張永紅

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031）

現(xiàn)今，課程思政逐步成為高校思政教育的主要形式，對(duì)彌補(bǔ)高校思政教育不足提供實(shí)際幫助。高校應(yīng)基于現(xiàn)有課程思政教育條件，不斷提高課程思政在不同學(xué)科中的教學(xué)影響力，力圖通過(guò)課程思政教育理念運(yùn)用，打破傳統(tǒng)教育模式對(duì)課程思政教育的發(fā)展限制，從根本上解決現(xiàn)階段高校課程思政的部分問(wèn)題，為高校課程思政長(zhǎng)效化推進(jìn)做好充分鋪墊。

一、高校推動(dòng)課程思政建設(shè)發(fā)展必要性

（一）提高高校思政教育體系化發(fā)展水平

思政教育體系化建設(shè)是高校思政教育發(fā)展的重要方向，也是提高思政教育能力的科學(xué)路徑。課程思政教育理念的提出，實(shí)現(xiàn)了思政教學(xué)實(shí)踐的全面覆蓋，將思政教育進(jìn)一步嵌入高校教育培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了思政教育工作的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，為未來(lái)階段高校更好地完善思政教育體系創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。高校推動(dòng)課程思政教育發(fā)展，一定程度上改變了思政教育的基本結(jié)構(gòu)，促使思政教育不再是單一的教育培養(yǎng)模式，而是成為高校人才教育培養(yǎng)的一種有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓高校思政教育能基于高校不同專業(yè)的基本特點(diǎn)，合理地調(diào)整思政教學(xué)方向，避免外界因素的干擾對(duì)思政教育的影響，解決了思政教育時(shí)效性的不足及教育內(nèi)容與其教學(xué)環(huán)境難以契合的諸多問(wèn)題，從真正意義上將思政教育納入了高等人才專業(yè)培養(yǎng)體系。

（二）彌補(bǔ)信息化時(shí)代高校思政教育內(nèi)容缺失

長(zhǎng)期以來(lái)，教育信息不對(duì)等始終是困擾高校思政教育發(fā)展的重要導(dǎo)向因素。造成這一問(wèn)題的主要原因，是部分高校思政教育在高校整個(gè)教育體系中被過(guò)度邊緣化，未能與高校專業(yè)教育處于同一教育培養(yǎng)地位，相關(guān)教育資源投入也更傾向于專業(yè)課程教育培養(yǎng)，使高校思政教育工作難以基于時(shí)代變革開(kāi)展系統(tǒng)化教育改革，導(dǎo)致高校思政教育無(wú)法以信息化教育為載體建立完備的教學(xué)機(jī)制，最終影響了高校思政教育質(zhì)量。課程思政建設(shè)發(fā)展，本質(zhì)上是基于去中心化從多個(gè)角度開(kāi)展教育工作，利用教育內(nèi)容滲透實(shí)現(xiàn)思政教育全面化推進(jìn)。因此，課程思政能更好地解決信息化時(shí)代高校思政教育的部分問(wèn)題，推動(dòng)思政教育與時(shí)俱進(jìn)，使思政教育工作內(nèi)容得以豐富，為思政教育更好地在現(xiàn)有時(shí)代條件下發(fā)揮教育作用夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高校課程思政建設(shè)面臨的問(wèn)題

（一）課程思政教育系統(tǒng)化教學(xué)聯(lián)動(dòng)能力不足

積極開(kāi)展教學(xué)聯(lián)動(dòng)是課程思政的重要基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)課程思政教育實(shí)踐能力的有效策略。但由于部分高校對(duì)課程思政教育理念認(rèn)知不足，加之未能做好有效的教育發(fā)展改革，使課程思政教育工作的推進(jìn)，仍然以傳統(tǒng)思政教育模式為基礎(chǔ)開(kāi)展課程思政教育布局，使課程思政難以在現(xiàn)有條件下充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程思政有效開(kāi)展形成一定束縛。其中，教育改革是高校適應(yīng)教育發(fā)展環(huán)境的根本和基礎(chǔ)，而部分高校對(duì)教育改革優(yōu)化，多數(shù)是圍繞對(duì)部分基礎(chǔ)教育問(wèn)題的解決，未能深入教育發(fā)展的根本問(wèn)題，使教育改革發(fā)展逐漸失去本質(zhì)意義，影響了課程思政的穩(wěn)步推進(jìn)。除此之外，需要明確的是，課程思政并非是強(qiáng)制性將思政教學(xué)融入專業(yè)教育培養(yǎng)中，而是循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)滲透，將思政教育概念及知識(shí)內(nèi)容融入不同學(xué)科，通過(guò)各個(gè)學(xué)科之間思政教育聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的高質(zhì)量開(kāi)展。部分高校對(duì)課程思政教育模式的運(yùn)用，大量采用粗放式的強(qiáng)制性教育策略，未能考慮到不同學(xué)科之間內(nèi)容關(guān)聯(lián)性及教育特點(diǎn)，最終造成了不同學(xué)科對(duì)思政教育的排斥。從而使課程思政成為教育口號(hào)，而非高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效方式。

