陳稼瑜 吳延熊

(浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院，浙江 紹興 311800)

數(shù)字時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，以“抖音”“快手”“微視”等為代表的短視頻傳播媒介逐漸風(fēng)靡。尤其對(duì)于追求前衛(wèi)、崇尚新奇、活潑新潮的當(dāng)代青年學(xué)生而言，由于短視頻APP傳播信息的視覺(jué)化、傳播方式的交互化、傳播內(nèi)容的多樣化、傳播主體的公眾化等特點(diǎn)在高校學(xué)習(xí)者中廣為傳播。據(jù)第 46次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2020年6月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視頻(含短視頻)用戶規(guī)模達(dá)8.88億，占網(wǎng)民整體的94.5%，其中短視頻用戶規(guī)模為8.18億，占網(wǎng)民整體的87.0%[1]。這種繁榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)為“短視頻+創(chuàng)業(yè)教育”提供了平臺(tái)、流量等便利，如何在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下實(shí)現(xiàn)線上創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的建設(shè)以及數(shù)字化教學(xué)資源供給與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的有效對(duì)接成為當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育者所關(guān)注的問(wèn)題。新常態(tài)下，我們不僅要考慮創(chuàng)業(yè)教育的目的，還要考慮學(xué)習(xí)的組織方式[2]，更要探索依托新媒體、新技術(shù)構(gòu)建線上創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。探索在短視頻應(yīng)用環(huán)境下如何正確引導(dǎo)高校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能是一個(gè)值得研究的現(xiàn)實(shí)課題。

一、基于短視頻平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育課堂建設(shè)動(dòng)因和內(nèi)涵

回溯現(xiàn)代教育的發(fā)展歷程，科學(xué)技術(shù)始終是推動(dòng)教育變革的關(guān)鍵因素，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是把現(xiàn)代教育推進(jìn)到一個(gè)全新的境地。觀察外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，一方面，在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)科技巨頭掌控大量數(shù)據(jù)和市場(chǎng)份額，形成壟斷抑制公平競(jìng)爭(zhēng)[3]，且穩(wěn)定的制度環(huán)境使得組織結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略同質(zhì)化，導(dǎo)致新生代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)越來(lái)越少[4]；另一方面，現(xiàn)實(shí)情況中畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大、創(chuàng)業(yè)資源少、創(chuàng)業(yè)失敗率高、成長(zhǎng)潛力小是一直以來(lái)我國(guó)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要面對(duì)的重要事實(shí)[5-8]。當(dāng)下創(chuàng)業(yè)已不同于早先的草莽時(shí)代，創(chuàng)業(yè)者本身需要投入大量人力、物力、財(cái)力，需要引入和采用各種新的生產(chǎn)要素與市場(chǎng)資源，建立成體系的組織架構(gòu)、管理體制和業(yè)務(wù)流程，必然也就會(huì)遇到各種困難，從而偏離創(chuàng)業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。

反觀內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，首先，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)著規(guī)模經(jīng)濟(jì)向范圍經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，短視頻產(chǎn)業(yè)消費(fèi)使用體檢不斷升級(jí)推動(dòng)個(gè)性化零售電商的發(fā)展[9-10]，特別在新零售方面通過(guò)短視頻開(kāi)辟了新的通道和路徑，并逐漸為人們熟知與接納[11-14]。應(yīng)該說(shuō)，短視頻的興起給予了當(dāng)代大學(xué)生一個(gè)新的成本低、風(fēng)險(xiǎn)小的創(chuàng)業(yè)賽道。其次，大學(xué)生作為短視頻平臺(tái)的“原住民”，是網(wǎng)絡(luò)短視頻的主要流量貢獻(xiàn)群體[15-16]，也最能理解“短視頻+創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的技術(shù)范式。最后，當(dāng)下疫情防控的后危機(jī)階段為“短視頻+創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”提供了一個(gè)加速整合的機(jī)會(huì)，一方面，把“線下”課堂轉(zhuǎn)移到“線上”不僅解決了教育資源獲取不到的問(wèn)題，同時(shí)也解決了參與學(xué)習(xí)不靈活的現(xiàn)實(shí)，還能實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的組織目標(biāo)，另一方面，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)之余的電商新零售創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又能指引和修正創(chuàng)業(yè)教育的方向和不足。

