杜麗英

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校， 遼寧 沈陽 110122）

近年來， 教育教學(xué)手段發(fā)生了較大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代改變了人們對事物的既有認(rèn)知和原有的生活生產(chǎn)方式。

2020 年初， 新冠疫情導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)無法正常進行， 在教育部“停課不停學(xué)” 的號召下， 各大高校紛紛采取利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)的方式開展春季學(xué)期的教學(xué)工作。

經(jīng)過半年的線上教學(xué)實踐， 筆者總結(jié)了幾點心得體會， 希望能為今后開展線上教學(xué)及混合式教學(xué)的教師提供參考。

1 基于超星學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 不是單純地利用網(wǎng)絡(luò) “現(xiàn)場直播”， 而應(yīng)是在達到教育目前的前提下體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。 因此， 在正式開展線上教學(xué)前， 教師需要做好大量的準(zhǔn)備工作， 包括確定課程建設(shè)的總體思路， 在此基礎(chǔ)上選擇平臺、 構(gòu)建課程、設(shè)計授課流程、 確定考核評價方法等。

1.1 選擇合適的教學(xué)平臺

線上教學(xué)首先需要選擇合適的教學(xué)平臺。 市面上教學(xué)平臺不少， 常見的有智慧職教、 超星學(xué)習(xí)通、 建筑云課、 大學(xué)慕課等。

選擇平臺的關(guān)鍵主要看兩個方面。 一是看平臺上既有的已授權(quán)的教學(xué)資源的多少以及與自己授課課程的符合度。 互聯(lián)網(wǎng)時代， 教學(xué)資源不再是孤立的、 單獨的、 個體智慧創(chuàng)造的產(chǎn)物， 新生代大學(xué)生早已是互聯(lián)網(wǎng)世界的弄潮兒， 他們接受知識的來源不再僅僅局限于自己的授課教師， 因此， 教師必須充分利用那些已經(jīng)建好的由集體智慧創(chuàng)造出來的優(yōu)質(zhì)課程資源 （比如某學(xué)校的精品課程） 才能給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗和知識傳授，所以平臺可用的教學(xué)資源的多少和質(zhì)量， 以及可編輯的程度， 可以從某個角度說明平臺的成熟度。

二是看平臺設(shè)計的各操作模塊是否符合自己的授課需要。 如授課手段、 方式是否符合自己的授課設(shè)想； 是否易于操作； 不同格式資源的兼容度如何； 課堂活動的模塊設(shè)計是否有助于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和考查學(xué)生的課堂參與度； 平臺設(shè)計的考核方式、 內(nèi)容是否能覆蓋教師的考核方案等等。

基于超星學(xué)習(xí)通的 “一平三端” 教學(xué)平臺是專門為高校教師和學(xué)生開發(fā)的一種有效的教學(xué)信息化工具， 學(xué)生無需準(zhǔn)備電腦， 使用手機就可輕松參與學(xué)習(xí)和課程考試。 因此， 筆者在本次教學(xué)實踐中采用了該平臺。

本文以下內(nèi)容中涉及舉例的部分均以超星學(xué)習(xí)通平臺為例。

1.2 構(gòu)建課程

構(gòu)建課程是開課前的第一步， 也是關(guān)鍵的一步， 是教師對課程的總體把握和設(shè)計。

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、 水平程度為基礎(chǔ)， 尋找合適的教學(xué)資源。 形式可以是多樣的， 比如生動形象的圖片、 視頻、甚至是仿真操作類， 當(dāng)然還需要有文字的資源，比如電子書， 電子教材， PPT 等。 教師需要根據(jù)課程的總體設(shè)計， 安排各類資源的使用順序和時間， 起到步步引導(dǎo)的作用， 以幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)。

理論性較強和實踐性較強的課程在課程設(shè)計上側(cè)重點和內(nèi)容形式應(yīng)有不同。 比如理論性較強的課程可以根據(jù)授課時間點拆分重組知識點， 利用電子教材、 PPT、 教學(xué)視頻、 圖片等資源構(gòu)建課程， 設(shè)置任務(wù)點， 但要求學(xué)生完成的任務(wù)點不宜過多， 有些資源可以作為參考資料放在課程中供學(xué)生參考； 實操性較強的課程一般都是前期有理論課程的鋪墊， 則不需要重復(fù)或較大篇幅地介紹知識點， 而應(yīng)注重情景的代入， 話題的引入和展開或者訓(xùn)練學(xué)生動手操作的能力， 因?qū)I(yè)和課程特點的不同而異。

1.3 授課流程設(shè)計與實施

線上學(xué)習(xí)的時間點不需要再局限于課堂的45分鐘。 教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照課前、 課中、 課后的步驟完成一節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

課前， 教師在平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)， 安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 為了避免部分學(xué)生的惰性，教師可以安排適量的自測習(xí)題作為考核的內(nèi)容或者將任務(wù)點的學(xué)習(xí)設(shè)為“闖關(guān)” 模式， 促使懶惰的學(xué)生自主預(yù)習(xí)， 久而久之， 逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 通過這一過程， 學(xué)生了解了自己哪里沒有理解， 哪里存在疑惑， 帶著問題上課， 學(xué)習(xí)更加有的放矢。 實踐中發(fā)現(xiàn)， 不少學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時有做筆記， 說明部分學(xué)生已經(jīng)開始有主動學(xué)習(xí)的意識了。

