江蘇省南通市海門(mén)區(qū)海南中學(xué) 姜 琴

微作文內(nèi)容短小精悍，具有生活化的特點(diǎn)，和大作文寫(xiě)作相比，創(chuàng)作難度較低，學(xué)生可以借助手機(jī)等工具隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)作。雖然微寫(xiě)作使學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練變得更為自由，但也正是因?yàn)槠潆S意性較大，所以學(xué)生的微寫(xiě)作能力很難取得突破性的提升。另外，教師也很難檢驗(yàn)學(xué)生是否積極參與了微寫(xiě)作活動(dòng)。因此，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要積極組織微寫(xiě)作活動(dòng)，還要優(yōu)化微寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，這樣才能提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

一、“賣(mài)瓜式”自評(píng)，闡述意圖

在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，自評(píng)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有知道自己作文的優(yōu)劣之處，才能有針對(duì)性地進(jìn)行修改。所以，教師要讓學(xué)生積極展開(kāi)自評(píng)。“賣(mài)瓜式”自評(píng)指的是學(xué)生先閱讀自己的作品，然后闡述自己的創(chuàng)作意圖，并說(shuō)說(shuō)自己的作品好在哪里。有能力的學(xué)生還可以將自己的作品和他人的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)自己的作文優(yōu)點(diǎn)是什么。

在一次微寫(xiě)作活動(dòng)中，教師要求學(xué)生了解一下當(dāng)?shù)氐拿朗场⒚谰?，然后選擇最具有代表性的事物，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，邀請(qǐng)全國(guó)的游客來(lái)游玩，并將這次作文發(fā)布在網(wǎng)上。在學(xué)生完成微寫(xiě)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“賣(mài)瓜式”自評(píng)，說(shuō)一下自己寫(xiě)的是什么內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的想法是什么，有哪些與眾不同的地方。如有學(xué)生提出自己寫(xiě)的是家鄉(xiāng)的美食，這段文字的特點(diǎn)是不僅運(yùn)用了比喻等手法形象地寫(xiě)出了該美食的特點(diǎn)，而且還寫(xiě)了該美食背后的故事，寫(xiě)出了美食和文化之間的關(guān)系。還有學(xué)生寫(xiě)的是家鄉(xiāng)的美景，在自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為自己文字的優(yōu)點(diǎn)是不僅寫(xiě)了自然美，而且還展現(xiàn)了鄉(xiāng)民的淳樸，體現(xiàn)出了人文美。教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，說(shuō)說(shuō)自己文章的優(yōu)點(diǎn)，并思考如何能在下一次寫(xiě)作中發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)。

“賣(mài)瓜式”自評(píng)能讓學(xué)生明確自己的創(chuàng)作目的和選題立意的原因，能使他們的寫(xiě)作不至于跑題。另外，學(xué)生能找到自己作文的優(yōu)點(diǎn)，也能意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，這樣在進(jìn)行同類(lèi)型的微寫(xiě)作時(shí)，就知道該如何規(guī)避同樣的問(wèn)題。最后，這樣的活動(dòng)還有助于提升學(xué)生的自信，使他們能更積極主動(dòng)地參與到微寫(xiě)作中。

二、“點(diǎn)贊式”互評(píng)，借鑒長(zhǎng)處

在進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了自評(píng)以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作文的時(shí)候就可以進(jìn)行反思，有助于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。由于教師常常引導(dǎo)學(xué)生將微作文發(fā)布在微信、微博等平臺(tái)，所以“點(diǎn)贊式”互評(píng)也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人的作品，并為優(yōu)秀作品“點(diǎn)贊”，還要給出“點(diǎn)贊”的理由。

在某次微寫(xiě)作活動(dòng)中，教師要求學(xué)生觀察生活，寫(xiě)下最能體現(xiàn)自己“成長(zhǎng)”的一段經(jīng)歷。在寫(xiě)作完畢后，教師要求學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)贊式”互評(píng)，分析同學(xué)文章的優(yōu)點(diǎn)是什么，然后反思，看看自己哪些地方做得不夠好。如有學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)贊式”互評(píng)，說(shuō)：“我覺(jué)得同學(xué)的文字選擇了生活中很小的片段，寫(xiě)了放學(xué)后到母親的魚(yú)攤幫忙的場(chǎng)景，起到了以小見(jiàn)大的效果，明白了要想支撐起一個(gè)家庭是多么不容易，每一個(gè)少年都應(yīng)該思考自己能為家庭做什么。我認(rèn)為這點(diǎn)寫(xiě)得很好?！睂W(xué)生在“點(diǎn)贊”的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)自己只是單純地描寫(xiě)生活片段，卻沒(méi)有進(jìn)行深化，發(fā)現(xiàn)了自己作文的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行修改。

