■河北師范大學(xué)初等教育系 潘新民

河北省教育宣傳中心 吳冠斌

互動理論是西方人際關(guān)系學(xué)研究中一個重要的理論流派，它是諸多內(nèi)容相關(guān)、關(guān)系又較為松散的具體理論的集合理論。符號交流理論、人際互動理論、角色理論等都屬于互動理論的范疇。盡管這些理論關(guān)注的側(cè)重點有所不同，但它們都強調(diào)人際互動是個體、他人和群體之間意義理解和角色扮演的持續(xù)過程，人們借用聲音、顏色、氣味、體態(tài)等具體的自然符號以及語言、文字、圖案等抽象的社會符號向他人傳遞信息，并在互動過程中感知他人對自己的反應(yīng)和評價，最終形成對自己在社會關(guān)系中的角色、地位、作用的意識。

農(nóng)村教師合作可被視為一種特定場域內(nèi)的人際互動，這種合作符合社會互動的基本特征。用互動理論來闡釋農(nóng)村教師合作的意義，辨析農(nóng)村教師合作的特征，具有較強的適切性和可行性。教師的本職工作是教書育人，而育人工作是一項系統(tǒng)工程，絕非是某一位教師可以單獨完成的，它需要教師群體的協(xié)作配合，才能實現(xiàn)。所以，個人工作與集體工作相結(jié)合是教師工作的特點之一。長期以來，功利主義影響下的專業(yè)自主發(fā)展成為農(nóng)村教師個人成長之主流導(dǎo)向，但新課程改革對合作教育的重視以及教育信息化的開放屬性，促使農(nóng)村教師突破傳統(tǒng)思維模式、重視互助共贏的成長路徑，而這一需求恰能從互動理論中獲得理論支撐。本文以互動理論為視角，對信息化背景下農(nóng)村教師合作進行實然分析和應(yīng)然探討，以期對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和農(nóng)村學(xué)校均衡發(fā)展有所助益。

互助合作是促進農(nóng)村教師個人以及相互間專業(yè)發(fā)展的有效方式

農(nóng)村教師是從地域上進行的崗位劃分，主要指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)從事教育事業(yè)的專職教師。同城市教師相比，農(nóng)村教師呈現(xiàn)出年齡偏大、學(xué)歷較低、流動性較強等特點，但是這些能夠留下來的農(nóng)村教師又具有扎根意識強、人際關(guān)系簡單、職業(yè)認同感較高等優(yōu)良品質(zhì)。近年來，國家對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展高度重視，先后制定實施了農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃、《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》、《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》等一系列政策文件，這在一定程度上彌補了農(nóng)村師資隊伍數(shù)量上的不足，縮小了農(nóng)村師資隊伍質(zhì)量上的差距。但從整體上看，由于歷史欠賬較多，我國農(nóng)村師資力量仍顯薄弱，具體表現(xiàn)為：老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的威望，但礙于精力有限難以跟上社會發(fā)展的步伐，使得其教育理念顯得陳舊落后；年輕教師個性獨立、學(xué)習意識強，但因為剛剛進入教師行業(yè)，其思想還不夠穩(wěn)定，對立德樹人工作還缺乏深入的認識?？傊?，這種群體間的較大差距以及群體內(nèi)的互補需求，不僅激發(fā)了農(nóng)村教師合作發(fā)展的動力，更保證了農(nóng)村教師合作發(fā)展的可行性和科學(xué)性。

