劉志軍　李桂榮　姚松

摘 要：卓越教師培養(yǎng)是教師教育綜合改革的重要舉措。自教育部卓越教師培養(yǎng)計劃實施以來，河南大學持續(xù)探索形成了“一體四式”卓越中學教師培養(yǎng)模式。其中“一體”指“本碩一體”，按照整體設計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的思路，實行“3+1+2”分段模式;“四式”指基于卓越教師培養(yǎng)的目標定位卓越化、資源平臺聯(lián)盟化、專業(yè)架構多科化、培養(yǎng)過程精細化，實行德業(yè)雙修、理實結合、多科交融、教研相長的實踐方式。該模式創(chuàng)建了由教育學專業(yè)統(tǒng)領的質(zhì)量管理組織體系，開展了整體統(tǒng)籌和多路徑指向的實踐活動，有效解決了卓越教師培養(yǎng)中的一系列問題，取得了積極的實踐效果，對于深入推進卓越教師培養(yǎng)計劃和高質(zhì)量構建現(xiàn)代教師教育體系具有有益的參考價值。

關鍵詞：教師職前培養(yǎng);卓越教師培養(yǎng)計劃;卓越中學教師;本碩一體

2014年8月，為進一步提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，推動教師教育綜合改革，教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》[1]，啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃。同年年底，教育部遴選確定了80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目，鼓勵各項目單位積極探索符合校本實際的卓越教師培養(yǎng)模式。2018年，隨著《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[2]和《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》[3]等重要文件出臺，卓越教師培養(yǎng)邁上新臺階，教師教育改革也進入了以卓越教師培養(yǎng)為引領的新時代。

與改革實踐相呼應，卓越教師培養(yǎng)問題引起了學界的廣泛關注，圍繞卓越教師的內(nèi)涵[4-6]與特質(zhì)[7]、卓越教師培養(yǎng)的問題與對策[8-9]、卓越教師培養(yǎng)模式[10-11]等問題，形成了一些研究成果。但總體來看，這些成果多屬于應然層面的理論探討，缺乏對實踐案例的深入解析。與此同時，卓越教師培養(yǎng)體系逐步從國家層面向省級層面推展，出現(xiàn)了一大批省級卓越教師培養(yǎng)單位。由于卓越教師培養(yǎng)是新時期的新任務，部分培養(yǎng)單位經(jīng)驗不足，推進過程中不同程度地存在著目標定位針對性不強、課程內(nèi)容與教學方法相對單一、UGS（University-Government-School，以下簡稱UGS）協(xié)同培養(yǎng)程度不高、理論素養(yǎng)與實踐能力難以平衡等問題。基于此，挖掘卓越教師培養(yǎng)的典型案例，總結提煉其實踐模式，對于推動卓越教師培養(yǎng)體系的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

河南大學是2014年底教育部遴選確定的25個卓越中學教師培養(yǎng)計劃的項目單位之一，也是2018年教育部推出的31個卓越中學教師培養(yǎng)計劃2.0的項目單位之一。作為這兩批項目中唯一的非師范性大學，河南大學卓越教師培養(yǎng)項目不僅是卓越教師培養(yǎng)計劃的一個承載者，更是國家倡導的綜合大學參與教師教育[12]的典型代表。該項目自2015年秋季以來，已持續(xù)招收七屆學生，該項目探索出的“一體四式”培養(yǎng)模式，解決了卓越教師培養(yǎng)中的一些突出難題，并取得了較好的實踐成效，具有一定的借鑒價值。

一、“一體四式”培養(yǎng)模式的內(nèi)容體系

“一體四式”培養(yǎng)模式如圖1所示，“一體”指“本碩一體”;“四式”指基于卓越教師培養(yǎng)的目標定位卓越化、資源平臺聯(lián)盟化、專業(yè)架構多科化、培養(yǎng)過程精細化，實行德業(yè)雙修、理實結合、多科交融、教研相長的實踐方式。

