余譯青

為了滿足企業(yè)對研究型管理人才的需求，我國企業(yè)管理學(xué)研究生專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案也隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，一些學(xué)校相繼開設(shè)了金融科技、大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)課程，學(xué)術(shù)界也提出倡議建立合理的碩士研究生學(xué)習(xí)投入評價體系。然而我們也應(yīng)該透過這積極的表象，意識到我國企業(yè)管理學(xué)研究生教育存在的問題，例如研究生論文脫離企業(yè)管理實踐、導(dǎo)師指導(dǎo)不力、研究生科研訓(xùn)練不足、學(xué)校監(jiān)管措施不到位等。德國精英高校在世界范圍內(nèi)享有盛名，然而目前只有在警務(wù)碩士教育領(lǐng)域我國有學(xué)者借鑒了德國警察碩士研究生教育模式。為了提高我國企業(yè)管理學(xué)研究生教育水平和國際競爭力，本文探析了慕尼黑大學(xué)（Ludwig-Maximilians-Universit?t München）企業(yè)管理學(xué)目前的研究生培養(yǎng)模式，希望為我國培養(yǎng)研究型企業(yè)管理人才提供參考借鑒。

一、慕尼黑大學(xué)及其企業(yè)管理學(xué)院

慕尼黑大學(xué)是德國的一所研究型大學(xué)，有超過500年的歷史，截至 2019/20冬季學(xué)期共有在校生53091人，教授787人，2019年全年獲得3.12億歐元的教學(xué)和科研經(jīng)費資助。慕尼黑大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院的歷史可以追溯到1826年正式成立的國民經(jīng)濟學(xué)院，學(xué)院旨在培養(yǎng)企業(yè)管理人才及商科青年學(xué)者，專業(yè)設(shè)置隨著時代的發(fā)展和企業(yè)需求不斷更新。值得注意的是，學(xué)院在1998年成立了“數(shù)字技術(shù)與管理”中心，旨在促進跨學(xué)科研究與合作。慕尼黑大學(xué)的企業(yè)管理專業(yè)在2019年度德國經(jīng)濟周刊的大學(xué)專業(yè)排名中位居德國第二。根據(jù)聯(lián)邦統(tǒng)計局2020年的數(shù)據(jù)，企業(yè)管理學(xué)是德國最受男生和女生歡迎的專業(yè)。 由此可見，從教育資源的供給和需求兩方面，慕尼黑大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院的研究生教育可以在一定程度上代表了歐洲優(yōu)質(zhì)的商科教育水平。

二、碩士研究生培養(yǎng)模式

慕尼黑大學(xué)企業(yè)管理學(xué)院碩士研究生的學(xué)制為2年。學(xué)生修滿120 ECTS 即可獲得碩士學(xué)位。目前有5個項目授予科學(xué)碩士學(xué)位（M. Sc.），企業(yè)管理學(xué)是其中之一。企業(yè)管理碩士項目由5類課程和碩士畢業(yè)論文構(gòu)成。這五類課程分別是：專業(yè)基礎(chǔ)課、一般基礎(chǔ)課、項目課程、專業(yè)課和任選課。學(xué)生在第一學(xué)期需要從學(xué)院的5個研究方向的課程中選2個方向完成專業(yè)基礎(chǔ)課：會計與稅務(wù)、金融和保險、創(chuàng)新與數(shù)字化商務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)力和人力資源、市場營銷和戰(zhàn)略。在第二和第三學(xué)期，學(xué)生需要從上述5個方向中選擇一個作為自己的研究專業(yè)并選擇3門專業(yè)課。一般基礎(chǔ)課設(shè)置在第一和第二學(xué)期，包括3門課程：管理學(xué)研究方法、管理經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ。在第二學(xué)期學(xué)生還必須完成12ECTS的項目課程。項目課程是德國大學(xué)社會科學(xué)教育的特色，它通常安排在相關(guān)基礎(chǔ)課程之后，指導(dǎo)學(xué)生完成一個研究項目。因此，項目課程通常由一個教研組的若干教研人員共同負責(zé)指導(dǎo)。在第一次上課時教研人員會介紹研究課題以及完成要求，供學(xué)生們選擇，以團隊的形式合作完成，研究項目通常是來自于企業(yè)管理實踐，所以每個團隊有一位企業(yè)方的合作聯(lián)系人。項目通常是實證導(dǎo)向的，學(xué)生們需要收集和分析數(shù)據(jù)、案例分析、訪談等，在老師的指導(dǎo)下對研究對象進行分析，將理論知識運用到企業(yè)管理的實踐中，并及時和老師討論項目進展。項目課程既鍛煉了學(xué)生的研究能力，也為完成碩士畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。由于項目課程的研究問題來自于企業(yè)實踐，所以研究結(jié)果為企業(yè)決策提供參考。此外，通常在第三學(xué)期學(xué)生還需完成任選課，這些任選課可以是研究專業(yè)所在的教席提供的課程;企業(yè)管理學(xué)理論和實踐相關(guān)課程;經(jīng)濟、組織或社會心理學(xué);其它的項目課程。

