)法的主要目標(biāo)是提升所有學(xué)生的應(yīng)用能力，使他們?cè)鷮?shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。同時(shí)在中職計(jì)算機(jī)教育中實(shí)施分層教學(xué)法與素質(zhì)教育要求相符，能夠?qū)崿F(xiàn)中職生共同發(fā)展的目標(biāo)。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)具有較大差異

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，初中畢業(yè)后進(jìn)入中職學(xué)校。在日常生活和學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差[1]。還有少部分的學(xué)生來自城市，他們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較多，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度略高。由于不同中職學(xué)校的辦學(xué)水平不同，因此學(xué)生個(gè)體在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上具有較大差距。

（二）學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有一定差距

隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，由于不同學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解不同，因此在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)上具有很大差距。一些基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)間較早，所以很輕松的掌握教師講授的知識(shí)。對(duì)于有他們來說過多的講解他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)是一種時(shí)間和資源浪費(fèi)。而對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，需要教師付出一定的時(shí)間輔導(dǎo)。很多計(jì)算機(jī)教師在課堂教學(xué)中，使用一刀切的教學(xué)方法，這使學(xué)生更容易擴(kuò)大知識(shí)掌握的差距。如果事情繼續(xù)這樣下去，就會(huì)形成惡性循環(huán)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到無聊。

二、中職計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）細(xì)致摸底學(xué)生的差異性，做好分組工作

為了更好的在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，教師要做好學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能、對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的摸底工作，以學(xué)生不同情況為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分組。應(yīng)當(dāng)指出的是，由于中職計(jì)算機(jī)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，有必要根據(jù)學(xué)生人數(shù)分組，保證分層次的適中性。如果教師設(shè)置的層次過多，將會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在分層前，中職計(jì)算機(jī)教師要合理使用問卷調(diào)查的形式摸底學(xué)生學(xué)習(xí)情況。比如，當(dāng)了解完班級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)掌握情況后，教師將班級(jí)中的學(xué)生分為三個(gè)層次：甲、乙、丙。其中，甲層次學(xué)生具有強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和接受計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力。乙層次的學(xué)生計(jì)算機(jī)成績一般，但是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)中比較上進(jìn)。丙層次的學(xué)生不僅具有較差的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情也很低。對(duì)于不同層次的學(xué)生，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到同一組學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的目的。中職計(jì)算機(jī)教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，要盡量讓學(xué)生淡化分層的概念，避免學(xué)生才產(chǎn)生優(yōu)秀層次和差層次的思想，從而保護(hù)好每一位學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除此之外，中職計(jì)算機(jī)教師要在一段時(shí)間后根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的層次。

（二）做好備課分層工作

當(dāng)中職計(jì)算機(jī)教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層后，要深入思考如何對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的授課。為了提升課堂授課的有效性，中職計(jì)算機(jī)教師要做好備課分層工作。在具體備課中，教師要嚴(yán)格遵守與教學(xué)相結(jié)合的原則，認(rèn)真分析和研究計(jì)算機(jī)教材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的、可行性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)授課，理性不同層次學(xué)生需要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能[2]。比如在學(xué)習(xí)使用Word自選圖形這一課時(shí)，中職計(jì)算機(jī)教師要求丙層次的學(xué)生能夠掌握繪畫圖形的方法，并進(jìn)行熟練的繪畫。要求乙層次的學(xué)生能夠在繪制圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的變形和合理的各數(shù)轉(zhuǎn)換，并能熟練的判斷和組合圖形。對(duì)于甲層次的學(xué)生要求他們能夠理解本節(jié)課中的重點(diǎn)知識(shí)，并能夠?yàn)樾〗M內(nèi)其他成員有效的講述。為此，在備課過程中，中職計(jì)算機(jī)教師要全面掌握新舊計(jì)算機(jī)知識(shí)的深淺情況，重點(diǎn)、難點(diǎn)情況，精心做好計(jì)算機(jī)備課內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。讓丙層次的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的喜悅，為甲乙層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些難以回答的問題，演示難點(diǎn)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（三）做好授課分層

做好班級(jí)分層是中職計(jì)算機(jī)教師開展分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提，在班級(jí)層基礎(chǔ)上中職計(jì)算機(jī)教師要使用不同的授課方法。比如在針對(duì)乙層次學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，要使用“勻速推進(jìn)，課后加強(qiáng)輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。教師在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，要充分照顧每一個(gè)層次的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)甲層次學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)來提升自身技能的能力。重點(diǎn)培養(yǎng)乙層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，訓(xùn)練他們的計(jì)算機(jī)技能[3]。引導(dǎo)丙層次的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，降低他們的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理使用淺講多練的模式。在計(jì)算機(jī)授課中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，可以照顧不同層次的學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生在不同層次計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能，而且有利于學(xué)生快樂、健康的成長[4-6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中使用分層教學(xué)法，充分體現(xiàn)了對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的尊重，是因材施教原則的重要體現(xiàn)，同時(shí)也發(fā)揚(yáng)了實(shí)事求是的精神，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在具體教學(xué)中，中職計(jì)算機(jī)教師要重視教學(xué)中存在的問題，做好學(xué)生摸底工作，積極實(shí)施授課分層、備課分層等，讓學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。