何江麗

摘要：

在新工科建設(shè)的背景下，理工類高校的思想政治理論課承擔(dān)著培養(yǎng)“德學(xué)兼修”的新工科人才之“德”的責(zé)任，開展教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新尤為必要。在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合理工科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和思想需求，從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面著手，在內(nèi)容、方法、形式等方面展開探索，形成具體的教學(xué)模式。此模式能增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，有助于探尋新工科人才培養(yǎng)的有效路徑，并在實(shí)踐中取得了積極效果。

關(guān)鍵詞：

新工科; 理工類高校; 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

中圖分類號(hào)： G 642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2021）04-0399-06

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.04.016

Abstract：

Under the background of emerging engineering education，courses of ideological and political theory are responsible for students’ moral education in universities of science and technology.Therefore，it is necessary to innovate the course teaching model.Given the characteristics and needs of engineering students，the reform should include both classroom teaching and professional practices，exploring the teaching content，method and form of education.The innovated model has attained its goal as expected，improving the course education and cultivating a new path in training talents of emerging engineering.

Keywords：

emerging engineering education; universities of science and technology; Outline of Chinese Modern History

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向以人才為核心的背景下，為了積極應(yīng)對(duì)，國(guó)家在工程教育領(lǐng)域提出了“立德樹人”為改革方向的教育主張，以適應(yīng)新形勢(shì)、新時(shí)代的社會(huì)要求。2017年2月，教育部高教司公布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，標(biāo)志“新工科”計(jì)劃正式啟動(dòng)。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。新工科之“新”首先就應(yīng)體現(xiàn)在“教”“育”并重，致力于培養(yǎng)工具理性和價(jià)值理性兼?zhèn)涞男滦凸こ處焄2]。新工科人才不僅在知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能方面要強(qiáng)于傳統(tǒng)的工科人才，在品格德行方面更應(yīng)優(yōu)于傳統(tǒng)工科人才。這樣的人才除了具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)之外，還需具備人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)。因此只有致力于培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)卓越工程人才，才能在人的全面發(fā)展的意義上實(shí)施新工科計(jì)劃。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，再次強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3]。因此，結(jié)合新工科建設(shè)的要求，思想政治理論課理所應(yīng)當(dāng)?shù)負(fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)新工科人才之“德”的重要使命。在思想政治理論課的體系中，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程具有重要性和基礎(chǔ)性，通過(guò)了解國(guó)史、國(guó)情，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的民族自信心、愛(ài)國(guó)主義情感，這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀和人生觀具有重要意義。

當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)研究的成果雖然豐碩，但直接針對(duì)新工科建設(shè)開展的相關(guān)教學(xué)研究尚少，具體至“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)研究則幾無(wú)所見(jiàn)[4]。其他的成果也普遍存在相關(guān)度不夠、可操作性不足等問(wèn)題，影響了研究成果的適用范圍和影響力。因此，在新工科人才培養(yǎng)的重要陣地——理工類高校中開展思想政治理論課教學(xué)研究，顯得尤為必要。本文以筆者在上海理工大學(xué)教授“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的實(shí)踐為例，根據(jù)理工類高校學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異和興趣特點(diǎn)，結(jié)合教師的研究方向和學(xué)校的地域素材，探索既有操作性又有實(shí)效性的教學(xué)模式，探尋新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的路徑，為理工類高校思想政治理論課的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供建設(shè)性的思考。