1.本碩一體

本碩一體即本科與教育碩士一體化設計和培養(yǎng)教育。目前，本碩一體的培養(yǎng)模式主要分為“4+2”“3+1+2”“3+3”等多種形式，河南大學卓越教師培養(yǎng)項目采取的是“3+1+2”的分段形式（如圖2），通過整體設計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)，確保培養(yǎng)目標得以更好實現(xiàn)。具體來說，“整體設計”是指按照“3+1+2”三個階段來整體設計本科和碩士階段的培養(yǎng)方案和整個項目的實施方案，保障項目的連續(xù)性、針對性、科學性和創(chuàng)新性;“分段考核”是指本科階段學生在各學科學院進行3年專業(yè)學習后，經(jīng)過考核，選拔進入教育科學學院集中進行1年的教育學專業(yè)學習。在這一年中，要通過原本科專業(yè)的畢業(yè)鑒定，并同時通過教育學專業(yè)的課程學習考核后，以推免資格進入教育碩士階段的專業(yè)學習;“連續(xù)培養(yǎng)”是指通過“3+1+2”分段設置，打通本科和碩士的學制壁壘，充分提高大四學年學生學習的效率，實現(xiàn)本碩之間的科學過渡與銜接。

2.德業(yè)雙修

該項目重視德業(yè)雙修，搭建了養(yǎng)練結合的成長體系。

養(yǎng)卓越之氣即是要立德。該項目高度重視卓越教師班（以下簡稱“卓越班”）學生的道德品質(zhì)、思想覺悟和教育情懷。一是通過課堂學習育德，充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，做強課程思政和思政課程。例如，教師職業(yè)道德課程采取了“讀書—討論—反思—沉淀”的課程形式，通過對“什么是道德”“人為什么要有道德”“什么是有道德的人”“教師為什么被強調(diào)要成為有道德的人”“如何成為一個有道德的人”“教師道德的核心內(nèi)容是什么”“什么是有道德的教育”“如何有道德地看待學生”“如何有道德地做好教育工作”等問題的深入討論，引導“卓越班”學生內(nèi)生出自己的教育觀、學生觀、職業(yè)觀。二是通過班團活動修德，主題班會、團建活動、開放式論壇、專業(yè)技能競賽、入班及畢業(yè)宣誓儀式等每一種活動無不帶有德行養(yǎng)成之意，力圖引導同學們堅定教育信念，提升思想覺悟和道德品質(zhì)，增強組織凝聚力和職業(yè)認同感。三是通過班風學風養(yǎng)德，“卓越班”討論設計了具有鮮明教師精神的班徽，每屆學生都自主定制了印有“卓越”字樣的班服，經(jīng)過傳承與創(chuàng)新，“卓越班”逐步形成了“以卓越之名，行卓越之實”“養(yǎng)卓越之氣，修卓越之功”“覺悟有高度、思想有深度、學科有厚度、能力有強度、情感有溫度、合作有氣度”“在卓越集體中成就卓越個體”等卓越文化，“卓越班”學子體現(xiàn)出了立身正、信念堅、德行美、情懷深的精神氣質(zhì)。

修卓越之功即是要修業(yè)。“卓越班”的學業(yè)主要分為三部分：一是課業(yè)。該項目不僅構建了模塊化且具選擇性和實踐性的綜合課程體系，而且要求每一門課程都須具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！白吭桨唷睂W生的選課原則是“只增不減”，也就是說，每一位學生不僅要修習教育科學學院專設的各類課程，還要圓滿完成原本科專業(yè)和教育碩士學科教學專業(yè)開設的所有課程任務，保證本科學位課程和教育碩士學位課程的完整性。二是中學教育實踐。學生們在大四學年進入“卓越班”之后，在后續(xù)的三年間，要全程參與聯(lián)合培養(yǎng)學校的見習、實習工作，提早體會并融入中學教育實踐?？梢哉f“卓越班”同學既是學生，又是準教師。三是研究?！白吭桨唷睂W生作為研究生，做研究是其重要的學習任務，該項目以碩士學位論文為抓手，通過嚴格的選題、開題、中期檢查、預答辯、答辯等活動，切實推動學生們教育教學研究能力的提升。

3.理實結合

理論與實踐相脫節(jié)是本科師范生和教育碩士培養(yǎng)中普遍存在的問題，河南大學卓越教師培養(yǎng)項目為了解決理論與實踐的脫節(jié)問題作出了積極探索。