基于短視頻平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育課堂建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“即時(shí)搜索、隨時(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)循環(huán)、學(xué)用結(jié)合”的原則(詳見(jiàn)圖1)。從創(chuàng)業(yè)理論教育開(kāi)始，將理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)案例、實(shí)用技能、教學(xué)互動(dòng)穿插于短視頻教學(xué)中，并以短視頻為中心開(kāi)展新零售實(shí)踐，嘗試開(kāi)辟、拓寬短視頻新零售創(chuàng)業(yè)通道，對(duì)于之前的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證，再通過(guò)后續(xù)的教育教學(xué)改革進(jìn)行知識(shí)修正，形成創(chuàng)業(yè)人才輸出與反哺的“知識(shí)循環(huán)”閉環(huán)。在這個(gè)閉環(huán)中，從“創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”(四創(chuàng)融合)四個(gè)層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，并貫穿整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的始終。

圖1 基于短視頻平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育課堂

基于短視頻平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育課堂中，“知識(shí)循環(huán)”過(guò)程既是基于短視頻農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)通道，也是承載四大任務(wù)的主要路徑。一是創(chuàng)業(yè)人才輸出與反哺：在面向未來(lái)的新商科建設(shè)視角下，“育新才”成為關(guān)鍵詞，產(chǎn)業(yè)要發(fā)展、居民要致富、區(qū)域要振興，離不開(kāi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的持續(xù)供給，尤其需要知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全方面、多層次、應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，以滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各方面需求。故而，在“創(chuàng)業(yè)教育”環(huán)節(jié)“知識(shí)產(chǎn)生”，通過(guò)短視頻“數(shù)字化創(chuàng)業(yè)課堂”中“三類(lèi)課程”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思維、知識(shí)、技能，形成創(chuàng)業(yè)人才“輸出”格局。二是創(chuàng)業(yè)技能提升與鞏固：在“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)中，“三類(lèi)課程”中創(chuàng)業(yè)的思維、知識(shí)、技能仍然需要進(jìn)行提升與鞏固，可以通過(guò)“8+XMO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等形成“知識(shí)轉(zhuǎn)移”，從而固化、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。三是創(chuàng)業(yè)成果加速與涌現(xiàn)：知識(shí)的有效性仍然需要實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證，短視頻平臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟了一個(gè)新的途徑和通道，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展“農(nóng)特產(chǎn)品新零售實(shí)踐”開(kāi)展“知識(shí)驗(yàn)證”，探索“三類(lèi)課程”中創(chuàng)業(yè)的思維、知識(shí)、技能的“效度”和“信度”。四是創(chuàng)業(yè)模式驗(yàn)證與修訂：通過(guò)驗(yàn)證之后，就需要開(kāi)展“教育教學(xué)改革”進(jìn)行“知識(shí)修正”，對(duì)原有“三類(lèi)課程”的知識(shí)體系進(jìn)行適度修正，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的反哺。自此，整個(gè)“知識(shí)循環(huán)”的閉環(huán)路徑全部完成。

二、基于短視頻平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育課堂建設(shè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)

從表層看，“短視頻走紅”現(xiàn)象是數(shù)字化技術(shù)的迅速發(fā)展，但究其本質(zhì)，“表層的數(shù)字關(guān)系所遮蔽的恰好是深層的新型社交溝通關(guān)系”。而大學(xué)生作為其主要的參與群體，這勢(shì)必對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的方式、內(nèi)容、實(shí)效產(chǎn)生重要影響：一方面，創(chuàng)業(yè)教育本身就可以借用短視頻通道給學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，短視頻延伸出的創(chuàng)業(yè)業(yè)態(tài)(MCN機(jī)構(gòu)模式、短視頻新零售模式)可以指引、修正創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)下的方向與短板，從而確保形成“短視頻+創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。顯然，這對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育工作來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，既為推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作“因時(shí)而進(jìn)”提供了新模式、新載體，又對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育工作的“因時(shí)而新”提出了新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。