（二）課程思政教育發(fā)展缺乏良好教育資源支持

課程思政教育實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育項(xiàng)目，需要一定時(shí)間的教育沉淀。因而，相比傳統(tǒng)模式下思政教育，課程思政所需消耗教育資源相對(duì)更多。而部分高校為節(jié)省教育資源，在課程思政教育推廣過(guò)程中未能及時(shí)給予教育支持，所采取的教育策略也僅僅是理論上滿足教育需求，使課程思政教育發(fā)展水平大打折扣，對(duì)課程思政在人才教育培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用產(chǎn)生負(fù)面影響。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)先要從教育思維上做好轉(zhuǎn)變，提高在課程思政教育發(fā)展方面資源投入，加強(qiáng)課程思政正面教育影響力，通過(guò)建立完善課程思政教育體系及提高課程思政教育能力，為未來(lái)階段高校更好地基于課程思政教育發(fā)展提高思政教育水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）高校專業(yè)教師的課程思政教育能力有限

課程思政教育的推廣打破了傳統(tǒng)教育環(huán)境對(duì)思政教育的限制，使思政教育能在多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)有效教育覆蓋。在此過(guò)程中，高校不僅要加強(qiáng)對(duì)課程思政教育資源投入，同時(shí)，也要做好面向?qū)I(yè)教師的教育培訓(xùn)工作，通過(guò)專業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)踐提高其課程思政教學(xué)能力。但事實(shí)上，我國(guó)高校專業(yè)教育對(duì)教師規(guī)范要求，始終以“術(shù)業(yè)有專攻”為第一原則。在這一原則的影響之下，使我國(guó)高校大部分教師在某一專業(yè)領(lǐng)域尤為專精，但對(duì)于本專業(yè)之外的教育課程則知之甚少。在此環(huán)境下開(kāi)展課程思政教育工作，必須先要解決部分專業(yè)教師思政教育能力不足問(wèn)題，基于思政教育培養(yǎng)做好體系化教育培養(yǎng)，以思政教育課程多元化、體系化開(kāi)展為中心構(gòu)建課程思政教育發(fā)展生態(tài)，使高校課程思政在專業(yè)教師的支持下科學(xué)開(kāi)展。

（四）高校課程思政教育模式、方法滯后

教育創(chuàng)新能力不足，是我國(guó)高校教育發(fā)展又一困境，也是影響課程思政有效開(kāi)展教育推廣的重要阻礙。從教育生態(tài)角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育生態(tài)環(huán)境更側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，大部分教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新缺乏興趣。造成這一現(xiàn)狀的主要原因，是部分教師對(duì)新鮮事物的接受能力較差，不能以新的姿態(tài)融入新時(shí)代教育發(fā)展環(huán)境，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)模式及高校人才教育培養(yǎng)未來(lái)化發(fā)展了解不足，不能以教育長(zhǎng)效化推進(jìn)為基礎(chǔ)開(kāi)展教育布局。此外，部分高校對(duì)教育創(chuàng)新重視不足也是導(dǎo)致高校課程思政教育模式、方法滯后的主要因素，使課程思政不能圍繞新時(shí)代教育發(fā)展需求科學(xué)進(jìn)行教育規(guī)劃，降低了高校課程思政教育的發(fā)展質(zhì)量，使課程思政在高校中發(fā)揮教育作用日漸式微。

三、高校課程思政建設(shè)發(fā)展策略

（一）樹(shù)立高校課程思政教育發(fā)展新思維

課程思政體系化建設(shè)，需要先從教育思維上轉(zhuǎn)變開(kāi)始，積極做好面向?qū)I(yè)教師的教育培訓(xùn)，定期聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教育培訓(xùn)輔助，提高專業(yè)教師對(duì)思政課程教學(xué)技巧的掌握能力，使專業(yè)教師能在思想上改變對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴。切實(shí)將課程思政與專業(yè)教育進(jìn)行體系化融合，促使思政教育與專業(yè)教育培養(yǎng)的雙向推進(jìn)，進(jìn)一步把多元化教育發(fā)展策略納入教育培養(yǎng)體系，提升專業(yè)教師對(duì)課程思政教學(xué)特點(diǎn)的掌握能力，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)沉淀彌補(bǔ)專業(yè)教師課程思政教育的不足，使其能在現(xiàn)有教育條件下適應(yīng)課程思政教育環(huán)境。在此過(guò)程中，高校應(yīng)給予專業(yè)教師必要的教育支持，通過(guò)信息化教育途徑為專業(yè)教師提供教育資源，并及時(shí)做好對(duì)教學(xué)方向的調(diào)整，提高課程思政教育實(shí)踐水平，增強(qiáng)課程思政在不同學(xué)科中教學(xué)應(yīng)用的有效性。