第一，該項目構建了模塊化課程體系，形成了學科專業(yè)課程（50%）+教師教育課程（20%）+

教學實踐課程（20%）+公共基礎課程（10%）的課程結構，實現(xiàn)了課程設置的理實結合。其中，教師教育類課程突出教師道德修養(yǎng)、教育哲學、中外教育史、中外教育名著選讀、教育科學研究方法等核心內(nèi)容;教學實踐類課程在見習、實習的基礎上，突出中學教師技能訓練與提升、中學校本研究、中學教育科研訓練、基礎教育改革動態(tài)等內(nèi)容。

第二，充分發(fā)揮理論課程和實踐活動的雙輪驅(qū)動作用。一方面，該項目的課程實施突破傳統(tǒng)模式，改變“理論灌輸”慣習，倡導以參與、研討、實踐為特征的多元教學方式，并在日常學習中設置課前微課、模擬聽評課、三筆字練習等實踐。另一方面，為確保學生課程所學與實踐充分結合，該項目實施全程化教育實踐方式。學生們在進入“卓越班”的第1—2學年，要在實踐學校見習，做實踐導師的助手，每周要求到實踐學校見習2次以上;在最后一個學

年，畢業(yè)班學生實行住校跟崗實習，按照中學教師的作息全面參與中學實踐。這些實踐活動與“中學教育科研訓練”“中學校本研究”等課程有機結合，學生們將見習中的體悟帶到課堂上，把實習中的反思分享到師生微信群中，與教師們共同審視、對話，探究出可以進行研究的角度及思路，實現(xiàn)行動與研究的雙向輪動。

第三，加強學術導師和實踐導師間的溝通，充分發(fā)揮兩者的比較優(yōu)勢，提升學生理實結合的深度和高度。河南大學“卓越班”配備的導師均是具有豐富教學經(jīng)驗并在各自領域有一定成就的優(yōu)秀教師，學術導師全部具有博士學歷及副教授以上職稱，實踐導師也都是教學一線的骨干教師，他們有精力、有熱情、有能力勝任相應的學生指導工作。同時，鼓勵同一個學生的學術導師和實踐導師進行常態(tài)化溝通交流。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，圍繞每一屆學生學位論文的研究進展，多次組織實踐導師與學術導師分組診斷，共同研討。尤其是在每次研討時，經(jīng)過對導師組成員的不同組合設計，不僅保證了每個學生能得到盡可能多的導師指導，同時也推動了導師之間在相互切磋中的共同成長，以此凝聚出了一支優(yōu)秀的教育碩士指導教師團隊。

4.多科交融

多科交融是該項目突出的培養(yǎng)特色。該項目在啟動之初即確定了面向校內(nèi)語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生9大師范專業(yè)的招生方向。并且，從第四屆學生開始，將招生專業(yè)擴大到了9個師范專業(yè)所在學院的非師范專業(yè)（見表1），突顯綜合大學教師教育的優(yōu)勢。

在培養(yǎng)過程中，來自9個學科的學生在教育科學學院組成一個新的學研共同體，共同學習、相互促進。盡管每個學生均研修原學院學習的專業(yè)課程，但總體來說，自大四學年開始，學生們更多的學習活動是在“卓越班”。這種班級建制，有力推動了多學科的對話與交流，對于開闊學生視野，養(yǎng)成尊重其他學科的思維習慣意義重大。例如，在課前十分鐘微課和教學技能訓練課中，九個學科同聽一節(jié)課，同學們可以從各自不同的專業(yè)習慣進行評點，充分發(fā)揮學科群的交互作用。另外，在主題班會、綜合素質(zhì)拓展訓練、情景劇會演、實習經(jīng)驗交流會等多樣化的活動中，每個學科都可以基于自己的專業(yè)視角進行知識解讀，在別開生面的體驗分享中，逐漸形成跨學科、多角度分析問題的意識與能力。

5.教研相長

為了給“卓越班”學生打好成長為研究型教師的成長基礎，該項目既重視學生教學能力的培養(yǎng)，也重視其研究能力的提升，力圖通過“教研合一、互促成長”的學習模式，促進學生學會在實踐中反思、在教學中研究、在研究中提升。例如，為了提高學生理解課標的能力，導師團隊帶領學生們在《河南教育》（基教版）開設了課標解讀專欄，連續(xù)發(fā)表了10篇關于課標解讀的文章。

