高小燕

（重慶市輕工業(yè)學校 重慶 400700）

在“大思政”的背景下，教育部于2019年發(fā)布了《關于加強和改進新時期中等職業(yè)學校德育工作的意見》，要求在培養(yǎng)中職學生的過程中，德技并修，工學結(jié)合，全面發(fā)展[1]。2020年出臺的《中等職業(yè)學校英語課程標準》明確提出英語課程的任務包含幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才[2]。中國現(xiàn)有數(shù)百萬中職學生，他們是21世紀中期的主要勞動力和技術工人，他們的學習質(zhì)量，特別是思想政治道德水平直接關系到未來幾十年中國大國工匠精神的傳承和中國現(xiàn)代化建設的進度。

“課程思政”最早于2014年提出[3]，是指在各類課程中有意、有效、有機地融入思想政治教育的一種新教育教學理念，從而把學科知識轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機結(jié)合。英語課程兼有人文性和工具性，較其他課程更容易融入思政元素。廣大英語教師既要幫助學生學習英語基礎知識，提高其語言技能，更有責任培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。

英語是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課程，教學內(nèi)容豐富，涉及經(jīng)濟政治文化生活等方方面面；英語課程開設時間為6個學期，教學時間跨度長，教師與學生接觸的時間相對較多。因此，英語課堂可以是中職學生思政教育的主渠道，英語教師完全能夠借助其獨有的課程內(nèi)容載體，使英語課程與思政課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應，形成課程育人合力，構建全員全程全方位育人大格局。

一、中職英語課堂“課程思政”路徑

教師承擔著教書育人的重大使命，廣大英語教師應增強自身育人和思政意識，提升育人和思政能力。一直以來，許多中職老師以為只要在課上把專業(yè)知識傳授給學生即可，思想政治教育主要是思政課老師和班主任的“專長”，這導致了許多課程與思政課程的嚴重脫節(jié)。因此，中職教師首先從思想上重視“教書”和“育人”的重任，提高思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀。同時教師還應積極關注國家教育形勢，職校教師還應關注職業(yè)教育最新政策及發(fā)展動態(tài)，并通過挖掘各種資源，將思政元素潛移默化地融入中職課堂教學過程中。當今社會的教師不僅僅是一名守著三尺講臺的教書匠，而應該是關心祖國建設、關心社會發(fā)展有愛心有責任心的教育工作者。教師不僅僅要教好書，更要做學生錘煉品格的引路人，學生學習知識的引路人，學生創(chuàng)新思維的引路人，學生奉獻祖國的引路人。

目前筆者所在學校使用的英語教材為高等教育出版社出版的《英語》基礎模塊1、2、3冊，每冊10單元，三冊共30個單元。各單元話題貼近學生日常生活，如求醫(yī)、問路、點餐等，突出了英語學習的實用性；中職學生英語基礎薄弱，所以教材主要以任務為導向，加以靈活多樣的活動設計，以增強學生的英語學習興趣；同時教材中亦有不少體現(xiàn)職業(yè)特色的話題，如求職面試、處理客戶投訴等。各單元由七個部分組成：導入（Leadin），聽說部分（Listening and Speaking），讀寫部分（Reading and Writing），語言運用（Language in Use），單元任務（Unit Task），語音訓練（Pronunciation Practice），自我評價（Self-check），以及生活與文化（Life and Culture）。筆者在使用教材過程中發(fā)現(xiàn)，各單元第八部分生活與文化（Life and Culture）版塊是一篇小短文，話題主要以論述英美文化居多，本部分可以結(jié)合單元主題，適當拓展中國特色文化，并挖掘其中的思政資源。

（一）習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂

青少年是人生觀價值觀形成的關鍵時期，而中職學生更是思想政治教育的重點，英語教師應重視課堂教學的主渠道作用，將世情國情黨情民情貫穿于課堂教學中，真正讓中國特色社會主義思想進頭腦?；A模塊2第四單元“I've tried all the means of transportation”可結(jié)合國家“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念，提倡低碳環(huán)保健康的出行方式，踐行“Go Green”（綠色出行）等理念?；A模塊2第九單元“Everything is made in China”可對學生介紹國家從“中國制造”到“中國智造”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，讓學生了解中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?；A模塊3第十單元“That's what has been my dream work”可引導學生在談論個人職業(yè)規(guī)劃，人生理想等同時，可讓學生了解國家的十四五規(guī)劃以及2035遠景目標，以及如何結(jié)合專業(yè)把個人價值實現(xiàn)與國家需求、社會發(fā)展融為一體，如何為黨和國家事業(yè)發(fā)展服務中去實現(xiàn)個人的最大價值。[4]