農(nóng)村教師的合作發(fā)展是指農(nóng)村教師不單純依靠個人力量，而是在自愿的基礎(chǔ)上組建同學(xué)科或者跨學(xué)科的各類學(xué)習共同體，并在互動交流中實現(xiàn)個人的專業(yè)成熟。在這些共同體中，學(xué)習成為一種歸屬方式，因為農(nóng)村教師關(guān)注、踐行的是“如何在學(xué)習中改變自己，又是怎樣在共同體的具體環(huán)境中，創(chuàng)造個人的發(fā)展歷史”。其一，形成互助合作的團隊文化。在共同體內(nèi)，每位農(nóng)村教師可以隨時向同伴學(xué)習，發(fā)現(xiàn)同伴在人際溝通、資源整合等方面的優(yōu)勢，做到取長補短；在遇到困惑時，每位農(nóng)村教師可以隨時向同伴尋求幫助，借助外力解決難題。長此以往，共同體成員之間將建立起合作共贏的利益聯(lián)結(jié)關(guān)系，也就塑造了共同體合作學(xué)習的靈魂。其二，整合、共享集體的智慧與資源。共同體內(nèi)，農(nóng)村教師因受教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗、所教課程、自我個性等不同，而呈現(xiàn)出“千人千面”的局面，這也就是共同體的天然優(yōu)勢?；诠餐w的組織性，這些多元化資源會因成員間的談?wù)摶蛘叻窒矶鄣揭黄?，最終形成具有農(nóng)村特色的資源庫。這個資源庫同時又能夠折射出共同體成員的個人才能。正是得益于共同體這一組織形式，才使得這些個性化的優(yōu)質(zhì)資源匯聚起來。而共同體的不斷發(fā)展壯大，又會產(chǎn)生群聚效應(yīng)。其三，提升農(nóng)村教師的反思能力與實踐能力。為了滿足不同成員的學(xué)習與發(fā)展訴求，共同體需要開展多種形式的教研活動，如個人展示、小組討論、群體實踐、外出參觀等。在不同的教研活動中，共同體成員的參與和收獲會存在差異。例如，通過教學(xué)沙龍，共同體成員可以了解到不同的教學(xué)理念與教學(xué)方式，擁有提問或者分享個人意見的機會；通過名師工作坊，共同體成員可以近距離聆聽名家心聲，開闊思路；通過在線學(xué)習中心，共同體成員可以感受跨越時空的交流之美。所有這些環(huán)節(jié)都有助于共同體成員養(yǎng)成反思的習慣，提升其教學(xué)實踐能力。最后，喚醒共同體成員主動發(fā)展的意識。任何一名農(nóng)村教師在其潛意識里都有成為他人榜樣的想法，同時其也有成為榜樣的可能。尤其當一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師取得巨大成就時，極容易給其他同伴帶來壓力，這又在一定程度上迫使其他同伴迎頭趕上，這樣自然就喚醒了共同體成員主動發(fā)展的意識，即發(fā)展不能一味地依賴群體的督促，個人更應(yīng)該具有自我規(guī)劃、自我教育、自我管理、自我糾錯的能力。

信息化背景下農(nóng)村教師合作發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

1982年，教育部作出在清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)這5所大學(xué)的附屬中學(xué)開設(shè)講授Basic語言的計算機選修課的決定，這是我國基礎(chǔ)教育信息化的開端。1984年，鄧小平在上海展覽館觀看了兩位小學(xué)生演示計算機程序后作出“計算機普及要從娃娃抓起”的指示，我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)由此拉開序幕。20世紀80年代后期到90年代中后期，多種教學(xué)軟件和教學(xué)系統(tǒng)被開發(fā)出來，我國基礎(chǔ)教育信息化課程進入系統(tǒng)化推進時期。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，更促使基礎(chǔ)教育信息化進程進入蓬勃發(fā)展期，在線學(xué)習成為一種生活方式。例如，大力建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源庫，培訓(xùn)教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技能和方法。綜上，教育信息化是以信息技術(shù)為支撐，全面深入教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等方面從而帶動教育系統(tǒng)整體變革的過程。農(nóng)村教師作為教育信息化過程中不可或缺的關(guān)鍵主體，必須摒棄懷疑、觀望的心理，善于利用信息化工具，學(xué)習新知識、培養(yǎng)新技能，最終實現(xiàn)從“知識化生存”到“信息化生存”，再到“智慧化生存”的轉(zhuǎn)型。