除了項目課程以外的課程授課形式多樣?！爸v座+練習(xí)”是大學(xué)授課的一種主要形式，適用于基礎(chǔ)課程和理論性較強的課程 ，通常教授授課，相應(yīng)的練習(xí)課由助教主持，負責(zé)指導(dǎo)練習(xí)和答疑。討論課是研究生課程的另一種重要形式，在企業(yè)管理學(xué)院廣泛應(yīng)用，課程規(guī)模通?？刂圃?2人以下，學(xué)生們在教研人員的指導(dǎo)下就某主題進行一系列研究，在課上匯報自己的觀點、研究進展和結(jié)果，并評價別人的研究報告，老師也會選擇相關(guān)的科研論文讓學(xué)生們在課堂討論。相比較“講座+練習(xí)”課，學(xué)生在討論課上的參與度非常高，很多問題都是開放式的，教授也沒有“答案”，學(xué)生們各抒己見，這與企業(yè)中的會議情境類似。

三、博士研究生培養(yǎng)模式

博士生是企業(yè)管理學(xué)院每個教席重要的教研人員，負責(zé)本科生和研究生的教學(xué)工作，同時需要參與教席的研究項目，并完成自己的博士論文。多數(shù)的博士生與教授是雇傭關(guān)系，教席的網(wǎng)站上顯示他們的身份是科研工作者。自1999年以來，企業(yè)管理學(xué)院的博士生必須修讀博士生課程，并獲得商務(wù)研究碩士學(xué)位（MBR），這是獲得博士學(xué)位的前提條件之一，這個制度一致沿用至今，但課程內(nèi)容隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷更新。MBR項目通常從博士生入學(xué)第一或第二年開始，持續(xù)4學(xué)期，包括5個模塊，A/Ⅰ是MBR項目的核心部分，包括管理學(xué)基本理論閱讀、會計與金融基本理論閱讀、定量研究方法（例如文本大數(shù)據(jù)分析，計量模型之因果識別），學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要從下列研究方法課程中任選3門：定性研究方法、微觀經(jīng)濟建模、模擬法、實驗法，這些方法能基本覆蓋企業(yè)管理各個研究方向的主流研究方法，并與企業(yè)對管理人員的能力要求相吻合。此外，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)一門科研素養(yǎng)課程：科研項目申請或如何發(fā)表論文。在A/Ⅱ模塊中，學(xué)生在自己導(dǎo)師和高年級博士生的指導(dǎo)下完成一項研究項目，還需要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)展示和匯報。B/Ⅰ模塊要求學(xué)生學(xué)習(xí)與自己的研究相關(guān)的必修課程并參與自己所在教席組織的研討會。B/Ⅱ模塊比較自由，學(xué)生可以選擇其它院系的一些與自己研究相關(guān)的課程，例如心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)。如果學(xué)生有過授課經(jīng)歷，也可以代替這個模塊的學(xué)分。C模塊包括一個獨立完成的項目研究，通常研究結(jié)果可以發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊。各個教席會從世界各地邀請各自領(lǐng)域的杰出學(xué)者和企業(yè)家參與MBR授課，使課程內(nèi)容保持在世界先進水平，無縫對接企業(yè)需求。社會科學(xué)研究需要進行大量的訪談、案例分析、文本分析、實驗等，使用德語的頻率很高，所以德國的企業(yè)管理博士研究生與理工科研究生的一項不同之處在于，學(xué)生構(gòu)成基本以德國本土學(xué)生為主，但隨著科教領(lǐng)域跨國交流的程度越來越高，教授在課程開始前會和同學(xué)們確定是否需要英語授課，如果沒有人需要，他們通常會用德語授課。