（二）社會主義核心價值觀進課堂

中職英語教材中的核心價值觀元素非常豐富，筆者對高教社版《英語》基礎模塊1、2、3三冊共30個單元進行了初步統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)30個單元里均能挖掘出至少一種核心價值觀素材，且部分單元蘊含多個核心價值觀元素?！队⒄Z》基礎模塊1第十單元“How can I improve my English”中的有一篇題為“top tongue”的文章提到了英語語言之所以成為世界第一語言，其原因在于該語言本身的簡單易學，老師可以在此基礎上應鼓勵學生思考其背后的歷史根源，即早期的“日不落帝國”英國殖民主義的擴張。英語成為世界第一語言與英美強大的國力有關，因此學習英語是為了向發(fā)達國家學習。對學生進行“愛國”主義教育，讓他們明白中華民族的“富強”是每個人義不容辭的責任。與此同時，筆者在此處拓展了漢語（Chinese）在中國文化中所起的作用，以及越來越重要的國際地位。世界上說漢語的人數(shù)居世界第一，漢語使用的廣泛度居世界第二，世界上許多國家學校都開設了漢語課程，對世界上的其他語言產(chǎn)生了重大的影響力。學生增強對漢語的認同感和自豪感，堅定文化自信?；A模塊1第七單元的“Life and Culture”部分有一篇短文為“The Olympic Motto”，該文章主要講了奧林匹克“Citius，Altius，F(xiàn)ortius”（更快、更高、更強）精神。筆者讓學生在課前觀看了電影《奪冠》，在本文學習奧林匹克精神時，讓學生討論中國女排奪冠背后的原因有哪些。通過討論，學生總結(jié)出了團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、永不放棄、迎難而上等女排精神，這種精神不但鼓舞了廣大學生，更是為各行各業(yè)的人們提供了強大的精神動力。筆者還談到學校每天舉辦的“陽光晨跑”活動的意義，即學生在運動中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。當然，社會主義核心價值觀的滲透并不應該局限于課堂中，教師可在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中滲透社會核心主義價值觀，如利用好第二課堂通過“愛國”主題演講、征文比賽，英語角，配音比賽等活動，讓社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂。新課標中的跨文化理解和目標明確提出要讓學生通過學習中外優(yōu)秀文化，拓展國際視野，形成對外國文化的正確認識、對中華優(yōu)秀文化的深刻認知，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播[5]?；A模塊1第一單元生活與文化部分“The Most Common Family Name”一文論述了英美國家最常見的姓Smith的由來。筆者在此基礎上，讓學生討論最新中國百家姓中排前五位的姓氏。學生對自己姓氏排名表現(xiàn)出極大興趣，并通過查閱資料了解中國姓氏文化經(jīng)過了數(shù)千年依然延續(xù)和發(fā)展著。姓氏一直是代表中國傳統(tǒng)的宗族觀念的主要的外在表現(xiàn)形式，以一種血緣文化的特殊形式記錄了中華民族的形成，在中華民族文化的同化和國家統(tǒng)一上曾起過獨特的民族凝聚力的作用。在學習基礎模塊2第九單元“Everything is made in China”的課文后，筆者在課后作業(yè)拓展環(huán)節(jié)，讓學生查閱資料，講一個中國優(yōu)秀企業(yè)的故事。通過這個任務，學生介紹了中國優(yōu)秀企業(yè)的成長故事，明白中國也有華為、海爾、聯(lián)想、格力等有國際影響力的品牌，深刻認知了中國優(yōu)秀企業(yè)文化。學習基礎模塊2第十單元“Why was it built”時，學生通過介紹長城、故宮等中國標志性建筑了解中國建筑文化，同時筆者結(jié)合本地特色，也可讓學生深刻認識重慶市解放碑背后的歷史意義。

