孫寧

順德區(qū)北滘鎮(zhèn)馬龍小學 廣東 佛山 528000

引言

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為人民生活中重要組成，之前國家第一生產(chǎn)力是科技，現(xiàn)在第一生產(chǎn)力是創(chuàng)新，信息技術(shù)推動國家各個產(chǎn)業(yè)的進步與發(fā)展，具有重要的作用。在教育行業(yè)中，信息技術(shù)與教育的融合打破了傳統(tǒng)的教育模式，慕課、微課、SPOC課程興起，為傳統(tǒng)教育變革帶來了新的機遇和活力。但是，通過此次疫情期間“停課不停學”教育措施，發(fā)現(xiàn)單純的線上教育，并沒有取得理想的教學效果[1]。尤其是對中小學生，由于學生的自我管理較差，缺少學習監(jiān)督和引導。在復學后的小測中，發(fā)現(xiàn)中小學生的成績普遍出現(xiàn)了下滑。由此可以看出，傳統(tǒng)的面對面的中小學教學形式，在學習過程中依舊占有舉足輕重的地位[2]。通過此次大規(guī)模的在線教育的使用，我們發(fā)現(xiàn)在線教育在一定程度上存在著兩面性，當然，在線教育的優(yōu)勢肯定大于弊端。那么，在日常的教學中我們?nèi)绾螒创诰€教育對日常教學的影響和挑戰(zhàn)？在線教育又給我們中小學日常教學帶來哪些啟示？

1 線上教育對中小學日常教學的影響和挑戰(zhàn)

1.1 線上教育具有獨特的時間和空間優(yōu)勢

2020年的疫情加快了在線教育的發(fā)展和優(yōu)化，在以后的學習中，在線教育將會一直貫穿學生整個的學習過程。目前，線上的課程形式主要有直播課模式、錄播課、在線一對一，他們各有特點，其目的是解決學生在學習過程中遇到學習問題[3]。它們都符合在線教育的“三無”特點，無時間的限制，無空間的限制，無教師的限制。在線教育為學生營造了一種寬松的學習氛圍。學生可以根據(jù)自己的學習情況隨時隨地的學習。在中小學階段，當學生出現(xiàn)學習問題時，家長通常想到的是在網(wǎng)上查找資源和教程，解決學生遇到的問題，而不是去詢問教師。線上教育突破線下教學的限制，使學生獲取知識更加方便，彌補線下教學的不足。

1.2 線上優(yōu)質(zhì)的教育資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，線上教育具有公開性，很多數(shù)字化社區(qū)，比如廣東省雙融雙創(chuàng)共享社區(qū)，分享一些優(yōu)質(zhì)的課程和教學資源供學習者觀看和參考[4]。這些資源每年都在逐漸增加和補充。它們的來源，有的是經(jīng)過教學比賽層層篩選，從中選取優(yōu)秀的作品對外進行公開展示，有些出自一些名教師和名工作室。因此，網(wǎng)上教學資源的每年在不斷提升，而且質(zhì)量原來越高。這些優(yōu)質(zhì)的教學資源，直接對日常教師的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)提出嚴峻的挑戰(zhàn)。如果當前中小學教師的知識系統(tǒng)薄弱，在學生面前可能會失去權(quán)威。

1.3 系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，輕量的課程內(nèi)容，簡單的小節(jié)測試

在線教育中一些產(chǎn)品已經(jīng)做得很成熟，比如洋蔥數(shù)學App，這些產(chǎn)品與提高教學效率類型的產(chǎn)品和作業(yè)答疑類的產(chǎn)品不同，它們是以知識單位為結(jié)構(gòu)，或者以年級為單位，進行課程設(shè)計，課程結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)[5-6]。里面的課程內(nèi)容展示比較豐富，生動有趣，有的教學知識點使用動畫講解，極大的吸引中小學生的目光。而且，課程體系中劃分的學習知識點比較細致，每節(jié)課主要突出講解一到兩個知識點或技能點，學生學習課程的時間較短，大概5～10分鐘，并且課程內(nèi)容簡單易懂[7]。每個小節(jié)測試設(shè)置也比較簡單，學習這類線上產(chǎn)品的中小學生，通常學習積極性比較高，獲得的成就感比較強，學生從而變得好學。

2 線上教育對中小學日常教學的啟示

線上教育具有線下教育所沒有的獨特優(yōu)勢，我們應該抱著學習的態(tài)度，積極吸取線上教育的優(yōu)點。2020年線上教育經(jīng)驗告訴我們，把傳統(tǒng)課堂原封不動地搬到線上是不能長久發(fā)展的[8]。如果想要長久有效地發(fā)展線上教育，還要依托傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)課堂教學才是學生保證教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場。因此，在日常課程教學中，受到在線教育的帶來啟示，我們應當從以下四個方面去改善中小學教學，不斷提升中小學課堂教學質(zhì)量。