(一)基于短視頻平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育課堂建設(shè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)“授課式”課堂已經(jīng)不能完全適應(yīng)數(shù)字時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的需求，也不符合當(dāng)代新青年的日常學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，短視頻平臺(tái)“即時(shí)搜索、隨時(shí)學(xué)習(xí)”的特征讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，也同時(shí)改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，更是高校在信息技術(shù)更新迭代、教育理念創(chuàng)新升級(jí)階段創(chuàng)業(yè)教育“推”與“尋”過(guò)程中的服務(wù)創(chuàng)新。

當(dāng)下，基于短視頻的“數(shù)字化創(chuàng)業(yè)課堂”已經(jīng)涵蓋三大方面的課程體系。

一是創(chuàng)業(yè)思維課程：厘清創(chuàng)業(yè)的目的、意義，梳理創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，闡述創(chuàng)業(yè)道德素養(yǎng)等，旨在介紹創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)境氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這方面較為成熟的抖音賬戶包括北京大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)(抖音號(hào)：pkucyxly；)、首席創(chuàng)業(yè)咖(抖音號(hào)：cyk88)等。

二是創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程：立足創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、方向選擇、日常管理、戰(zhàn)略決策等，旨在培養(yǎng)學(xué)生作為一名基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。這方面較為成熟的抖音賬戶包括破點(diǎn)思維教育(抖音號(hào)：LX_23821518；)、商業(yè)小紙條(抖音號(hào)：22026006)等。

三是創(chuàng)業(yè)技能課程：闡述創(chuàng)業(yè)的不同模式、案例，分析創(chuàng)業(yè)的投融資技巧、財(cái)務(wù)管理技能、人力資源管理技能等，也有就專(zhuān)門(mén)某一個(gè)行業(yè)(比如餐飲、服裝)的創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行講解等，旨在培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)景下的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。這方面較為成熟的抖音賬戶包括軒鋒說(shuō)商業(yè)(抖音號(hào)：XFS9626；)、創(chuàng)業(yè)中國(guó)人(抖音號(hào)：1512561879)等。

當(dāng)然，隨著抖音宣傳平臺(tái)的擴(kuò)面，基于短視頻的“數(shù)字化創(chuàng)業(yè)課堂”已經(jīng)逐漸由單一內(nèi)容、場(chǎng)景向成體系、多角度轉(zhuǎn)變，傳播內(nèi)容也越來(lái)越廣泛，呈現(xiàn)“三類(lèi)課程”內(nèi)容相互交錯(cuò)、共生共存的現(xiàn)象。

(二)基于短視頻平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育課堂特點(diǎn)

1.即時(shí)搜索、寓教于樂(lè)

傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)是線性、單向的，這使得受眾接受的信息較為滯后，而當(dāng)下較為火熱的互聯(lián)網(wǎng)“線上課堂”雖然使得創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)更大程度的開(kāi)放，但是卻不能實(shí)現(xiàn)“即時(shí)搜索、寓教于樂(lè)”，平臺(tái)穩(wěn)定性較差、體驗(yàn)感弱，而以“抖音”“快手”為代表的短視頻平臺(tái)則較好地做了一個(gè)補(bǔ)充。一方面，短視頻平臺(tái)擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)文化育人時(shí)空開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)了在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取短視頻形式的創(chuàng)業(yè)教育資源；另一方面，短視頻平臺(tái)豐富了創(chuàng)業(yè)課堂的娛樂(lè)性，實(shí)現(xiàn)了案例式、互動(dòng)式的課堂教學(xué)。

2.平臺(tái)交互、內(nèi)容多樣

相較于傳統(tǒng)“圖文結(jié)合”的教案，短視頻作為新興的媒介，內(nèi)容更加直觀、具體、生動(dòng)。一方面，短視頻內(nèi)容多樣，涵蓋了創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景、財(cái)經(jīng)資訊、專(zhuān)家講解、創(chuàng)業(yè)心路剖析等方方面面，意識(shí)培養(yǎng)、思維鍛煉、技能實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)功能交互，滿足了高校學(xué)生多元化的課堂要求和路徑選擇。另一方面，短視頻平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)使得內(nèi)容推送更加精準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)間的交互融合更加充分，滿足了高校學(xué)生多樣且個(gè)性化的需求。既有利于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容更新和方法創(chuàng)新，也有利于教育者和被教育者融合交互創(chuàng)作更好的創(chuàng)業(yè)教育作品和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