課中， 教師需要在課前通過平臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的任務(wù)點完成情況， 掌握學(xué)生集中出現(xiàn)的難點在哪里， 課中教學(xué)時只需講解重點和難點， 以免占用太多時間， 否則學(xué)生會感到課堂冗長、 沒有價值而失去學(xué)習(xí)的興趣。 課中教學(xué)時， 另外一個重要的內(nèi)容就是考查學(xué)生對于知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 形式不應(yīng)過于死板， 可以充分利用平臺提供的各種活動模塊， 比如搶答、選人、 投票、 問卷、 測驗、 主題討論、 分組任務(wù)、 PBL 等。 實踐中發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生非常喜歡搶答環(huán)節(jié)， 教師提出問題， 要求學(xué)生在平臺搶答， 私聊回復(fù)教師， 教師根據(jù)學(xué)生的回答情況給予部分學(xué)生加分獎勵。 學(xué)生覺得活動有趣， 有競爭性， 為了得到分?jǐn)?shù)就需要課前課中全程跟隨老師認(rèn)真學(xué)習(xí)才可以， 達到了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)真聽課的目的。 教師可以通過簽到、 選人、 搶答、 測驗、 直播等有時間限制的環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的在線情況和課堂的參與度， 發(fā)現(xiàn)問題及時處理， 把控課堂。

課后， 教師可以布置適量的鞏固性習(xí)題要求學(xué)生按期完成， 不合格的可以給學(xué)生打回， 修改后再提交， 網(wǎng)上操作十分方便， 既能做到教師的課后及時跟進， 又對學(xué)生起到了督促的作用。 還可以定期安排測試考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，也可以發(fā)起課后討論， 例如教師提出問題， 在平臺發(fā)布討論帖子， 學(xué)生回帖討論， 任何一名學(xué)生都可以給別人的回復(fù)點贊， 有不同意見可以評論， 教師根據(jù)情況對表現(xiàn)好的學(xué)生給予加分獎勵， 促進共同學(xué)習(xí)氛圍的形成。

1.4 考核評價

考核評價方法除了依靠教師課中教學(xué)對學(xué)生的掌握程度以外， 更重要的是依據(jù)平臺記錄的數(shù)據(jù)， 比如簽到情況， 任務(wù)點的完成情況， 作業(yè)、測驗的完成質(zhì)量， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間， 課程討論、 課堂活動的參與度等來綜合評價。

有了平臺數(shù)據(jù)的幫助， 教師可以更客觀地評價每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量， 學(xué)生的認(rèn)同度也會更高。 教師還可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反查課程設(shè)計和教學(xué)實施中的問題， 以便更好地完善課程、 把控課堂， 實施教學(xué)。

2 與線下教學(xué)相比， 線上教學(xué)的優(yōu)勢與弊端

2.1 線上教學(xué)的優(yōu)勢

一是課堂內(nèi)容的表現(xiàn)形式和教學(xué)方法更加多樣化。 這也對教師的職業(yè)技能提出了更高的要求， 教師必須能夠熟練地使用信息化技術(shù)教學(xué)。

二是學(xué)習(xí)時間彈性化了。 孔子曰： “學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆。” 可見學(xué)習(xí)是一個需要時間來消化的過程。 從教師布置任務(wù)開始到章節(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束， 留給學(xué)生的思考時間更長了， 對知識點的講授和接受不再是線下一堂課的時間，邊學(xué)邊思考， 邊思考邊學(xué)。

三是接收學(xué)生反饋的途徑增多了。 由于學(xué)生參與課堂的途徑和程度提高了， 教師接收到的對于課程的安排、 教學(xué)方式方法等方面問題的反饋也就更多了， 有利于促進今后的教學(xué)。

四是對學(xué)生成績的評價更客觀。 借助平臺可以增加教師考核評價學(xué)生的手段， 用數(shù)據(jù)說話，也使評價更精準(zhǔn)。 另一方面， 有利于教師多維度觀察學(xué)生對于知識的掌握程度， 判斷某問題是群體現(xiàn)象還是個體現(xiàn)象， 以便在教學(xué)中對癥下藥。

2.2 線上教學(xué)的弊端

與線下教學(xué)相比， 線上教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是學(xué)生在家自主參與學(xué)習(xí)， 教師無法做到監(jiān)督督促到每一名學(xué)生， 如果得不到家長的配合， 難免有個別學(xué)生就會自行其是， 不參與學(xué)習(xí)。

二是對于實踐性較強的課程， 線上教學(xué)的作用就顯得有些無力， 只能教師演示， 學(xué)生無法實操， 尤其對于注重動手能力培養(yǎng)的高職高專課程， 起不到鍛煉學(xué)生動手能力的作用。

3 結(jié)論

線上教學(xué)是對線下教學(xué)的有益補充。 它可以彌補線下教學(xué)中方式單一、 手段死板的缺點， 有利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。 但是線上教學(xué)更適合基礎(chǔ)好、 學(xué)習(xí)積極性高、 自律性強的學(xué)生，并不能替代傳統(tǒng)的線下教學(xué)。 對于基礎(chǔ)差、 學(xué)習(xí)不夠主動、 自律性低的學(xué)生， 教師的線下督促和指導(dǎo)仍然是重要的手段和方法。

新形勢催生新事物， 每一次危機都會促進社會的進步， 帶來變革。 相信從今以后 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的理念將深入人心， “線上+線下混合式教學(xué)” 將會逐漸開展起來。