教育信息化以其開放性、共享性和交互性等特征，為農(nóng)村教師的合作發(fā)展帶來了新的機遇。其一，基礎(chǔ)教育信息化的進程除了技術(shù)的制約因素外，更重要的是教育者、受教育者以及社會對它的接受程度，而后者受教育觀念支配。隨著農(nóng)村教師對教育信息化的理解不斷深入，以現(xiàn)代化的理論為指導(dǎo)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育等逐漸成為共識，這為農(nóng)村教師的合作發(fā)展提供了認知基礎(chǔ)。其二，多媒體技術(shù)是基礎(chǔ)教育信息化的技術(shù)基礎(chǔ)，它能融合圖、文、聲、像、畫等數(shù)字媒體結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，人們采用移動終端在各種環(huán)境下（在線環(huán)境和離線環(huán)境）都能進行學(xué)習。也就是說，信息化背景下農(nóng)村教師能夠?qū)崿F(xiàn)合作內(nèi)容的多媒體化、合作載體的多元化以及合作資源的復(fù)用和共享。其三，基礎(chǔ)教育信息化利用計算信息機技術(shù)，可以提供方便靈活的信息檢索，并能夠及時接受受教育者的質(zhì)疑、問答等信息反饋，這有助于促進共同體成員之間實現(xiàn)多向信息交流。

當前，廣大實踐者和理論界對信息化背景下農(nóng)村教師學(xué)習共同體的平臺技術(shù)支撐、交互活動的策略設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用等方面進行了相關(guān)的探索，并取得了重要進展。例如，我國農(nóng)村教師學(xué)習共同體的網(wǎng)絡(luò)平臺框架主要由教師學(xué)習共同體論壇、教師信息資源中心、教師博客等組成。但是，想要充分發(fā)揮基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教師學(xué)習共同體的優(yōu)勢，使它真正成為促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一把“利器”，還有很長的一段路要走。其一，教育信息資源短缺。這里的教育信息資源專指用于信息化教學(xué)的各種資源，如電子教材、學(xué)科檔案、教研論文、試題、教育新聞信息以及各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體交流活動的順利開展，有賴于通過對各種教育信息資源的傳播、分析處理、加工利用來實現(xiàn)。換句話說，離開了教育信息資源，互動交流活動便難以開展。但是，農(nóng)村教師對網(wǎng)絡(luò)資源的利用還處于開始階段，屬于自己的原創(chuàng)性內(nèi)容偏少，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的整理和利用還有待加強。其二，農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)不足?，F(xiàn)實中，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)專業(yè)教師比較缺乏，有相當一部分信息技術(shù)教師是兼職的，有些農(nóng)村教師通過短期培訓(xùn)或者自學(xué)掌握了基本的計算機操作技能，但真正能夠熟練使用計算機開展教學(xué)活動和教研活動的并不多。其三，信息缺乏共享。各個農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部的信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，不同學(xué)科、不同年級在信息化教學(xué)方面各自為戰(zhàn)，造成了大量的低水平重復(fù)勞動，人為地形成了一個個“信息孤島”；農(nóng)村學(xué)校間的溝通不暢，關(guān)于信息化教學(xué)的經(jīng)驗、成果更是很少交流，造成了一定的資源浪費。其四，網(wǎng)絡(luò)安全問題。網(wǎng)上應(yīng)用越多，安全隱患就越多，對安全性要求也就越高。在信息安全方面，學(xué)校既要重視利用安全技術(shù)，如防火墻、防病毒軟件等，又要充分做好信息安全的維護管理工作。不少農(nóng)村學(xué)校就存在這樣的問題，如有的農(nóng)村教師將機密文件不加口令地完全共享、系統(tǒng)軟件不經(jīng)常打補丁等。

信息化背景下提高農(nóng)村教師合作質(zhì)量的策略

學(xué)會合作是現(xiàn)代教師必須具備的一個基本素質(zhì)，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出，建立教師教育師資隊伍共同體是實施卓越教師培養(yǎng)計劃的舉措之一。教育信息化背景下，農(nóng)村教師必須具備這一素質(zhì)，但如何挖掘、激發(fā)農(nóng)村教師的合作潛能，使其作為農(nóng)村學(xué)校以及農(nóng)村教育事業(yè)整體跨越和跳躍式發(fā)展的一個重要支撐點，已成為農(nóng)村教育管理者不得不關(guān)注的課題。