2021年年初，基于河南省做出的高中學段在秋季學期全面更換新教材的決定，為了促進學生們盡快熟悉新教材，并提升分析教材的能力，導師團隊指導學生對9本學科新舊教材變化進行了深入解讀，近期，正在整理出版《基于核心素養(yǎng)高中必修新教材解讀》的系列叢書，每個學科1本，共9本。

二、“一體四式”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新價值

河南大學卓越教師培養(yǎng)項目作為國家首批卓越教師培養(yǎng)計劃，其“一體四式”培養(yǎng)模式在以下方面具有突出的創(chuàng)新價值。

1.創(chuàng)建了由教育學專業(yè)統(tǒng)領的質(zhì)量管理組織體系

卓越教師培養(yǎng)計劃在具體落地時，絕大多數(shù)項目單位都是由各師范專業(yè)學院負責實施。許多學校是將卓越教師培養(yǎng)計劃與原有的本科培養(yǎng)計劃或教育碩士培養(yǎng)計劃融合在了一起，一定程度上模糊了卓越教師培養(yǎng)體系的獨立品格。河南大學在項目落地之初，經(jīng)過多方、多輪論證，形成了超越原專業(yè)學院，獨立設置卓越教師班的共識，并由教育學專業(yè)團隊牽頭，針對本碩一體設計、UGS協(xié)同培養(yǎng)、小班精英化教育、多學科交互促進等展開培養(yǎng)實驗，開啟了育才子、探路子、做模子、創(chuàng)牌子的“四子”行動模式。

該項目在最初的六年里，在教育部、省教育廳的政策引導下，在學校教務處和研究生院等職能部門的領導下，在教育科學學院和教師教育學院（教師教育學院剛成立，工作嵌套在教育科學學院，目前這兩院已整合進教育學部）的雙重管理下，以項目負責人、牽頭導師、班主任為核心，校內(nèi)聯(lián)動各專業(yè)學院，校外聯(lián)合基礎教育戰(zhàn)線，形成了縱連本碩，橫跨九個學科的卓越教師培養(yǎng)體系。

從組織架構看，項目是否能夠良性運作，關鍵在于居于中心的項目負責人、牽頭導師和班主任這三個人能否發(fā)揮好中軸作用?？梢哉f，該項目的順利開展，很大程度上得益于項目負責人是教育學學科的負責人，牽頭導師是教育學科的省級特聘教授，班主任是教育學科的青年骨干教師，他們有能力，也有情懷，積極投入并精誠協(xié)作?？梢哉f，一個具有創(chuàng)新性的項目在落地初期，選好核心執(zhí)行團隊，并采取項目化管理，是必要的，也是有效的。實踐經(jīng)驗顯示，一個創(chuàng)新性項目如果完全納入原有的行政組織管理框架，很有可能陷入原有的路徑依賴，削弱其應有的創(chuàng)新品格。

當然，該項目的團隊治理特色框架，其可持續(xù)性面臨挑戰(zhàn)，集中表現(xiàn)在幾位核心成員的時間精力沖突。因此，該項目在扎穩(wěn)卓越根基以后，隨著河南大學教育學部成立及教師教育學院業(yè)務范圍的厘清，其組織架構又做了較大調(diào)整。其中，突出的變化就是將項目負責人、牽頭導師、班主任從行政工作中抽離出來，更加專注于學術引領、班級建設、質(zhì)量督導，而具體的管理工作交給項目專員負責，并融入教育碩士中心的總體管理框架，這樣，既保持了項目的獨立品格，又解決了培養(yǎng)計劃的孤島化問題。

同時，改制后的組織架構下，該項目依據(jù)PDCA循環(huán)管理模型，建立了更加完備的質(zhì)量管理閉環(huán)（見圖3），以此保證項目的更高質(zhì)量運行。并且，通過修訂《本碩一體化卓越中學教師培養(yǎng)方案》《卓越教師班教師條約》《卓越教師聯(lián)合培養(yǎng)學校合約》《卓越教師班入班誓言》《卓越教師班學生考評細則》《卓越教師培養(yǎng)計劃經(jīng)費管理規(guī)定》等系列制度，進一步明確了各培養(yǎng)主體的責任邊限。