四、特點與啟示

由上可見慕尼黑大學(xué)企業(yè)管理學(xué)研究生的培養(yǎng)方案在課程體系、教學(xué)形式、實施過程等方面的特點，可為我國企業(yè)管理研究型人才的培養(yǎng)帶來啟示。

1.多樣化授課形式有利于提升職業(yè)能力。慕尼黑大學(xué)企業(yè)管理類研究生課程授課形式包括“講座+練習(xí)”、“討論課”、“座談”、“項目課程”等多種形式。我國經(jīng)管類研究生課程目前仍然采用老師授課這種單一的形式，與面向本科生的授課形式?jīng)]有差別。社會科學(xué)類的研究生教育需要學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)觀點，因此單純的講課已不能滿足這個教育目標，需要適當(dāng)?shù)囊搿坝懻撜n”、“練習(xí)課”等讓學(xué)生有機會參與課堂，表達自己的意見和想法，并且適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造辯論機會，因為真理越辯越明。這類授課形式不僅可以加深學(xué)生對知識的認識，也可以鍛煉他們的邏輯思維能力，促進培養(yǎng)職業(yè)能力，不論是未來的企業(yè)管理者還是科學(xué)家，都需要這種在公開場合呈現(xiàn)觀點的能力。

2.研究生畢業(yè)論文與企業(yè)需求緊密結(jié)合。碩士研究生選定了一個專業(yè)方向后，可以通過訪問相關(guān)教席的網(wǎng)頁尋找教研人員公開發(fā)布的研究課題，然后直接聯(lián)系這個教研人員，共同討論自己做這個研究的可行性，進而確定畢業(yè)論文的研究話題。這種確定畢業(yè)論文研究話題的方式可以在一定程度上保證論文質(zhì)量。首先，與理工科的研究話題不一樣，一個好的社會科學(xué)研究話題不是單純產(chǎn)生于書本知識、公式推導(dǎo)或者實驗室的，它需要研究者具有一定的企業(yè)洞察力和管理研究經(jīng)驗，而碩士研究生自身可能無法具備這種能力，因而他們在確定研究話題時需要一盞指明燈。其次，教席的研究人員從事著最前沿的研究，他們提供給研究生的話題來源于企業(yè)管理實踐，指導(dǎo)學(xué)生使用大數(shù)據(jù)分析、文本挖掘等最先進的方法分析數(shù)據(jù)，為工作后實施企業(yè)調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析奠定方法論基礎(chǔ)。我國大學(xué)的導(dǎo)師網(wǎng)站往往更新不及時，讓學(xué)生無法深入了解老師們的科研情況，而在這種情況下就選擇導(dǎo)師，往往會造成很多錯配。所以，企業(yè)管理學(xué)碩士研究生從進校起就確定導(dǎo)師有可能限制了論文選題的可能性，導(dǎo)致論文與企業(yè)需求脫節(jié)，影響論文質(zhì)量。

3.博士生培養(yǎng)有的放矢。MBR項目保證了博士研究的層次化和連貫性。博士研究生自入學(xué)以來就有明確的目標，清楚自己處在博士研究生的哪一個階段，需要重點解決哪些問題，沿著“理論課程？方法論課程？確定研究話題？完成項目研究？構(gòu)建博士論文”這條線索，在兩位導(dǎo)師的指引下，不斷的在曲折中前進。MBR項目的實施決定了論文選題植根于全球企業(yè)管理實踐，為了保證論文的研究價值，教授除了提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)外，還會和學(xué)院或者第三方共同資助博士生參加國際高水平學(xué)術(shù)會議，為開展國際學(xué)術(shù)交流合作提供便利。我國的企業(yè)管理學(xué)博士研究生培養(yǎng)過程也在逐步完善，慕尼黑大學(xué)給我們的啟示是要以幫助博士生順利畢業(yè)為前提，以解決企業(yè)管理問題為核心，充分發(fā)揮博士研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力，讓他們在本科生、碩士研究生和教授之間起到鏈接作用，并培養(yǎng)他們透過實證數(shù)據(jù)揭示企業(yè)管理問題本質(zhì)的能力，最終實現(xiàn)博士生研究效率提高、本科生和碩士研究生畢業(yè)論文質(zhì)量提高、企業(yè)對研究型管理人才需求得到滿足的三方共贏局面。[基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（2021SJA0111）、基于“專業(yè)融合”的行動學(xué)習(xí)法在《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》課程中的應(yīng)用研究（JG01118JX68）。]

（作者單位：南京郵電大學(xué)管理學(xué)院）