發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。在農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體的建設(shè)過程中，政府職能部門既不能越位，也不可以缺位，如果政府把“手”過多地伸向農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體運行的微觀層次，可能會因信息不對稱造成農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體建設(shè)的低效。作為政府，應(yīng)該主要負責農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體建設(shè)的宏觀事務(wù)，其行政權(quán)力能夠保證各項教育政策的落實，其財政權(quán)力又能夠為農(nóng)村教師的數(shù)字化學(xué)習奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。其一，加強政府的政策引導(dǎo)。政府應(yīng)該在宏觀層面加大對涉及農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體建設(shè)的方針性問題的指導(dǎo)和調(diào)控，保證把農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體建設(shè)嵌入農(nóng)村教育信息化建設(shè)和農(nóng)村教師隊伍建設(shè)中。政府可以通過制定相關(guān)政策，完善農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體的準入機制、運行保障機制、考核評價機制。其二，加大政府的財政扶持力度。在農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體建設(shè)實踐中，政府可以充分利用財政手段對城鄉(xiāng)之間及農(nóng)村學(xué)校之間的發(fā)展不均衡狀況加以調(diào)節(jié)，以保證教育財力資源均衡流動和共享；政府可以通過財政撥款、專項資金資助等形式，為農(nóng)村教師購置網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習所需的軟硬件設(shè)備。其三，完善各類標準和評價體系。在政府制定的具有前瞻性的政策框架下，可以形成有關(guān)農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體建設(shè)的各類標準和評價體系，并對農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體的建設(shè)、管理進行評估檢查。

農(nóng)村學(xué)校主動承擔起促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的職責。促進教師之間的友好合作以及互惠互利，能夠促使學(xué)校的整體利益得到實現(xiàn)。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該為農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習創(chuàng)造有利的條件。其一，廣泛宣傳網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習理念。農(nóng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^開展全民學(xué)習節(jié)、數(shù)字化學(xué)習評比活動等，引導(dǎo)農(nóng)村教師樹立終身學(xué)習的理念，讓農(nóng)村教師堅定“人人皆學(xué)、人人能學(xué)、時時可學(xué)”的信念。其二，可以從組織視角，為農(nóng)村教師跨學(xué)科、跨學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習創(chuàng)造條件。例如，為農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習交流提供物質(zhì)條件，分配政策向跨學(xué)科、跨學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)合作傾斜。其三，積極建設(shè)數(shù)字化學(xué)習農(nóng)村教師隊伍。農(nóng)村學(xué)?？梢园凑铡督逃畔⒒?.0行動計劃》的有關(guān)要求，以校本培訓(xùn)為主要方式，通過開展教改實驗進行培訓(xùn)、開展專題教研活動進行培訓(xùn)。其四，全力打破資源空間意識壁壘，形成數(shù)字化合作學(xué)習資源庫。農(nóng)村學(xué)校需要以數(shù)字化校園建設(shè)為契機，形成超越時空的資源整合意識，充分借助現(xiàn)代技術(shù)手段，使各類資源在盡可能的范圍內(nèi)能夠得到高效利用。

強化農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)合作發(fā)展的主體意識和能力的養(yǎng)成。盡管政府和農(nóng)村學(xué)校在農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)合作發(fā)展中可以提供強有力的支持，但是這種支持僅僅只是一種外部力量。從根本上說，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展更需要本人的持續(xù)努力。其一，農(nóng)村教師應(yīng)當重新審視自己所從事的職業(yè)，要將自身的專業(yè)成長同學(xué)生成才成人、同學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高、同農(nóng)村教育事業(yè)健康發(fā)展結(jié)合起來，客觀地看待教育信息化帶來的便利和沖擊，以開放合作的思維謀劃個人和團隊的成長。其二，農(nóng)村教師在合作過程中要逐漸感受到他人對自己的角色期望，在經(jīng)過自我的判斷后，選擇進一步的合作對象，并據(jù)此表現(xiàn)角色行為，實現(xiàn)互利共贏。其三，農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習是一項多價值、多屬性的實踐活動，它既具有一般合作的普遍特征，也滲透著教師專業(yè)發(fā)展和信息化教學(xué)的內(nèi)涵要求。這就要求農(nóng)村教師主動提升自身的多種能力，如人際交往能力、組織教學(xué)能力、教育科研能力、網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力，等等。

加拿大教育學(xué)者邁克爾·富蘭呼吁，“我們需要的不是個別教師的孤立的激情，我們需要的是一種包括但又超越個體的激情?！焙献魇姑课晦r(nóng)村教師在展示自我的同時，又能夠在同伴的引導(dǎo)和督促下提升自我。在合作中，他們獲得了專業(yè)發(fā)展的持久動力，真正感受到教師是一個充滿幸福感的職業(yè)。