2.構建了整體統(tǒng)籌和多路徑指向的實踐活動體系

為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，營造課上課下全景式育人氛圍，該項目破解了“碎片化”活動問題，將班團活動分為三大系列。其一，圍繞學生思想引領，打造了月月有主題的卓越班會，例如“我與十九大”“十九大進課堂”“銘記歷史，紀念抗美援朝70周年”“聚焦兩會，同觀時政”“多學科解讀十四五規(guī)劃和2035遠景目標綱要”“國家安全教育日”“黨史知識競賽”等。同時，班干部實行全員輪替，定期開展多學科交鋒的讀書會，形成了獨具特色的入班和畢業(yè)宣誓儀式，以及全員共同DIY的每個人專屬畢業(yè)儀式。其二，圍繞專業(yè)素養(yǎng)提升，創(chuàng)設了創(chuàng)意課堂教學競賽、基本功訓練大賽、模擬高考、課前十分鐘微課、多學科聽評課，以及跨越校際的“宋城之約教學技能競賽”等。其三，圍繞學生生活素養(yǎng)，組織了“佳肴有約”“戶外生存挑戰(zhàn)”等活動。這些系列活動發(fā)揮了良好的協(xié)同共振教育效應，推動“卓越班”呈現(xiàn)出了卓越型、學習型、成長型、家園型的典型組織特征，成了校內(nèi)一道亮麗的風景線。

3.解決了卓越教師培養(yǎng)過程中的一些突出問題

“一體四式”培養(yǎng)模式在實踐過程中，嘗試突破了一些長期且廣泛存在的問題，主要包括以下幾個方面。

（1）突破了卓越教師培養(yǎng)定位不準和實效性不強問題。作為首批卓越教師培養(yǎng)計劃，該項目經(jīng)過多層面的研討和理論論證，澄清了卓越中學教師培養(yǎng)的邏輯起點問題，確立了實踐導向、創(chuàng)新取向、卓越指向的培養(yǎng)方向，厘定了“政治上有高度，思想上有深度，學科上有厚度，能力上有強度，情感上有溫度，合作上有氣度”的培養(yǎng)規(guī)格，積極回應了卓越中學教師“培養(yǎng)什么”“培養(yǎng)誰”“為誰培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)”等培養(yǎng)定位問題，形成了養(yǎng)練結合的卓越教師成長體系、“UGS”培育主體協(xié)同體系、“雙導師制”立體運行體系等，通過德業(yè)雙修、理實結合、多科交融、教研相長等實踐方式，解決了培養(yǎng)實效問題。

（2）突破了本科師范專業(yè)和教育碩士培養(yǎng)的脫節(jié)問題。為了實現(xiàn)卓越教師的培養(yǎng)目標，該項目突破本科和碩士的階段壁壘，研究制定了“總體設計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)”的本碩一體化課程體系，大大改善了大四學年的課程品質(zhì)和實效性，顯著提高了大四課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，形成了“3+1+2”每個階段課程的連貫性和相互支撐性。在夯實學科專業(yè)課程基礎上，突出教師教育類課程和教育實踐類課程地位，探索了課程質(zhì)量監(jiān)控機制和動態(tài)調(diào)整機制。

（3）突破了UGS協(xié)同虛化和學生教育實踐能力弱的問題。為了保證各類課程的育人效果和相互銜接，該項目充分利用高校專家、省市教研員、中學教學名師的專業(yè)與技能優(yōu)勢，建立了UGS三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機制和明確的導師責任制，通過請進來、走出去、導師雙向互聘、雙導師聯(lián)合學研、導師團隊定期集體指導等制度安排，不僅激發(fā)了雙導師的指導熱情，也促進了雙導師指導能力的提升，促進了多方主體的合作共贏，也顯著提高了學生的教育實踐能力。

（4）人才培養(yǎng)過程中缺乏學科間相互促進的問題。基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和新師范的建設訴求，該項目依托河南大學深厚的師范教育傳統(tǒng)和綜合大學的雙重優(yōu)勢，部分打破了中學教師由專業(yè)學院培養(yǎng)的格局，對教育學科和傳統(tǒng)師范專業(yè)進行了優(yōu)勢整合，積極探索多學科交融的路徑，并實踐和檢驗了教育學科統(tǒng)領各學科教學專業(yè)的可行性與實效性。