一、理工類高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

根據(jù)陸國(guó)棟教授在2019年中國(guó)高等教育博覽會(huì)上所作《新中國(guó)70年理工科院校發(fā)展變遷》的發(fā)言，理工科院校的數(shù)量70年增長(zhǎng)了33倍，占比從1949年的13.66%增長(zhǎng)到2018年的35.35%，基本上是“三分天下有其一”[5]。在理工類高校中，理工科學(xué)生人數(shù)超過(guò)學(xué)生總數(shù)的50%，有的甚至達(dá)到三分之二以上。由于高中階段文理分科早、文科課時(shí)少，理工科學(xué)生人文知識(shí)基礎(chǔ)整體比較薄弱，在以史實(shí)為基礎(chǔ)的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課上，這種情況更為突顯。加之理工科專業(yè)課程數(shù)量多、難度大、負(fù)擔(dān)重，理工科學(xué)生往往無(wú)暇提升人文素養(yǎng)，使得人文素養(yǎng)成為理工科學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的短板。而理工科專業(yè)實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，又使得理工科學(xué)生往往從功利的角度期待課程具有“立竿見(jiàn)影”的效果，因而常常存在輕視甚至抵觸思政和文史類課程的情緒。雖然存在以上這些不利因素，但也要看到積極的一面，主要表現(xiàn)在理工科學(xué)生相較于文科學(xué)生的聽課紀(jì)律好、課堂活躍度高，一部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)人文領(lǐng)域知識(shí)的濃厚興趣，渴求開闊視野、開拓思維、提升素養(yǎng)。許多學(xué)生在面對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了擔(dān)憂和困惑，卻難以通過(guò)理工科專業(yè)學(xué)習(xí)得到解決，這在客觀上進(jìn)一步凸顯出思想政治理論課教育的必要性。

鑒于新工科人才培養(yǎng)的迫切要求，以及針對(duì)性研究的不足和教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑，如何把握有限的課時(shí)，滿足理工類高校學(xué)生提升人文素養(yǎng)的訴求;如何抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合人文關(guān)懷與科學(xué)精神;如何化遙遠(yuǎn)歷史為現(xiàn)場(chǎng)感，溝通歷史與現(xiàn)實(shí)，成為理工類高校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決也必須解決的問(wèn)題。同時(shí)，在理工類高校中，作為人文學(xué)科研究者的思想政治理論課教師，能否將自身的研究專長(zhǎng)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和興趣特點(diǎn)相結(jié)合，很大程度上影響了教師的教學(xué)積極性和教學(xué)的實(shí)效性。

二、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“德學(xué)兼修”教學(xué)模式的探索

針對(duì)以上所提出的問(wèn)題，筆者在上海理工大學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行探索，逐漸形成了學(xué)生本位、“德學(xué)兼修”的教學(xué)模式，希望能為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)新工科人才的目標(biāo)，為提升思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性提供有效借鑒和有益啟發(fā)。

在思想政治理論課教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是理論教育的主陣地，能將科學(xué)理論內(nèi)化于心;實(shí)踐教學(xué)是理論教育的實(shí)踐場(chǎng)，能將科學(xué)理論外化于行。兩者相互配合促進(jìn)，同等重要，缺一不可，由此形成知行合一的育人體系。因此，教學(xué)模式的探索要圍繞課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面同時(shí)展開。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言三個(gè)方面深耕細(xì)作。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，筆者根據(jù)學(xué)生本位、因材施教的原則，在遵循教材體系的基本框架之下，側(cè)重考慮理工科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)興趣，精心選擇教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)專題。工學(xué)是上海理工大學(xué)最主要也是最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)科門類，工科學(xué)生人數(shù)在全校學(xué)生中居于多數(shù)，在基于自由選課組合而成的思想政治理論課班級(jí)中，工科學(xué)生也常常是最多的。因此，有必要圍繞工科學(xué)生的專業(yè)興趣，設(shè)置專題連通不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在脈絡(luò)，以生動(dòng)的案例和詳實(shí)的數(shù)據(jù)闡述理論問(wèn)題。如分析近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化和現(xiàn)代化發(fā)展的問(wèn)題，可以安排專題講述中國(guó)近現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展歷程。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期近代中國(guó)機(jī)器制造業(yè)的起步，到20世紀(jì)10年代民族工商業(yè)“短暫的春天”，以及南京國(guó)民政府前十年的近代工業(yè)化第二個(gè)“黃金時(shí)期”。再講到新中國(guó)建立之初工業(yè)化與社會(huì)主義改造相結(jié)合的道路、社會(huì)主義初步探索時(shí)期的工業(yè)建設(shè)、改革開放之后工業(yè)化的高速發(fā)展，最終落腳在“中國(guó)制造2025”的制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。貫穿整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的系統(tǒng)講述，為工科學(xué)生引入歷史和全局的眼光來(lái)審視中國(guó)工業(yè)化的發(fā)展歷程，從而為提升專業(yè)興趣和自信，把握自身發(fā)展方向提供了助力。