3.知識(shí)分散、缺少體系

短視頻“短”的特性凸顯了信息的碎片化，這主要是以下幾方面決定的，一是因?yàn)槎桃曨l的制作生產(chǎn)采納用戶原創(chuàng)機(jī)制，短視頻的用戶既是生產(chǎn)者又是使用者，使得創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)的短視頻呈現(xiàn)了爆炸式增長(zhǎng)和碎片化傳播的趨勢(shì)。二是因?yàn)槎桃曨l的時(shí)長(zhǎng)基本不超過(guò)5分鐘，用戶所付出的時(shí)間成本較少，利用碎片時(shí)間即可，使得創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容難以成體系。三是從當(dāng)下用戶的使用需求來(lái)看，獲取信息是使用短視頻的主要目的，創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)短視頻精簡(jiǎn)化形式適應(yīng)了高校學(xué)生碎片化的表達(dá)需求和觀看習(xí)慣。這使得創(chuàng)業(yè)知識(shí)較為分散，缺少體系，一方面，學(xué)生雖然通過(guò)利用碎片時(shí)間豐富了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，但該部分創(chuàng)業(yè)知識(shí)太過(guò)碎片，較難融會(huì)貫通形成知識(shí)體系；另一方面，精簡(jiǎn)化的知識(shí)信息讓學(xué)生能夠直觀獲得各種教育內(nèi)容，但也無(wú)形中限制了學(xué)生深入系統(tǒng)的思考能力，不能從整體把握思考過(guò)程和邏輯框架，容易形成片面性的認(rèn)知。

三、基于短視頻平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育課堂帶來(lái)的機(jī)遇及挑戰(zhàn)

數(shù)字時(shí)代的到來(lái)和雙創(chuàng)教育的訴求，使人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了根本性變化。短視頻平臺(tái)的爆炸性發(fā)展對(duì)于高校學(xué)生的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響，這也對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

(一)短視頻平臺(tái)為創(chuàng)業(yè)教育提供了海量的信息獲取路徑

短視頻的應(yīng)用打破了區(qū)域和時(shí)間的限制，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信息的拓展，起到了積極的促進(jìn)作用。不管是創(chuàng)業(yè)教育的施教者和學(xué)習(xí)者，都可以不用受到時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)了解、查閱、掌握大量的創(chuàng)業(yè)教育信息資料，與此同時(shí)，后臺(tái)的大數(shù)據(jù)推算還能給用戶提供精準(zhǔn)的信息。而以往的“授課式”課堂教學(xué)施教者主要還是通過(guò)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容更新較慢且缺乏吸引力，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接不夠，新的商業(yè)模式和做法較難應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。短視頻平臺(tái)的快速應(yīng)用，可以將最新的創(chuàng)業(yè)信息、理念、方法、經(jīng)驗(yàn)提供給創(chuàng)業(yè)課堂中的學(xué)習(xí)者，這對(duì)提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性有著重要的促進(jìn)作用。

(二)短視頻平臺(tái)為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的變革提供了便利

短視頻平臺(tái)可以利用視頻、音頻、圖片等多種形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，打破原有書(shū)本教學(xué)形式，讓學(xué)生能寓教于樂(lè)，師生間的互動(dòng)更加緊密。海量的信息獲取路徑使信息獲取更加便捷、課程內(nèi)容更加豐富、課程形式更加多樣，一方面，學(xué)生不再拘泥于死板、單一、固化的書(shū)本內(nèi)容，可及時(shí)選取最新的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，從而有效拓展師生的視野；另一方面，教師可以利用整合短視頻平臺(tái)開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)交互活動(dòng)，有效變革傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式。另外，圍繞短視頻平臺(tái)的留言板，師生間可以開(kāi)展即時(shí)互動(dòng)，形成良好的溝通氛圍，同時(shí)也為自身的短視頻平臺(tái)營(yíng)造人氣，覆蓋更廣的人。

(三)短視頻平臺(tái)為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐相互融合提供了新戰(zhàn)場(chǎng)