除了借助網(wǎng)絡(luò)“點(diǎn)贊”以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行“點(diǎn)贊”活動(dòng)，在活動(dòng)中還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)或者其他班級(jí)的學(xué)生參與。這樣就能將評(píng)選活動(dòng)和競(jìng)賽結(jié)合在一起，選出優(yōu)秀的作品。同時(shí)，家長(zhǎng)也能通過(guò)這樣的活動(dòng)了解孩子的寫(xiě)作水平，就會(huì)更加支持微寫(xiě)作活動(dòng)。

三、“亮點(diǎn)式”點(diǎn)評(píng)，肯定過(guò)程

由于學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力還有待提升，所以他們?cè)谧栽u(píng)和互評(píng)的時(shí)候可能把握不住重點(diǎn)。對(duì)此，教師也要參與到學(xué)生的微寫(xiě)作評(píng)論中，尤其要針對(duì)學(xué)生忽略的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生才能明白自主評(píng)價(jià)作文的關(guān)鍵點(diǎn)是什么?！傲咙c(diǎn)式”點(diǎn)評(píng)就是這樣一種評(píng)論模式，教師針對(duì)學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中忽略的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要提出問(wèn)題，也要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生以“親情”為主題，寫(xiě)一個(gè)生活片段，可以寫(xiě)自己的生活，也可以寫(xiě)自己觀察到的生活。在學(xué)生創(chuàng)作期間，教師可以采用“亮點(diǎn)式”點(diǎn)評(píng)模式，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在收集到資料后沒(méi)有盲目進(jìn)行創(chuàng)作，而是進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出最能體現(xiàn)親情的事件。教師對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考這種寫(xiě)作方法的優(yōu)點(diǎn)，思考能否借鑒這種寫(xiě)作手法。又如有學(xué)生在作品中寫(xiě)了自己賭氣出門(mén)，媽媽出門(mén)尋找的片段，發(fā)揮想象描寫(xiě)媽媽的心理，寫(xiě)得十分細(xì)膩，教師也對(duì)此進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能寫(xiě)好人物心理。學(xué)生從這些評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，明白該如何寫(xiě)好文章片段。

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！傲咙c(diǎn)式”點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，他們會(huì)更努力思考教師提出的問(wèn)題，這樣在下次寫(xiě)作時(shí)就能盡量避免犯同樣的錯(cuò)誤?！傲咙c(diǎn)式”點(diǎn)評(píng)可以貫穿學(xué)生微寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生注意某些問(wèn)題。

四、“交流式”網(wǎng)評(píng)，拓展思路

不管是自評(píng)、互評(píng)還是教師評(píng)價(jià)，都局限在班級(jí)范圍內(nèi)，學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作品發(fā)布到微博或網(wǎng)絡(luò)論壇上，引起其他網(wǎng)友的注意，這樣就能進(jìn)行“交流式”網(wǎng)評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生收集網(wǎng)友的評(píng)價(jià)，并思考其評(píng)價(jià)是否正確，思考自己能否從中得到啟發(fā)，進(jìn)而改進(jìn)自己的作品。

教師讓學(xué)生圍繞“證明自己”這個(gè)主題寫(xiě)作，并將自己寫(xiě)的微作文上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他同學(xué)進(jìn)行分享。同時(shí)，教師組織學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，并進(jìn)行歸類(lèi)，先了解一下哪些是正面評(píng)論，哪些是反面評(píng)論，尤其要找到那些寫(xiě)得比較詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行再次總結(jié)，總結(jié)出網(wǎng)友對(duì)自己作品的主要評(píng)價(jià)。如有學(xué)生在整合了各種網(wǎng)絡(luò)評(píng)語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)不少網(wǎng)友都認(rèn)為自己的作品不夠真實(shí)，但他確實(shí)寫(xiě)了生活中的真事，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考自己為何會(huì)將“真事”寫(xiě)成了“假事”，思考在情感表達(dá)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面哪里做得不好，并明確修改的方向。

“交流式”網(wǎng)評(píng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生能接受多元化和多樣化的評(píng)價(jià)，也能逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分善意的評(píng)價(jià)和惡意的評(píng)價(jià)。同時(shí)，他們也能清楚地認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作上的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而樹(shù)立寫(xiě)作的自信心，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要重視對(duì)作文的修改和評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)進(jìn)行修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。由此可見(jiàn)，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，還要提升學(xué)生的參與度，設(shè)計(jì)多種樣式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入作文評(píng)價(jià)中，并通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們修改作文，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。