在結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，筆者還注重將學(xué)生的專業(yè)興趣與教師的科研方向相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)的師生共同體。醫(yī)學(xué)、食品與工程相結(jié)合的專業(yè)是上海理工大學(xué)的特色，既屬于工科專業(yè)，又需要具備醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。筆者結(jié)合自己在近現(xiàn)代醫(yī)療社會(huì)史方向的研究成果，從近代醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)的傳播和普及入手來(lái)觀察和分析近代史上的一些重要問(wèn)題。如在分析資本—帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的文化侵略時(shí)運(yùn)用案例剖析西方醫(yī)療傳教士的文化滲透，又如以西醫(yī)教育和普及為例探究近代壟斷資本如何通過(guò)推廣西醫(yī)教育進(jìn)行文化擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張，再如通過(guò)講述南京國(guó)民政府時(shí)期的衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)論證民族國(guó)家的民眾動(dòng)員和民眾控制。從特定角度向?qū)W生呈現(xiàn)近代社會(huì)的豐富面貌，揭示科學(xué)知識(shí)傳播背后的西方中心主義。

此外，筆者還結(jié)合理工科學(xué)生的思想需求，重點(diǎn)講解他們特別關(guān)注的內(nèi)容，如學(xué)生傾向于了解歷史人物的縱橫捭闔，可以比較孫中山與袁世凱、毛澤東與蔣介石，通過(guò)偉人的成功歷程向?qū)W生傳達(dá)積極向上的價(jià)值觀和成長(zhǎng)觀;又如學(xué)生津津樂(lè)道的軍事戰(zhàn)爭(zhēng)，可以對(duì)比第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的中英軍隊(duì)、長(zhǎng)征途中的轉(zhuǎn)移策略、淮海戰(zhàn)役的圍場(chǎng)打援等。在講解這些生動(dòng)案例的同時(shí)輔以圖片、視頻，能夠有效地提高學(xué)生的抬頭率，增進(jìn)課堂的有效性。

其次，在教學(xué)方法上，充分發(fā)揮理工科學(xué)生聽課紀(jì)律好、課堂活躍度高的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏的短板，采用豐富的輔助手段和靈活的組織方式，注重知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)化敘述，努力打造生動(dòng)有趣、富有活力的教學(xué)氛圍。

問(wèn)題式教學(xué)法“是一種以問(wèn)題的提出為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)置多層次的問(wèn)題，構(gòu)成以重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題組成的問(wèn)題體系，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，教師重點(diǎn)講解問(wèn)題為主線的教學(xué)方法”[6]?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”的教材體系本身即具有專題化的傾向，有利于問(wèn)題的設(shè)置。通過(guò)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，由問(wèn)題導(dǎo)入課堂講授，以問(wèn)題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知由了解“歷史是什么”轉(zhuǎn)向探究“歷史何以如此”，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和集中度。如第一章第一節(jié)引入“侵略是否有功”的問(wèn)題以分析資本—帝國(guó)主義的侵略對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，進(jìn)而引出評(píng)價(jià)歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)。又如第三章開篇引入“告別革命”論，探討革命還是改良何者有利于近代中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。再如第七章由“中國(guó)人民為何選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，為何選擇了人民共和國(guó)”的問(wèn)題導(dǎo)入，分析共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命取得勝利以及國(guó)民黨迅速潰敗的原因。這樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而提升能力的學(xué)習(xí)路徑，契合了理工科學(xué)生的專業(yè)研究思路，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

