江小輝 ，丁子珊 ，孫首群 ，郭維誠 ，錢 煒

（上海理工大學，上海 200093）

0 引言

當前，在我國高等教育體系及模式的大背景下，博士畢業(yè)后大多數(shù)青年教師直接轉(zhuǎn)換角色，開啟個人職業(yè)發(fā)展的新路徑。歷年畢業(yè)的博士占據(jù)了當今高校新入職員工的大部分比例，隨著高校青年教師引進及擴招、辦學規(guī)模增加，越來越多的青年教師開始加入這個集體中[1]，也有了一個共同的名字“青椒”。

新鮮血液的輸入給高校注入了年輕與活力，也讓學校在教學模式、科研方向上有了更多的創(chuàng)新和可能。然而，隨著大量青年教師不斷入職，以及工作年限的增長，在此基礎(chǔ)上，個人職業(yè)能力和方向的發(fā)展成了一個不得不面對的話題?！叭绾伟l(fā)展”“如何提升”，教學科研的任務(wù)及壓力從各個方向上蜂擁而來。在這股浪潮中，不斷涌現(xiàn)了大批學術(shù)新星、教學能手、各類稱號人才。在這些青年教師中，成功者不少。然而，在每年的考核中，仍有不少教師由于考核指標的問題，會存在不達標等現(xiàn)象，甚至最終離職。因此，如何在現(xiàn)行的體系及規(guī)則下，挖掘切實可行的青年教師職業(yè)能力提升機制成為當下亟待解決的關(guān)鍵問題[2-4]。

上海理工大學機械工程學院作為學校傳統(tǒng)的學院之一，自2013年以來每年引進的青年教師有10余位，隨著大量名校畢業(yè)的年輕博士的加入，學院的國家自然科學基金青年項目也有了明顯的提升，教學科研的舞臺上出現(xiàn)了越來越多的青年人才。然而，隨著各類考核的要求增加，對青年教師的職業(yè)能力也提出了更多更高的要求，如何能夠在滿足學院各項發(fā)展指標的前提下，個人的發(fā)展也能夠得到極大的提升，成為一個無法回避的問題。因此，課題組以機械類專業(yè)為案例，探究機械類青年教師職業(yè)能力提升機制，為推廣至其他專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展提供借鑒和參考。

1 青年教師職業(yè)能力提升改革與實踐意義

近年來，每年大學畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，如何培養(yǎng)符合國家需求的工程人才，作為主力的機械類青年教師，如何在確保個人職業(yè)能力提升的前提下進行重點改革，具有重要意義。青年教師的發(fā)展關(guān)系到學校未來很長一段時間是否有合格接班人，是學校事業(yè)穩(wěn)步提升的可靠保障。因此，在當前教學、科研、思政等各類考核體系中，青年教師如何能夠最大限度地權(quán)衡和有效提升自我價值，成為一個亟待研討和探究的課題。

課題組以教學、科研、思政等考核指標為引導，開展教學與科研、學科與專業(yè)、學術(shù)與思政等多維度融合的機械青年教師職業(yè)能力提升機制研究，力圖以案例實踐為佐證，結(jié)合理論與實踐，提出一套引導式多維度融合的機械“青椒”職業(yè)能力發(fā)展新思路，并為高等學校其他學科青年教師的發(fā)展提供借鑒與參考。

2 青年教師職業(yè)能力提升存在的主要問題

課題組從教學、科研、思政等方面進行多維度融合，形成互相支撐、各有特色的能力發(fā)展的青年教師職業(yè)能力發(fā)展新體系，亟須解決以下兩大主要問題。

2.1 教學與科研互為基礎(chǔ)，教研相長新模式的問題

教學工作與科研工作是相互配合、相輔相成的關(guān)系[5]，特別是對于理工科高校來說，實際的工程經(jīng)驗和項目參與對于教學來說尤其重要[6]。由于機械類課程屬于工程類，其中包括各類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，機械青年教師原來具備的工程案例經(jīng)驗并不足，如何將相關(guān)案例在教學中進行高度融合是一個非常難的問題。此外，新入職青年教師的科研經(jīng)驗也不豐富，如何在原來博士研究方向中找到新主題也是一個難點。因此，如何加速青年教師與一線企業(yè)對接，挖掘及整理各類工程案例，引入至課程中，同時從教學案例中，進一步挖掘各類研究方向，形成教研相長的常態(tài)化機制，是當前不可避免的關(guān)鍵問題之一。

2.2 “教學—科研—思政”三維一體的融合方式問題

青年教師的課程思政能力是地方高校對學生實施思想政治教育的主要支撐，也是承擔起為社會培養(yǎng)出思想政治素養(yǎng)過硬、道德品質(zhì)高尚人才的堅實力量[7-8]。近年來，課程思政的要求已經(jīng)逐步被廣大師生認可，然而作為傳統(tǒng)工程型的機械專業(yè)，如何進一步提升和拔高思政元素，成為亟待解決的新問題。尤其是青年教師職業(yè)能力發(fā)展過程中，需要在確保教學、科研水平的同時，較好地融入思政元素，同時達到三全育人的目標。如何滿足各教學知識點既符合傳統(tǒng)大綱的要求，同時又能夠在科研方向上有所關(guān)聯(lián)，形成從長期融入思政要素的研究方向及創(chuàng)新型教學方法，成為另一亟待解決的關(guān)鍵問題。