高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育存在明顯的“重創(chuàng)業(yè)知識(shí)灌輸、輕創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化”的現(xiàn)象[17]，使得創(chuàng)業(yè)教育的路徑相對(duì)狹窄，造成了創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中理論教育和實(shí)踐孵化相互脫節(jié)，對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用相對(duì)有限。而短視頻的出現(xiàn)，尤其是“短視頻+新零售”模式的確立，為高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐相融合提供了新戰(zhàn)場(chǎng)，一方面，學(xué)生可以通過(guò)短視頻平臺(tái)獲得創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)；另一方面，學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育所學(xué)應(yīng)用到短視頻新零售領(lǐng)域。高校應(yīng)該充分了解短視頻平臺(tái)工具的重要性，積極利用短視頻開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。可以結(jié)合校企協(xié)同育人模式，實(shí)行企業(yè)出產(chǎn)品、學(xué)校出人才，有效降低學(xué)生初創(chuàng)階段的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互融合。

(四)短視頻平臺(tái)為創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)

短視頻的快速發(fā)展雖然為高校創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了新的路徑和方法，但是也增加了新的內(nèi)容和挑戰(zhàn)，如何通過(guò)短視頻加強(qiáng)學(xué)生在新零售領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，這成為短視頻爆發(fā)背景下創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。一方面，大學(xué)生在短視頻新零售領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)中遇到了許多困難，包括對(duì)短視頻了解不夠詳細(xì)、缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[18]等等。在短視頻新零售創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)可以轉(zhuǎn)換，解決了壓貨的問(wèn)題后相對(duì)成本較低但是收益相對(duì)可以較高，較為適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是由于門(mén)檻較低，也加劇了內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)。另外一方面，在短視頻平臺(tái)上還充斥著其他創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，同時(shí)還有很多泛娛樂(lè)化的傳播內(nèi)容，育人環(huán)境龐雜不一，這就使得育人實(shí)效有待改善。

四、利用短視頻技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課堂的引導(dǎo)策略

短視頻平臺(tái)的使用，既對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)切實(shí)可行的路徑和方法，同時(shí)又給廣大的創(chuàng)業(yè)教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高校要積極協(xié)調(diào)各類(lèi)主體主動(dòng)參與，融合短視頻平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，打通應(yīng)用短視頻技術(shù)新路徑。

(一)引導(dǎo)和規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)短視頻平臺(tái)發(fā)展

短視頻風(fēng)靡的過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，施教者發(fā)布的純博眼球的創(chuàng)業(yè)教育信息和內(nèi)容造成了一些負(fù)面影響，使得現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容良莠不齊。規(guī)范和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)短視頻平臺(tái)，從而不斷提高平臺(tái)育人的針對(duì)性就顯得尤為必要。一是規(guī)范創(chuàng)業(yè)課程體系，高校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為需求導(dǎo)向，結(jié)合短視頻發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，不斷地建設(shè)、完善、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程體系，確保創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力全覆蓋；二是平臺(tái)要建立課程品牌認(rèn)證機(jī)制，對(duì)于經(jīng)過(guò)高校認(rèn)定的系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)課程給予“金課”標(biāo)簽認(rèn)定，以便于學(xué)生大數(shù)據(jù)檢索和高校課程品牌建設(shè)；三是政府應(yīng)完善相關(guān)法規(guī)制度，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，尤其當(dāng)下針對(duì)短視頻APP的相關(guān)審查標(biāo)準(zhǔn)較不完備，需要進(jìn)行合理引導(dǎo)和規(guī)范約束。

