冉 彤

（重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院 重慶 402246）

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，提供數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的各種方法，達(dá)到推斷所測對象的本質(zhì)，甚至預(yù)測對象未來的一門綜合性科學(xué)。伴隨4G通訊的全覆蓋和5G技術(shù)的逐漸成熟，全球知名咨詢公司麥肯錫最早提出：“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來?！贝髷?shù)據(jù)給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，它不僅帶來了豐富的信息，還極大提高了社會方方面面的便利性，促進(jìn)了人類社會的進(jìn)步與發(fā)展。

大數(shù)據(jù)為統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展和政府統(tǒng)計(jì)提供了新手段，新視角和新挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為大數(shù)據(jù)的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，它們之間存在非常密切的關(guān)系； 一方面，借助大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才能實(shí)時(shí)獲取所需的數(shù)據(jù)信息。另一方面，海量的初始數(shù)據(jù)是無序、雜亂的，要充分利用這些數(shù)據(jù)達(dá)到想要的目的，必須借助統(tǒng)計(jì)學(xué)提供的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)分析方法。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)是不可或缺的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為高職學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)具有一定統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力，為企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門等輸送能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的實(shí)用型和通用型人才。比如在統(tǒng)計(jì)與會計(jì)核算專業(yè)開設(shè)本門課程，需要學(xué)生通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，建立統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維模式，利用統(tǒng)計(jì)分析方法對各類資金需求、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測等，幫助企業(yè)管理者做出正確的財(cái)務(wù)決策；又如互聯(lián)網(wǎng)營銷專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，利用互聯(lián)網(wǎng)營銷平臺，搜集海量的數(shù)據(jù)資源，通過數(shù)據(jù)分類整理和分析預(yù)測的統(tǒng)計(jì)方法，為客戶提供更加優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)服務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)行業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)營銷。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)要想用好大數(shù)據(jù)支撐我們的統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)構(gòu)建與時(shí)代相符的統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系，革新高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)手段迫在眉睫。

一、高職院校統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材知識更新較慢，制約新興知識傳遞

在新的時(shí)代背景下，教學(xué)也因緊跟新興時(shí)代的步伐，首要任務(wù)是為學(xué)生提供一本具有新理論、新觀點(diǎn)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)教材。但目前，可供高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)選用的教材大都偏重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識的教育，而相對于契合當(dāng)今大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容較少。在日常的教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和觀念都相對傳統(tǒng)，教材中引述的統(tǒng)計(jì)案例十分陳舊且與時(shí)代發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。

此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分知識原理、概念抽象難懂，知識點(diǎn)講解難度較大，例如最小二乘法、回歸方程的建立等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高職學(xué)生的能力接受范圍，脫離了具體案例和統(tǒng)計(jì)軟件的具象展示，導(dǎo)致了老師講課費(fèi)勁和學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦的尷尬局面。因受到教材教具的制約，統(tǒng)計(jì)學(xué)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工作要求的現(xiàn)象，無法將新興的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和科技暢通無阻地傳達(dá)給學(xué)生，這極大地阻礙了教育教學(xué)環(huán)節(jié)順利有效地實(shí)施[1]。

（二）教學(xué)手段陳舊，與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)

傳統(tǒng)高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，采用的教學(xué)工具依舊是單一的教材和板書，剝離了數(shù)據(jù)時(shí)代以及新媒體帶來的全新授課方式，課程內(nèi)容講授大多以枯燥乏味的灌輸理論知識為主，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的統(tǒng)計(jì)案例做實(shí)踐指導(dǎo)，老師為了完成教學(xué)任務(wù)只顧著在講臺上唱“獨(dú)角戲”，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。而學(xué)生也只顧記錄板書筆記，被動(dòng)地吸收，課上沒有時(shí)間去思考知識要義，課后更不會去自主學(xué)習(xí)。在這種一成不變的“填鴨式”教學(xué)模式之下，老師教學(xué)方式得不到提高，學(xué)習(xí)效果也得不到改善，久而久之，就抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

隨著通信技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)改變了各行各業(yè)的生態(tài)模式，然而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然過于重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)模式之下培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)信息化時(shí)代的企業(yè)用人需求[2]，學(xué)生只掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識，而無法將所學(xué)知識更好遷移到工作實(shí)際所用的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用之中，這樣重理論輕實(shí)踐的教育方式極不利于統(tǒng)計(jì)教學(xué)的良性發(fā)展。

（三）課程考核手段單一，缺乏靈活性和實(shí)用性

現(xiàn)今高職統(tǒng)計(jì)學(xué)考核評價(jià)主要通過平時(shí)考核和期末考核等環(huán)節(jié)組成，其中期末考核占到較大比重。在平時(shí)考核環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生出勤率、課堂問答表現(xiàn)以及課后習(xí)題完成情況等作為依據(jù)，特別是課后作業(yè)的完成很難對其進(jìn)行過程監(jiān)督，存在相互抄襲的可能，因此很難給出客觀公正的評價(jià)[3]。期末考試是閉卷考試，這種考試題量較大，計(jì)算繁多，但無法對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析等實(shí)操能力進(jìn)行考核，缺乏靈活性和實(shí)用性，不利于對培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

（四）高水平師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

隨著社會發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，國內(nèi)外各大企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才需求大量增加，統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)均有開設(shè)基礎(chǔ)課程，這就使得師生比的失衡，造成師資隊(duì)伍人員短缺，難以滿足教學(xué)的需求，阻礙專業(yè)的長久發(fā)展。此外，信息化時(shí)代和大數(shù)據(jù)技術(shù)為統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師自身水平提出了新的要求，一些教師具備的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識較為傳統(tǒng)，教學(xué)精力主要集中在統(tǒng)計(jì)理論方面，而新興的統(tǒng)計(jì)軟件和新媒體教學(xué)模式對于他們來說是一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。因此，師資隊(duì)伍水平的局限性導(dǎo)致無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才[4]。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）科學(xué)選用教材或校企合作編制活頁式教材