情景式教學(xué)法是一種利用生動(dòng)、直觀的情景激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)情緒或情感的變化作用于學(xué)生的思想觀念和價(jià)值體系的教學(xué)手段。情景式教學(xué)法綜合運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，貼近當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知模式，尤其是理工科學(xué)生重視信息科技運(yùn)用的特點(diǎn)，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)將遙遠(yuǎn)歷史親近化、將抽象理論具象化，使思想政治理論真正“入腦”“入心”的教學(xué)目的。

情景式教學(xué)法在課堂講授中，除了在PPT課件中插入大量高清的歷史圖片之外，還可以積極利用各種體裁的視頻資料。如《百年中國(guó)》系列紀(jì)錄片，短小精煉又具有針對(duì)性，量體裁衣地將其穿插于課堂講授之中，既能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ膊粫?huì)因?yàn)橐曨l過(guò)長(zhǎng)而影響講授;還可以使用一些電影片段，其藝術(shù)化的處理能進(jìn)一步增強(qiáng)感染力。如在電影《我的1919》中，陳道明扮演的顧維鈞在巴黎和會(huì)上慷慨陳詞，激昂的話語(yǔ)震撼了學(xué)生的心靈，仿佛身在民國(guó)親歷外交屈辱;又如在反映農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造的電影《金光大道》當(dāng)中，共產(chǎn)黨員高大泉堅(jiān)定地帶頭走農(nóng)業(yè)合作社的道路，怒斥假借“合作”之名行剝削之實(shí)的村長(zhǎng)、富農(nóng)等人，帶著鮮明時(shí)代烙印的場(chǎng)景和話語(yǔ)給予學(xué)生新鮮體驗(yàn)的同時(shí)，也減少了不同時(shí)代的隔閡感，更加深了對(duì)歷史事件的理解。

音頻的運(yùn)用也是情景式教學(xué)法的重要內(nèi)容，但在思想政治理論課尤其在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)中，音頻的作用都未能得到充分挖掘，更多的實(shí)踐和研究局限于藝術(shù)類院校的探索[7]。在近現(xiàn)代中國(guó)，反映時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的主旋律作品很多，在教學(xué)中使用音頻的目的不僅是要讓學(xué)生悅耳悅心，更重要的是圍繞這些作品進(jìn)一步闡述相關(guān)的歷史問(wèn)題。如通過(guò)介紹革命歌曲《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》的創(chuàng)作過(guò)程，及其在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中瓦解國(guó)民黨軍心的作用，使學(xué)生在耳濡目染中自然地理解了歷史和人民選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了人民共和國(guó)這一主題。又如由《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》這首歌引出紅軍開展武裝斗爭(zhēng)和建立農(nóng)村革命根據(jù)地過(guò)程中逐步展開的軍隊(duì)建設(shè)和一直堅(jiān)守的群眾路線，使學(xué)生真正理解和認(rèn)同“人民軍隊(duì)為人民”這一宗旨，還為一些學(xué)生主動(dòng)選擇參軍入伍的人生道路奠定了思想基礎(chǔ)。