(二)深度融合短視頻APP開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育

短視頻打破了施教者和學(xué)習(xí)者之間單向灌輸?shù)木置妫o予了學(xué)習(xí)者更多的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，高校應(yīng)該抓住短視頻爆發(fā)的機(jī)遇，將短視頻平臺(tái)融入創(chuàng)業(yè)教育，使之成為應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新平臺(tái)。一方面，高校需要準(zhǔn)確把握短視頻APP對(duì)學(xué)習(xí)者思維觀念和行為習(xí)慣的影響，用發(fā)展的眼光看待短視頻平臺(tái)這個(gè)新載體，創(chuàng)新教育方法，有效利用學(xué)習(xí)者碎片時(shí)間吸收創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)育人的形式，推動(dòng)短視頻平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)教育深度融合，成為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要課堂。通過(guò)短視頻這樣直觀的形式引領(lǐng)新概念、新思想、新做法，并借助關(guān)注、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)亮星星等形式與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流，以生動(dòng)的方式將短視頻平臺(tái)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)育人的新陣地。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育施教者的思維方式要和學(xué)習(xí)者相互融合，不斷提升自身技能，將教育方法和當(dāng)下的媒體特征緊密結(jié)合，尤其在案例研究與分析時(shí)打破教材的束縛，將各式各樣的案例和知識(shí)點(diǎn)制作成通俗易懂、形式多樣的短視頻并推送給學(xué)習(xí)者，同時(shí)，加強(qiáng)和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，增強(qiáng)教育的實(shí)效性，加強(qiáng)轉(zhuǎn)播育人的形式和效用，規(guī)避短視頻帶來(lái)的泛娛樂(lè)化影響，把握創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)權(quán)。

(三)搭建網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育子平臺(tái)

基于短視頻平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育課堂的關(guān)鍵在于搭建網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育子平臺(tái)，包括創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)有機(jī)銜接，形成層層遞進(jìn)的有機(jī)閉環(huán)。

一是搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的主要目的是給學(xué)習(xí)者傳授創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，搭建以高校為主導(dǎo)的數(shù)字創(chuàng)業(yè)課堂有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者利用短視頻平臺(tái)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和不足。一方面，需要增加教學(xué)場(chǎng)所軟硬件設(shè)施設(shè)備，數(shù)字創(chuàng)業(yè)課堂有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，需要增加直播設(shè)備、視頻課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，推進(jìn)課程設(shè)置的多樣化；另一方面，加大師資力量的積累和培養(yǎng)，通過(guò)選拔一批具有專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職教師，促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和高校創(chuàng)業(yè)學(xué)科的銜接，構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍。確保教學(xué)者等熟悉運(yùn)用短視頻技術(shù)，深入了解數(shù)字創(chuàng)業(yè)課堂。

二是搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。其主要目的是能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬操作獲得創(chuàng)業(yè)技能，拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)路徑。一方面，需要搭建創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練平臺(tái)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)業(yè)能力的教育與培訓(xùn)；另一方面，搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)VBSE創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)等，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)形成大數(shù)據(jù)，探索基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為分析，了解學(xué)生總體和個(gè)體創(chuàng)業(yè)需求和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

三是搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。其主要目的在于前期的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能能得到運(yùn)用和檢驗(yàn)。一方面，是要建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化的保障機(jī)制，依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，提升校園信息化水平，并鼓勵(lì)、幫扶一批短視頻創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)者短視頻創(chuàng)業(yè)提供支持；另一方面，構(gòu)建短視頻創(chuàng)業(yè)交流機(jī)制，通過(guò)與其他高校、企業(yè)建立短視頻創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的共建共享，尤其是注重與MCN機(jī)構(gòu)和新媒體企業(yè)的合作，為學(xué)習(xí)者短視頻創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、結(jié)語(yǔ)

短視頻平臺(tái)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，尚屬于較新的一種嘗試，本文的研究對(duì)于教學(xué)方式方法方面有一定的擴(kuò)展延伸，對(duì)構(gòu)建“即時(shí)搜索、隨時(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)循環(huán)、學(xué)用結(jié)合”的數(shù)字創(chuàng)業(yè)課堂產(chǎn)生一定的影響。而構(gòu)建以“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”于一體的、遞進(jìn)式的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)體系，能有效推進(jìn)數(shù)字創(chuàng)業(yè)課堂的建設(shè)，提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)業(yè)能力，具有一定的實(shí)踐意義。當(dāng)前，課堂教學(xué)正在經(jīng)歷“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面洗禮，傳統(tǒng)單一的線下“灌輸式”教育已較難解決當(dāng)下的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必然需要尋求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。當(dāng)然，不同類(lèi)型的課程體系具有不同的發(fā)展特性，以創(chuàng)業(yè)教育為研究對(duì)象，得出的結(jié)論可能存在一定局限性，因此，下一步也需要在實(shí)踐方面對(duì)個(gè)體案例研究結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證與修正，明確短視頻平臺(tái)的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用價(jià)值。