高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材作為統(tǒng)計(jì)學(xué)職業(yè)教育開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生成才與教師教學(xué)的支撐，作為“三教”環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，加強(qiáng)教材改革對于人才養(yǎng)成具有重要意義。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育需體現(xiàn)“依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位、以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、基于工作過程”的特點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮高職學(xué)生學(xué)情來選用教材。另外，學(xué)校授課教師也可依據(jù)本校開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向自編教材[5]。但由于當(dāng)下固定本裝限制了教材內(nèi)容的豐富與更新，脫離了企業(yè)發(fā)展實(shí)際，同時(shí)也制約了教學(xué)效果。

新型活頁式教材可以隨意拆解和組合，同時(shí)能將教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)和學(xué)生筆記等內(nèi)容充分結(jié)合編排，這種新形勢的教材符合大數(shù)據(jù)時(shí)代日新月異的知識更迭，同時(shí)能有效與企業(yè)需求和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，快速應(yīng)對行業(yè)新生態(tài)、新技術(shù)帶來的人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)。隨著三教改革，新形勢的教育模式，需要?jiǎng)?chuàng)新教材形式，活頁式教材開發(fā)不僅可以契合大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展[6]，做到老師不斷汲取新知識的同時(shí)，還能以學(xué)生為中心、以服務(wù)企業(yè)為主導(dǎo)，線上線下融會貫通，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、生動(dòng)課堂。

（二）加強(qiáng)應(yīng)用軟件授課，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理、歸納和分析的方法論科學(xué)，這些工作構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)科體系的核心內(nèi)容。大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展決定了傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作需要變革，高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育就必然突出應(yīng)用性的特點(diǎn)，課堂中利用統(tǒng)計(jì)軟件增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉。例如，在課時(shí)充足和教學(xué)內(nèi)容保證的前提下，還可以組織學(xué)生分小組抽選統(tǒng)計(jì)調(diào)查題目，完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、利用“問卷星”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集，用Excel對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理與統(tǒng)計(jì)指標(biāo)運(yùn)算，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行一次完整的統(tǒng)計(jì)工作實(shí)施[7]。將統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果匯總成幻燈片文件在課上展示，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等，同時(shí)還能培養(yǎng)他們主動(dòng)思考和運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力。

學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力不是一蹴而就的，需要在每堂課中不斷浸潤和提高。相比全灌輸理論教學(xué)，理實(shí)結(jié)合且凸顯教育信息化的課堂更能引起學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的洞悉社會現(xiàn)象和主動(dòng)思考的能力，增強(qiáng)了他們的成就感，這也使得高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革獲得一定成效[8]。

（三）改進(jìn)考試內(nèi)容和考核方式，注重實(shí)操能力評價(jià)

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核以期末試卷考核為主，這種考核方式存在很多弊端，只能檢驗(yàn)學(xué)生理論知識的掌握程度，卻無法了解學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識指導(dǎo)實(shí)操的能力。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實(shí)際問題能夠靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行解決，從而提高實(shí)踐能力。

因此，高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)突出實(shí)踐應(yīng)用能力，相應(yīng)的考核方式也應(yīng)注重技能考核?？梢詫?shí)踐考核分別計(jì)入平時(shí)成績和期末考核成績，例如將一些統(tǒng)計(jì)學(xué)案例嵌入實(shí)踐教學(xué)課程之中，將統(tǒng)計(jì)抽象的原理和概念等通過具體的案例進(jìn)行展示，學(xué)生借助統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算、相關(guān)分析和回歸分析等方面的知識，利用Excel和統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)練習(xí)和撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等手段。學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)注重統(tǒng)計(jì)技術(shù)能力的培養(yǎng)，將理論知識和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，讓高職學(xué)生告別“高分低能”的現(xiàn)象[9]。

（四）深化產(chǎn)教融合，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

要改善高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教師注重理論研究而輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，務(wù)必要在專業(yè)教育中深化產(chǎn)教融合，將高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育同相關(guān)行業(yè)企業(yè)的用人與經(jīng)營有機(jī)結(jié)合到一起，取長補(bǔ)短。當(dāng)前行業(yè)的快速發(fā)展要求教師必須不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，提高自身不斷適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的巨大變革，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，既要懂統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識，也要充分利用假期深入企業(yè)一線開展企業(yè)跟崗鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升技能水平，這樣才能因地制宜地實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育。

除培養(yǎng)學(xué)院自身授課教師以外，還可借助產(chǎn)教融合模式下，院企互惠政策開展校企合作，聘任企業(yè)高水平技能人才或高素質(zhì)管理人員作為企業(yè)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)老師共同開發(fā)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材、課程案例，交流教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。讓產(chǎn)業(yè)師資進(jìn)入高校，為學(xué)生開展新知識講座和指導(dǎo)線下實(shí)踐，建立“訂單培養(yǎng)班”，既可解決學(xué)校人才引進(jìn)和師資隊(duì)伍建設(shè)的難題，同時(shí)也提供了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的校企雙方共贏的路徑[10]。

三、結(jié)束語

隨著信息化程度的提高和大數(shù)據(jù)技術(shù)的日趨成熟和普及，統(tǒng)計(jì)學(xué)的建設(shè)面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)的“雙刃劍”。高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要“以人為本”，運(yùn)用好數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的教學(xué)便利，建設(shè)一支高素質(zhì)高水平技能水平的統(tǒng)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)體系，在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才之路上不斷探索和總結(jié)。