基礎模塊1第六單元“Can I Take Your Order”是學生非常熟悉的話題，在學生掌握了常見英文食物表達，熟悉點餐流程后，筆者設置了本單元的情景任務：接待美國朋友Jack來訪的一天，請安排他的三餐。通過小組討論，頭腦風暴方式，學生整個過程整理歸納出重慶特色食物的英文表達：Chongqing Noodles（重慶小面），hotpot（火鍋），Kung Pao chicken（宮保雞?。?，F(xiàn)ish flavored pork（魚香肉絲），Twice cooked pork（回鍋肉），Chongqing Spicy Deep-Fried Chicken（重慶辣子雞）等。在點餐過程中，學生體驗了中西方飲食文化的異同，如西餐中有starters（餐前菜），main courses（主菜），snacks（小吃），drinks（飲料）和desserts（甜品），但是中餐里卻有cold dishes（涼菜），hot dishes（熱菜），soup（湯），snacks（小吃） and desserts（甜品）。通過小組討論，學生還總結(jié)了以下幾個方面的不同點：中國人共享餐桌的每一樣食物，而西方人分餐而食；歐美人用餐有支付小費的習慣而中國沒有；中國人常以豐盛大餐款待客人以示熱情和好客；中國的餐桌上必不可少的是熱茶，而西方人更熱衷于餐前冷飲和餐后甜品；中國的餐桌多為圓桌，代表家庭和睦、團團圓圓之意。最后在筆者的引導下，號召學生在就餐時堅持使用公筷，提倡光盤行動，并節(jié)約糧食，杜絕食物浪費等。在完成整個任務的過程中，學生通過小組討論，小組展示碰撞出思維的火花，學生不僅鞏固了本單元所學語言知識，還鍛煉了他們對比分析能力，理解感知多樣的飲食文化，尤其對中國的餐飲文化有了更深刻的認知。

勞動精神、勞模精神和工匠精神進課堂。2021年，教育部發(fā)布《關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》，要求職業(yè)教育必須“把德育融入課堂教學、技能培養(yǎng)、實習實訓等環(huán)節(jié)，促進思政課程與課程思政有機銜接，提高思想政治教育的實效性，培養(yǎng)學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生刻苦學習、精進技藝、全面發(fā)展”[6]。英語兼人文性和工具性，但中職學校的英語課程還應當體現(xiàn)職業(yè)特色，以便滿足學生的語言學習和職業(yè)發(fā)展等方面的多元需求，英語課堂應讓學生了解中外職場文化和中外優(yōu)秀的企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的勞動精神、勞模精神和工匠精神。基礎模塊2的第三單元“Have you ever done a part-time job”涉及職業(yè)介紹，基礎模塊3第四單元“I'll have my cell phone replaced”以及第六單元“Would you mind saying something about your work experience”中涉及產(chǎn)品理賠以及求職面試、求職信等問題。教師可適度結(jié)勞動模范和五一勞動獎章獲得者等先進典范，鼓勵學生在職業(yè)中樹立職業(yè)理想，恪盡職業(yè)道德，盡職盡責，彰顯工匠精神?；A模塊3第10單元“That's what has been my dream work”也可以挖掘非常深厚的思政資源。筆者在課上分享了梁攀和張桂梅老師的動人故事，學生學習專業(yè)上多年如一日的執(zhí)著與堅守，讓他從一名中考落榜生成功逆襲為世界技能大賽的冠軍；學習張桂梅校長多年扎根大山“燃燒自己，燭照他人”的精神。教育引導學生把個人的價值與社會、國家融為一體，提高自身修養(yǎng)，自覺踐行勞模精神、工匠精神，以孺子牛、拓荒牛、老黃牛等拼搏精神，保持一顆忠誠之心、拼搏之心、實干之心，在未來職業(yè)中奮力開拓。

二、結(jié)束語

英語新課標的出臺要求廣大中職英語教師認真領會其內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學觀念，讓英語學科核心素養(yǎng)落腳落地，讓學生在掌握基礎知識和基礎技能的同時，也為他們的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。各英語教師也應守好這段“渠”，種好責任“田”，使英語課程與思想政治理論課同向同行，形成教育合力，構建“三全”育人大格局。