討論式教學(xué)法“是通過(guò)師生之間、生生之間，圍繞與課程相關(guān)的問(wèn)題相互交流信息，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮群體的積極合作功能的教學(xué)方式”[8]。討論式教學(xué)法能使師生在共同交流學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)有效的教學(xué)反饋系統(tǒng)，充分體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)理念。首先，前期準(zhǔn)備工作對(duì)于討論式教學(xué)法的效果至關(guān)重要。筆者根據(jù)教學(xué)班級(jí)的規(guī)模和學(xué)生的意愿自由組合成一定人數(shù)的教學(xué)小組，以小組為單位開展課堂討論和實(shí)踐教學(xué)。其次，制定具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性的討論主題也非常關(guān)鍵，還需指定必要的參考資料，便于學(xué)生圍繞主題搜集論據(jù)以支撐觀點(diǎn)。討論形式是多樣化的，有案例式，如以洛克菲勒基金會(huì)創(chuàng)辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院為例，探討美國(guó)的壟斷資本如何在中國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張，增強(qiáng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力;有主題式，如圍繞中國(guó)革命新道路探索的主題，探討其中的“艱苦”和“曲折”，感悟革命之“苦”進(jìn)而珍惜今日之幸福;有辯論式，如以“帝國(guó)主義是中國(guó)人民的敵人還是朋友？”為辯題，由學(xué)生推舉代表組成正反兩隊(duì)參與辯論，由此加深對(duì)帝國(guó)主義本質(zhì)的認(rèn)識(shí);還有讀書會(huì)式，如讓學(xué)生閱讀周錫瑞的《改良與革命》一書，在課堂上對(duì)辛亥革命前后的政治和社會(huì)變革展開深入談?wù)?，使學(xué)生對(duì)于革命的必要性、正義性和進(jìn)步性有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在討論的過(guò)程中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，著力于營(yíng)造民主、平等的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言。在各小組討論結(jié)束后，各組派出代表陳述本組觀點(diǎn)，并允許提問(wèn)和質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生的思想碰撞和教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)形成對(duì)歷史問(wèn)題和歷史人物的共識(shí)。討論式教學(xué)法能有效地啟迪學(xué)生去思考和研究問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的參與程度，使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析和理解能力得到顯著提升，對(duì)于正確歷史觀和價(jià)值觀的形成有很大助益。教師也在這一過(guò)程中提升自己對(duì)于教學(xué)主題的組織和把握能力，并在和學(xué)生共同探討中得到一些啟發(fā)，增強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)和專業(yè)研究的理解。

第三，在教學(xué)語(yǔ)言上，既要保證思想政治理論自身的理論性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到當(dāng)代大學(xué)生尤其是理工科專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣。首先，要注重理論性和邏輯性，要做到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)又簡(jiǎn)明扼要地闡述理論，對(duì)于基本概念、普遍原理和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解要準(zhǔn)確到位，不能任意解釋和引申。尤其要注重邏輯性，邏輯性是科學(xué)性的重要表現(xiàn)形式，要讓邏輯思維較強(qiáng)的理工科學(xué)生認(rèn)同思想政治理論的正確性，就必須確保表達(dá)語(yǔ)言的邏輯性，詞不達(dá)意、前后脫節(jié)甚至互相矛盾，這在教學(xué)當(dāng)中都是要極力避免的語(yǔ)言錯(cuò)誤。在保證教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的同時(shí)，還要善于運(yùn)用富有渲染性、引導(dǎo)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，同時(shí)也靈活運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)表達(dá)深刻的道理。如介紹五四運(yùn)動(dòng)的青年學(xué)子，可以20世紀(jì)的“00后”來(lái)稱呼，能使課堂上作為21世紀(jì)“00后”的大學(xué)生倍感親近，激勵(lì)他們?yōu)槊褡鍑?guó)家而奮發(fā)有為。又如講述全民族抗戰(zhàn)的歷史，可以使用“高富帥”這樣的流行詞匯形容參與抗日的富家子弟，這些近代的“高富帥”不惜犧牲優(yōu)渥生活、奮起抗日的故事，直接感染和激勵(lì)學(xué)生以積極的人生態(tài)度實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有效延伸。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上所強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”[3]理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的理念也同樣是“新工科”人才培養(yǎng)方案的核心。這一方案突出新的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，著力培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。因此，思想政治理論課與“新工科”人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)都非常重視，將其作為課堂教學(xué)的有效延伸和深化，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，對(duì)學(xué)生開闊認(rèn)知視野和提升綜合素質(zhì)有重要作用。