2.1 提升教師知識素養(yǎng)、專業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)

中小學教師在教學時，應當綜合考慮學生的實際情況，不僅要考慮學生的學習興趣，知識的實用性，還應當考慮到學生的個體差異和知識基礎(chǔ)。這對教師的職業(yè)能力提出很高的要求，不僅要有廣博的科學文化知識還要有專業(yè)的職業(yè)能力。教師每次進行教學設(shè)計時，應當對教學內(nèi)容傳播的形式，教學內(nèi)容傳播的時間精心設(shè)計，吸引學生的興趣和求知欲[9]。如果要達到這些目標，就要求教師不斷提升知識素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)能力。因此，教師要學會利用先進的教育技術(shù)實現(xiàn)自己教學設(shè)計，吸引學生學習的注意力，給課堂帶去生機與活力，達到良好的教學效果。

2.2 創(chuàng)建學科資源庫，供學生反復學習

在當前的教育環(huán)境下，教師應對改變教學觀念，教師在教學過程中應充分認識自己的角色，無論線上還是線下，教師都應當是學習的規(guī)劃師。教師應當為學生制定一個學習目標和藍圖，讓學生能夠根據(jù)制定的學習路線進行學習，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，發(fā)展學生的計算思維，鍛煉中小學生的學習主動性。中小學教師可以利用QQ、釘釘、百度網(wǎng)盤，創(chuàng)建自己的學科資源庫，供學生自主學習，學生針對學習過程中出現(xiàn)的問題，通過資源庫查找答案[10]。而且，資源庫的建立，方便學生觀看以往的教學視頻，有利于中小學生對知識的回憶和提取。

2.3 選擇教學信息化手段，優(yōu)化教學過程，提高教學實效性

在日常生活中為了提高教學效果，教師可以選擇適合學生年齡的教學平臺，配合教學，例如UMU教學交互平臺等。并將教學過程分為課前學生獲取知識，課中學生探究知識，課后學生拓展知識三個過程。課前讓學生通過信息化手段進項預習，并發(fā)布學生自學檢測內(nèi)容，通過預習學生基本對本節(jié)課有清晰的認識，教師根據(jù)學生的反饋，明確學生學習過程的易錯點，調(diào)整教學過程中的任務(wù)[11]。在教學過程中，為了讓學生能夠更好的掌控知識，教師應對將任務(wù)由基礎(chǔ)到深入，由易到難，不斷的細化。通過層層遞進達到教學目標，突破教學難度，讓學生體會到學習的成就感和喜悅，引起學生學習的興趣和積極性。在課后拓展階段，學生通過教學交互平臺發(fā)布任務(wù)，通過平臺大數(shù)據(jù)批改作業(yè)的功能，了解本節(jié)課學生學習效果，并及時為學生留言與反饋，為下一節(jié)教學任務(wù)制定目標。

2.4 堅持“以人為本”，培養(yǎng)學生自我管理的能力

線下的學習效果比單純的線上學習效果好，不僅僅是缺乏教師的監(jiān)督，還有學生與學生之間的溝通，學生與師生之間的情感交流，學生是人，不是機器，在學習過程中具有能動性和社會性，需要在與他人的交流下逐漸成長。以人為本的理念強調(diào)學生的主動性和積極性，在日常中小學教學中，教師可以制定學生共同遵循和認可的規(guī)則，培養(yǎng)中小學生的獨立學習的能力和自我管理的能力，當教師不在或者沒人監(jiān)督的情況下，學生依舊能夠明確自己的學習目標，學習任務(wù)和學習阻礙。并且，能夠選取合適的方法去實現(xiàn)或解決這個任務(wù)。學生自我能力的培養(yǎng)，能力幫助學生樹立終身學習意識。

3 結(jié)束語

隨著人類的不斷探索，教育技術(shù)越發(fā)展，學習方式就越來越多樣化，線上教育也會越來越滿足學生的學習。教育技術(shù)推動現(xiàn)在教育的發(fā)展，改變現(xiàn)有的教學模式。但從根本上依托教育技術(shù)的線上教育無法取代面對面的傳統(tǒng)教學。由于教育的本質(zhì)具有社會性，是對學生進行品德教育、智能教育和集體教育，這些教育目標是在我們線下課堂中完成的。但是如果不借鑒線上教育的的優(yōu)勢，改變?nèi)粘＝虒W，那么教學將會失去色彩，變得枯燥?？紤]到中小學生的性格特點和認識特點，我們可以將線上教育有效地引入中小學教學，作為一種強化日常教學的手段。線上教育和教學兩者融合是未來中小學教學的方向和趨勢，不僅可以提升教育教學的水平，還可以讓中小學生和教師獲得終身學習的能力。