三、“一體四式”培養(yǎng)模式的成效檢驗

截至2021年9月，河南大學本碩一體化卓越中學教師培養(yǎng)項目班共招收七屆學生，其中四屆已經(jīng)順利畢業(yè)并走上工作崗位，經(jīng)過量化與質(zhì)性混合檢驗，其培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在以下方面。

1.入口處，顯著增強了卓越教師班的吸引力

該項目的培養(yǎng)效果在學生群中產(chǎn)生了積極的反饋效應，對越來越多的優(yōu)秀學子產(chǎn)生了吸引力。如表2所示，“卓越班”的報名人數(shù)在逐年上升，招錄比已從最初三屆的不足“2∶1”提高到了近三屆的“5∶1”，錄取學生在原專業(yè)的平均綜合排名從最初的前40%跨越到了現(xiàn)在的前20%多，一定程度上改變了綜合性大學優(yōu)秀學生不愿意做教師的現(xiàn)狀。

2.出口處，充分彰顯了卓越教師班的就業(yè)優(yōu)勢

該項目的四屆畢業(yè)生，在就業(yè)時彰顯出了明顯的就業(yè)優(yōu)勢，他們不僅簽約時間早，而且簽約質(zhì)量高。調(diào)查顯示，在該校其他教育碩士（學科教學類）普遍尚未簽約時，“卓越班”中80%的學生已拿到了省市重點中學的簽約機會。2019年，在全省著名的鄭州外國語學校教育集團招聘教師的激烈競爭中，“卓越班”第二屆畢業(yè)生中有60%參加競聘，并全部拿到簽約。2020年，在疫情影響大學生整體就業(yè)的背景下，“卓越班”第三屆畢業(yè)生又全部按時入職優(yōu)質(zhì)中學。2021年，第四屆畢業(yè)生求職時，品牌效應更加明顯，學生的就業(yè)優(yōu)勢更加突出，河南省實驗中學、河南大學附中、河南師范大學附中等名校都明確表示，希望“卓越班”更多的畢業(yè)生能夠到他們學校就職。目前，“卓越班”四屆畢業(yè)生中，除個別同學入職高校或考取公務員外，90%的學生都相繼進入了省、市優(yōu)質(zhì)中學從事中學教師職業(yè)，且他們中的大部分都成了中學青年骨干教師，擔任著班主任工作。

3.項目內(nèi)，顯著提升了同學們的教育實踐能力

該項目始終堅持實踐化培養(yǎng)導向，顯著提升了同學們的教育教學實踐能力。在校期間，“卓越班”學生因過硬的專業(yè)技能經(jīng)常代表原學院參加各種教學技能競賽，且總能在各種競賽中嶄露頭角。2021年，在全國首屆教育碩士技能大賽中，河南大學共有10位同學入圍決賽，其中5位是“卓越班”同學。在見習實習學校，“卓越班”學生贏得了廣泛贊譽，一些學校對“卓越班”學生畢業(yè)入職做出了“來者不拒”的邀約。入職后，“卓越班”學生又以優(yōu)異的工作表現(xiàn)證明了他們的可成長性。以2018年畢業(yè)的第一屆學生為例，畢業(yè)后2年內(nèi)大多數(shù)成了高三年級的主課教師，并擔任班主任工作。其中，有同學被評為市優(yōu)秀班主任，其事跡廣為宣傳;有同學代表所在城市參加河南省優(yōu)質(zhì)課大賽，并獲得省賽一等獎。

4.項目外，切實引領了全校教師教育改革發(fā)展

該項目依托優(yōu)勢教育資源和本碩一體的培養(yǎng)機制，積極引領全校本科師范專業(yè)和教育碩士的教育教學改革。通過面向全校開放“卓越班”建立的國家一流本科課程“教師偶發(fā)事件處理與教育機智訓練虛擬仿真實驗”，以及組織各種教學競賽等，促進了師范生和教育碩士能力提升。同時，在校內(nèi)外各種會議或論壇上多次分享該項目的培養(yǎng)理念與方式，起到了示范引領作用。此外，通過“卓越班”導師廣泛參與全校各專業(yè)的畢業(yè)論文開題、答辯等環(huán)節(jié)，一定程度上改變了該校師范生學位論文選題脫離師范教育現(xiàn)象，并推動各培養(yǎng)單位提升了對于教育碩士論文的要求?？傮w看來，卓越教師培養(yǎng)計劃作為卓越教育人才的培養(yǎng)形式，示范并帶動了學校教師教育培養(yǎng)體系的調(diào)整和優(yōu)化，并推動了教師教育學院的成立（2018年）和教育學專業(yè)的轉型發(fā)展，為綜合大學做好教師教育工作積累了經(jīng)驗。