根據(jù)教育部的新規(guī)定，思想政治理論課的課時(shí)有所增加，其中實(shí)踐教學(xué)在其中占有一定比例。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能有效推動(dòng)課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合將理論知識(shí)場(chǎng)景化、經(jīng)驗(yàn)化，讓學(xué)生在課堂獲得的道德的觀念、理論的力量轉(zhuǎn)化為道德的行動(dòng)、實(shí)踐的能量。筆者在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的課程考核評(píng)價(jià)中，非常重視注重學(xué)生的實(shí)踐操作水平和理論聯(lián)系實(shí)際能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總成績(jī)中占有一定比例，實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)?yōu)榭偝煽?jī)30%。學(xué)生根據(jù)課堂討論組建的小組開展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。具體的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮理工類高校學(xué)生的特點(diǎn)，主要從提高思想政治理論的應(yīng)用性和體驗(yàn)性兩方面著手。

其一，理工類高校有豐富的技術(shù)資源，理工科學(xué)生有較強(qiáng)的科技應(yīng)用能力，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)善用這些優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中?？梢愿鶕?jù)每個(gè)教學(xué)年度的一些重大歷史節(jié)慶來(lái)設(shè)置一些實(shí)踐主題，如改革開放40周年、新中國(guó)成立70周年、五四運(yùn)動(dòng)100周年等，組織學(xué)生設(shè)計(jì)課件、拍攝微電影、創(chuàng)辦公眾號(hào)，構(gòu)建多元化的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)來(lái)支撐思想政治理論課教學(xué)和實(shí)踐的開展。還可以結(jié)合課程內(nèi)容，讓各實(shí)踐小組參考影像資料，扮演歷史角色，置身于歷史情境中去觀察、體會(huì)、思考?xì)v史。通過(guò)新興科技手段提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力，推動(dòng)思想政治理論課與信息技術(shù)的融合，增進(jìn)人文科學(xué)與自然科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

其二，實(shí)地參觀歷史文化展館，給學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感，能夠增進(jìn)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，拉近與歷史的距離。對(duì)參觀情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，能進(jìn)一步引發(fā)對(duì)理論的深入思考，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這既契合了理工科學(xué)生求真證實(shí)的科學(xué)精神，也增進(jìn)學(xué)生對(duì)所在城市的文化認(rèn)同和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。上海理工大學(xué)所在的城市上海，是中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展的中心城市和典型城市。上海在歐風(fēng)美雨和江南傳統(tǒng)的浸潤(rùn)之下形成的“海派文化”，以及作為中共早期革命的“心臟”所形成的“紅色文化”，都為“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程提供了豐富的實(shí)踐教學(xué)資源。充分挖掘上海豐富的歷史文化和地域資源，開展以“追尋紅色歷史”為主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，弘揚(yáng)民族精神，明確歷史使命，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者首先對(duì)相關(guān)的歷史文化和地域資源開展實(shí)地調(diào)查研究，以便篩選出與課程內(nèi)容最為吻合和能夠相互印證的實(shí)踐場(chǎng)館，并根據(jù)班級(jí)規(guī)模和小組數(shù)量進(jìn)行合理分配。每個(gè)小組根據(jù)事先分配的參觀場(chǎng)館，自行擇時(shí)開展集體參觀。在參觀過(guò)程中，小組成員集體行動(dòng)，同時(shí)又各任其事，如有些成員負(fù)責(zé)行程安排，有些成員負(fù)責(zé)拍照留影，有些成員負(fù)責(zé)記錄隨訪。參觀結(jié)束后各小組制作PPT匯報(bào)所參觀的場(chǎng)館情況及收獲，并集中在課堂上進(jìn)行展示。在匯報(bào)中，各個(gè)小組針對(duì)各自場(chǎng)館做足了功課，從交通指南、參觀路線到細(xì)節(jié)小貼士，從展覽內(nèi)容、建筑特色到不為人知的小故事，從合影留念、隨手抓拍到精華視頻，體現(xiàn)出新一代大學(xué)生在高度認(rèn)可主流價(jià)值觀的同時(shí)，也追求更為多元化的個(gè)性表達(dá)。

