○王文昕

孩子是否有出息，起決定作用的不是教師，而是家長。這種觀念不僅為越來越多的家長接受，也成為許多教師的執(zhí)教潛意識——學(xué)生學(xué)好學(xué)壞、出落成什么樣，全在家長和學(xué)生自己。

教育這個活兒，教師、家長究竟誰該多扛一點(diǎn)呢？

筆者以為，最好的解決方案是：能者多勞。家長有能力、有資源、有時(shí)間，那就多出一分力，只要力使得不偏、不過，對子女成長肯定是有益無害，教師也必定感激不盡。若是教師有經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力強(qiáng)、多種教育技巧應(yīng)用自如，那就多盡點(diǎn)心，讓優(yōu)者更優(yōu)，庸者趨優(yōu)，化腐朽為神奇，家長們定會感恩戴德。

對教師而言，要充分依靠家長的助力，但也不宜對家長寄予過高的期望，更不能在內(nèi)心里把琢石成玉的責(zé)任推給家長，而自己只是公事公辦、淡然旁觀。

為何不能對家長多抱期望？

其一，家長的職責(zé)是養(yǎng)和育。單單一個養(yǎng)，已非易事。很多家長為謀生遠(yuǎn)赴外地打工，一年之中與子女相處的時(shí)間都很有限，還談什么育。

其二，即便有些家長有優(yōu)越的物質(zhì)條件，時(shí)間、精力也不愁，文化素質(zhì)也很高，甚至本身就是教育精英，就能做好育的工作嗎？

近日，在網(wǎng)上看到這樣一篇文章《很抱歉，老師的孩子也可能是“學(xué)渣”啊》。文中的主人公在重點(diǎn)學(xué)校做老師，執(zhí)教了20多年，但自己孩子的成績卻羞于與外人道，并且，她還很怕給孩子輔導(dǎo)作業(yè)。在學(xué)生和家長眼中，她是一位親切而有耐心的老師，但在自己孩子跟前，她卻很不淡定。她的解決方案是易子而教——和關(guān)系不錯的同事交換輔導(dǎo)孩子作業(yè)。

與家長相比，在教育這件事上，教師最大的優(yōu)勢是什么？其所擁有的教育及學(xué)科方面的專業(yè)知識、技能固然在列，但筆者以為，這不是決定性的。有些家長本身是博士、教授，專業(yè)知識不在話下，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，常用的教育心理學(xué)知識、教育技巧等都已近乎常識，非教師才可獨(dú)享。

教師可以獨(dú)享的是其所擁有或是掌控的一個教育“場”。在這個“場”內(nèi)：一定數(shù)量的教育對象形成一個互相影響的學(xué)習(xí)群體；教育者與教育對象間是一種親近而又保持一定距離的關(guān)系；在這個“場”的“上方”，高懸著為全社會所公認(rèn)、“場”內(nèi)人所必須遵從的一定的禮法、規(guī)矩、俗約。這些，都是家長難以獲得的。

同樣的勸誡，出自教師、朋輩，比起出自家長，更能打動教育對象。孩子最希望從家長那里獲得的并不是教導(dǎo)，而是無限的包容、疼愛，他從一開始就不希望父母經(jīng)常切換成導(dǎo)師的角色。在家中，孩子也自然失去了在班級中那種見賢思齊、露拙自愧的壓力。

總之，在情境起點(diǎn)上，教師面對的是準(zhǔn)備聆聽教誨、準(zhǔn)備遵從一定規(guī)則的教育對象，而家長面對的只是一個肆無忌憚的孩子，教育效果差別可想而知。

是以，如果教師認(rèn)識不到或甘愿放棄自己占據(jù)的有利“地形”和角色優(yōu)勢，單純要求家長做好這、做好那，送來一個個乖孩子，那就把這份工作“輕”化了。