（二）建立多元化課程思政教育發(fā)展新體系

課程思政教育布局需要形成良性教育發(fā)展循環(huán)，使課程思政能在不同專業(yè)發(fā)揮良好的教育引導(dǎo)作用。高校應(yīng)以建立多元化教育發(fā)展體系為基礎(chǔ)，不斷提高課程思政在不同專業(yè)學(xué)科中的滲透能力，把課程思政打造成為高校思政教育發(fā)展不可或缺的組成部分。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，不僅要求專業(yè)教師能積極做好思政教育輔導(dǎo)工作，高校方面也要進(jìn)一步開(kāi)展系統(tǒng)化教育改革，提高改革發(fā)展的實(shí)踐能力，以突破教育發(fā)展的局限性為中心，建立新的課程思政教育發(fā)展模塊，使課程思政教育發(fā)展能擺脫對(duì)傳統(tǒng)教育模式的依賴，更好地圍繞提高教育性、先進(jìn)性、前瞻性進(jìn)行教育規(guī)劃，從不同角度滿足高校人才培養(yǎng)多元化教育需求，為未來(lái)階段高校思政教育工作質(zhì)量的提升做好鋪墊。

（三）確立高校課程思政體系化教育發(fā)展新目標(biāo)

依賴于傳統(tǒng)教育模式發(fā)展的高校思政教育工作，大部分是以提高大學(xué)生思政學(xué)習(xí)成績(jī)及知識(shí)掌握能力為基本目標(biāo)。這一教學(xué)策略雖然能更好地加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的理解能力，但不能從根本上對(duì)大學(xué)生存在的思政問(wèn)題予以解決。課程思政教育發(fā)展背景下高校思政教學(xué)，應(yīng)基于課程思政教育特點(diǎn)確立新的教育發(fā)展目標(biāo)，使課程思政教學(xué)能更好地發(fā)揮綜合教育優(yōu)勢(shì)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想思政教學(xué)時(shí)，依托于知識(shí)、概念輸出提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，其本質(zhì)也僅僅為滿足教育的形式化發(fā)展需求。而課程思政教育發(fā)展，則是要將愛(ài)國(guó)思想切實(shí)銘刻在高校大學(xué)生的思想體系。為此，高校課程思政教學(xué)工作的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)以文化教育環(huán)境熏陶及教育內(nèi)容耳濡目染為基礎(chǔ)，通過(guò)強(qiáng)化大學(xué)生愛(ài)國(guó)思想意識(shí)，提高大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想水平。同時(shí)，高校思政教育目標(biāo)的設(shè)立也從提高學(xué)習(xí)成績(jī)向強(qiáng)化思維認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)移，使課程思政圍繞現(xiàn)有教育規(guī)劃逐步實(shí)現(xiàn)新的思政教育發(fā)展目標(biāo)。

（四）創(chuàng)立課程思政教育實(shí)踐新模式、新方式

高校課程思政教育創(chuàng)新，要從教育模式及教育方式兩個(gè)方面做好創(chuàng)新實(shí)踐。針對(duì)教育模式創(chuàng)新，要確保課程思政教育模式應(yīng)用，符合課程思政教學(xué)基本規(guī)范，在合理框架內(nèi)加入、調(diào)整部分課程機(jī)制，使課程思政教學(xué)工作的開(kāi)展在保持良好教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更具有趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的思政教育學(xué)習(xí)興趣，為課程思政長(zhǎng)效化推進(jìn)提供切實(shí)保障。課程思政教育方式的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求及當(dāng)前階段教學(xué)調(diào)整，科學(xué)地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教育，可以盡可能地將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并以課程思政為基本載體在課程教學(xué)過(guò)程中予以呈現(xiàn)，使高校課程思政在滿足專業(yè)教育需求的同時(shí)，更好地在不同角度為課程思政教育穩(wěn)步推進(jìn)奠定良好根基。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政是高校思政教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)提高高校思政教育水平具有良好的推動(dòng)作用。但由于高校對(duì)課程思政教育規(guī)劃決策缺乏科學(xué)支持，加之課程思政未能切實(shí)融入高校教育體系，使課程思政難以在高校教育工作中發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。對(duì)此，高校應(yīng)積極做好對(duì)課程思政教育體系的完善，提高課程思政的綜合教育能力，不斷做好面向?qū)I(yè)教師的思政教育培訓(xùn)工作，使課程思政真正成為高校教育發(fā)展必不可少的組成部分，為高校更好地適應(yīng)新時(shí)代思政教育新環(huán)境提供有力保障。