三、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程“德學(xué)兼修”教學(xué)模式的效果

在信息化發(fā)展推動(dòng)社會(huì)日新月異的時(shí)代，科技的新進(jìn)步、文化的新動(dòng)向、社會(huì)的新變化都會(huì)直接影響當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)。知識(shí)來(lái)源渠道的豐富意味著大學(xué)生受到的影響來(lái)源廣泛，不可控因素也進(jìn)一步增多，這都為大學(xué)生的思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)，也要求思想政治理論課教師轉(zhuǎn)變固有思維，豐富德育形式，增強(qiáng)理論的感染力、親和力，真正做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[9]。因此，針對(duì)理工類高校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合地域文化資源和教師的科研方向創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)于在當(dāng)前的時(shí)代背景和新工科建設(shè)要求下培育人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不失為一種行之有效的方法。

經(jīng)過(guò)筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生本位、“德學(xué)兼修”的教學(xué)模式已取得積極效果。首先體現(xiàn)為學(xué)生的主體性得到增強(qiáng)。成長(zhǎng)于信息時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生具有更加活躍的思想、更加獨(dú)立的意識(shí)和更加強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但又伴隨著對(duì)現(xiàn)實(shí)的困惑和對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂。教師在把握政治方向和時(shí)代特征的前提下，充分運(yùn)用新技術(shù)、新方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想需求，提升學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的能力。通過(guò)將思想政治理論課中所傳遞的正能量與國(guó)家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需求聚合在一起，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的思想高度、品質(zhì)高低是決定個(gè)人事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。

其次，體現(xiàn)在教師的成長(zhǎng)性得到提升。通過(guò)將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極與理工科專業(yè)對(duì)接，增強(qiáng)了教師對(duì)理工類知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)與前沿進(jìn)展的把握，豐富了教學(xué)儲(chǔ)備，提升了教學(xué)水平，教學(xué)評(píng)價(jià)也隨之逐步提高。教師不斷地自我學(xué)習(xí)、完善和提升自己“立德樹人”能力的同時(shí)也將這種態(tài)度和精神傳遞給學(xué)生，通過(guò)言行舉止影響學(xué)生，由此形成了一個(gè)師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、良性提升的教研共同體。

最后也是最重要的效果體現(xiàn)在課程的實(shí)效性上。通過(guò)與專業(yè)特征、校園文化、地域特色等要素相結(jié)合，思想政治理論課的親和力和針對(duì)性進(jìn)一步提升，更為貼近學(xué)生的需求和期待。由此推動(dòng)了學(xué)生參與熱情的持續(xù)高漲，課堂教學(xué)的抬頭率進(jìn)一步提升，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也得到保證，整個(gè)教學(xué)過(guò)程保持了較為順暢高效的進(jìn)行狀態(tài)，用具體的教育教學(xué)實(shí)踐為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“立德樹人”的目的和培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞摹靶鹿た啤比瞬哦龀銮袑?shí)的努力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在全國(guó)上下高度重視思想政治教育工作的新時(shí)代中，思想政治理論課是主陣地，要當(dāng)排頭兵。尤其在理工類高校中開展思想政治教育工作，更應(yīng)有引領(lǐng)高校道德教育和文化教育的自覺(jué)，在新工科建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向指引下，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。上好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師，教師的道德水平、理論儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都直接關(guān)系到思想政治理論課立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)找準(zhǔn)學(xué)生興趣與社會(huì)需求的契合點(diǎn)，以及思想政治理論與理工專業(yè)的交匯點(diǎn)，發(fā)揮課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，融合校園文化與地域特色，開展學(xué)生本位、“德學(xué)兼修”教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。負(fù)責(zé)任和有想法的教師與感興趣和愛(ài)思考的學(xué)生一起形成的教學(xué)共同體，推動(dòng)了思想政治理論課的改革與創(chuàng)新，有效增強(qiáng)了工程人才對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的使命感、責(zé)任感和價(jià)值感，為新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)路徑做出了有益探索。

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（編輯： 程愛(ài)婕）