3 “教學—科研—思政”三維一體的融合改革與實踐

3.1 改革思路

根據(jù)以上機械青年教師職業(yè)能力發(fā)展的意義及需求問題，課題組以機械類核心主干課程及科研項目為案例，結(jié)合實際的橫縱向項目，進一步提升及凝練“教學—科研—思政”的三維一體機械青年教師職業(yè)能力發(fā)展新方式。

結(jié)合青年教師職業(yè)能力發(fā)展過程中涉及的教學、科研及思政等方面，充分以案例為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的方法探究科研方向的發(fā)展與建設(shè)、思政要素的補充和提煉等內(nèi)容。圍繞機械青年教師的專業(yè)和學科特點，進行理論分析、實踐論證等，從而形成案例導引式多維度融合的機械青年教師職業(yè)能力發(fā)展新模式。

3.2 改革實踐

3.2.1 緊扣教學改革需求，提升教學能力水平

提高廣大青年教師的教學能力是高校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵[9-10]。積極投身教學改革，結(jié)合課程教學改革思路，從工程教育認證導向，以學生成果輸出為導向，以培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題能力為啟發(fā)，積極融合教學和科研等的內(nèi)容，提升學生的能力，同時教師本身的職業(yè)發(fā)展也得到了較好的體現(xiàn)。積極結(jié)合科研項目，開設(shè)科研項目課程，吸引優(yōu)秀本科生加入課程，逐步形成了以科研反哺教學的深入融合模式。主動申報各類教改項目，主持學校2017年和2019年教師教學發(fā)展項目：工程案例及教育認證導向的“機械制造技術(shù)”課程多元化教學改革、以培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題能力的啟發(fā)式機械制造課程改革與實踐。同時獲批2020年第二批科研項目課程“增材鋁合金復(fù)雜薄壁件磁場強化支撐銑削的工藝及機理研究”，以及2021年外國留學生英語授課課程建設(shè)項目，在教學改革過程中融入思政元素。

3.2.2 對接國家重大需求，提高科研能力深度

近年來，為了推動教學與思政等要素在科研中的深入融合，圍繞航空航天等領(lǐng)域重大戰(zhàn)略需求，積極申請并主持省部級及以上項目5項，其中包括國家自然科學基金青年科學基金“多力熱場非線性疊加作用的薄壁件銑削殘余應(yīng)力重分布生成機理研究”（51505291）、上海市自然科學基金面上項目1項“增材鋁合金復(fù)雜薄壁件磁場強化支撐銑削的工藝及機理研究”（20ZR1438000）、上海航天科技創(chuàng)新基金2項、上海市科委科技創(chuàng)新行動計劃高新技術(shù)領(lǐng)域項目子課題等項目。以科研項目中的應(yīng)用案例作為研究基礎(chǔ)，吸納本科生、研究生加入研究過程中，并反哺教學和思政改革，為機械青年教師職業(yè)能力的發(fā)展模式提供了強有力的支撐。

3.2.3 抓緊思政體系需求，推動思政要素提煉

理工科青年教師要以課程為依據(jù)，挖掘整合專業(yè)課程思政教學資源[11-12]。圍繞課程思政教學案例開展了大量基礎(chǔ)工作，從所教課程“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”“先進制造技術(shù)”等中深入挖掘，所選案例還參加了上海高校研討會、上海市典型案例、校級課程思政項目建設(shè)、學校優(yōu)秀案例報道，并榮獲2020年度上海理工大學課程思政教育教學“大比武”一等獎。積極參加學院課程思政建設(shè)工作，融入科研案例、以教學改革為依托，打下扎實的思政基礎(chǔ)。通過以競賽和案例凝練為主的思政體系構(gòu)建，加強與科研和教學的互通互融，有效推動機械青年教師在傳統(tǒng)課程體系下的教學和科研能力提升，為職業(yè)能力的提高打下了扎實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

教學和科研同為青年教師職業(yè)發(fā)展的兩個主要方面，占據(jù)了工作的主要精力和時間，需要青年教師重點強化以科研案例式為導向，挖掘可以用于教學、同時能夠引導和激發(fā)學生的學習興趣的講授方法。教師也能夠通過基礎(chǔ)理論課程的講授提升研究深度知識的維度，不斷拓寬科研方向，有意識地服務(wù)企業(yè)，達到理論與實踐相結(jié)合，形成良好的教研相長新模式。

此外，在高等教育發(fā)展要求的新形勢下，隨著思政元素的融入，需要重點關(guān)注在現(xiàn)有教學知識和科研范疇內(nèi)進行融合。尤其要以思政元素點為突破口，結(jié)合具體的科研對象，同時充分融入教學知識案例點中，進行融合補充，產(chǎn)生一定的聯(lián)動效益，達到互補互長的有效局面，形成“教學—科研—思政”三維一體的融合機制。