四、“一體四式”培養(yǎng)模式的后續(xù)探索

作為一項仍在不斷探索的新型人才培養(yǎng)方式，該項目仍存在一些需要突破的難點問題。面向未來，在繼續(xù)開拓進取的同時，需要進一步擴大規(guī)模，釋放更大的政策影響價值。

1.需要繼續(xù)突破實踐的難點

經(jīng)過持續(xù)實踐，該項目已摸索出一條較為適合校本實際的培養(yǎng)道路，且取得了優(yōu)異的培養(yǎng)效果。但是，從目前總體運行情況來看，仍存在一些發(fā)展難點，其中最突出的是工學矛盾問題，即學生全程跟崗實習與學位論文寫作的矛盾。為解決該矛盾，該項目進行了多輪調(diào)適，例如提前進行論文選題和研究設計，讓學生帶著研究問題進入教學現(xiàn)場進行研究等，但是仍然沒有很好解決這一問題。目前，該項目正在結合實際嘗試新的針對性措施。例如，在學生進入全程跟崗階段時，結合論文進度選擇實習學校，畢業(yè)論文完成度未達到50%的同學，建議留在本市跟崗實習，以便導師及時指導。另外，個別一線教師不重視教學研究的態(tài)度在一定程度上沖擊了“卓越班”學生的研究氛圍，這也是需要進一步探索改進的重要問題。

2.需要探索規(guī)模擴大的途徑

該項目在最初的三屆招生時，由于教育部沒有下?lián)軐ｍ棻Ｑ兄笜?，需要占用整個學校的指標，這在一定程度上限制了招生規(guī)模。2018年，隨著卓越教師培養(yǎng)計劃進入2.0時代，“卓越班”相應獲得教育部劃撥的每年30個專項保研指標，但由于尚處在探路子的關鍵階段，有較多問題需要厘清和解決，因此該項目一直堅持小班額、精英化培養(yǎng)理念，規(guī)模始終保持在25～30人。目前，經(jīng)過不斷調(diào)整優(yōu)化，該項目已形成良好的品牌效應，對優(yōu)秀學生產(chǎn)生了較為穩(wěn)定的吸引力，接下來要著力探索擴大規(guī)模和成果推廣的途徑，以實現(xiàn)該成果在更大范圍、更深程度上的效益釋放。

3.需要實現(xiàn)更大的政策價值

自2015年項目實施以來，在探路子、做模子、創(chuàng)牌子的探索中，該項目的運行程序不斷完善、方案適時調(diào)整、雙導師制持續(xù)優(yōu)化，這些均具理論和實踐價值，也產(chǎn)生了很好的外溢影響。但是，該成果在致力于實踐改進過程中，一定程度上忽視了政策建議的價值，致使一些棘手問題由于缺少強力政策支持而始終得不到有效解決。例如，“卓越班”畢業(yè)生的教師編制問題。由于目前中學普遍缺編嚴重，學校在招聘教師時不能承諾編制問題，這在一定程度上削弱了卓越教師培養(yǎng)計劃對于最優(yōu)秀學生群體的吸引力。要解決這個問題，需要地方政府和國家政策支持。作為國家卓越教師培養(yǎng)計劃實施單位，今后要加強對項目的反思總結，爭取向相關部門提出更多更好的政策建議，以實現(xiàn)該成果更大的政策影響價值。

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[基金：河南省教師教育課程改革重大招標課題項目“新時代卓越教師培養(yǎng)體系建設研究”成果（2019-JSJYZB-001）和河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“成長型卓越教師培養(yǎng)的模式構建與實踐創(chuàng)新”（2019SJGLX201）成果]

[責任編輯：周曉燕]

劉志軍，河南大學教育學部部長，教授;李桂榮，河南大學教育學部教授;姚 松，河南大學教育學部副教授。