吳其陽 顏兆萍

（南京審計大學 江蘇南京 211815）

一、引言

審計是黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，在維護國家經(jīng)濟安全、促進經(jīng)濟健康運行和服務國家治理方面做出了重大貢獻。2018年3月，中共中央印發(fā)《深化黨和國家機構(gòu)改革方案》，中央審計委員會正式成立，這體現(xiàn)了黨和國家對審計事業(yè)的高度重視。當前，隨著審計全覆蓋進程的深入推進，審計在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位迅速提升，符合時代需求的復合型高素質(zhì)審計人才的重要性日益凸顯，審計人才培養(yǎng)面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇。2018年5月，習近平總書記在中央審計委員會第一次會議上指出，“要以審計精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以自身建設立信”。這一重要論述為審計人才培養(yǎng)提供了根本遵循。

1983年，南京審計學院（現(xiàn)南京審計大學）在全國高校中第一個創(chuàng)辦了審計學專業(yè)，經(jīng)過30多年的發(fā)展，目前全國已有近百所高等院校開設審計專業(yè)，專門培養(yǎng)高層次審計人才。為不斷提高審計人才培養(yǎng)質(zhì)量，學界以“審計人才培養(yǎng)”為主題，進行了大量富有成效的研究。為了更好地進行審計人才培養(yǎng)后續(xù)研究，我們有必要探討以下幾個問題：審計人才培養(yǎng)相關(guān)研究主要來自于哪些刊物和單位？審計人才培養(yǎng)高質(zhì)量文獻和主要業(yè)界學者有哪些？審計人才培養(yǎng)相關(guān)研究熱點和變化趨勢是什么？據(jù)此，本文借助CiteSpace軟件，并結(jié)合傳統(tǒng)文獻分析方法，分析審計人才培養(yǎng)的熱點與趨勢，探討審計人才培養(yǎng)的未來方向，以期為后續(xù)研究及高質(zhì)量審計人才培養(yǎng)提供理論借鑒和實踐指引。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文選取中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)源，檢索條件設置為主題“審計人才培養(yǎng)”，檢索區(qū)間為1983年9月至2021年9月，檢索日期為2021年9月12日。為保證準確率和全面性，人工剔除了非學術(shù)性和不相關(guān)文獻，最終確定的研究樣本為272篇，將上述研究樣本以Refworks格式保存，以便通過CiteSpace軟件進行分析。

（二）研究方法和研究工具

CiteSpace軟件能為科研人員提供計量性的替代方法和分析工具，彌補傳統(tǒng)文獻綜述的不足，進而探究科學范式的結(jié)構(gòu)和演化過程[1]。CiteSpace軟件具有強大的數(shù)據(jù)處理能力，能夠顯示某個知識域在一定時間閾值內(nèi)的熱點動態(tài)與趨勢動向，能夠較好地梳理審計人才培養(yǎng)研究的熱點與趨勢。通過文獻梳理，暫未發(fā)現(xiàn)通過CiteSpace軟件進行審計人才培養(yǎng)可視化的相關(guān)研究文獻。本文以CiteSpace軟件進行可視化分析為主，結(jié)合傳統(tǒng)文獻分析方法，對相關(guān)文獻進行年度刊文量、所載主要期刊、主要核心作者、主要研究機構(gòu)、研究熱點和研究趨勢分析，試圖拓展可視化分析的應用范圍。

三、文獻計量分析

（一）文獻發(fā)文數(shù)量分析

通過統(tǒng)計論文年度發(fā)表量可以說明某一研究領(lǐng)域的理論水平[2]。從下頁圖1可以看出，以“審計人才培養(yǎng)”為主題的研究呈現(xiàn)左長尾型，第一篇論文發(fā)表于1989年，從1989年至2003年，年發(fā)文量保持在1—2篇，反映出以“審計人才培養(yǎng)”為主題的研究當時在學術(shù)界重視不足。自2004年起，以“審計人才培養(yǎng)”為研究主題的年發(fā)文量呈顯著上升趨勢，掀起了研究高潮，2016年發(fā)文量有所回落，2019年達到峰值，為54篇。

圖1 1983—2021年審計人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量

（二）文獻所載期刊分析

272篇以“審計人才培養(yǎng)”為研究主題的論文發(fā)表在152種期刊上，其中核心期刊20種。從圖2可以看出，刊文數(shù)量排名靠前的核心期刊有《財會月刊》《財會通訊》《會計研究》《中國審計》《審計研究》《審計經(jīng)濟與研究》等，說明核心期刊是審計人才培養(yǎng)學術(shù)交流、理論研討的重要平臺。另外，核心期刊總載文量57篇，僅占比21%，說明以“審計人才培養(yǎng)”為研究主題的高水平論文數(shù)量整體不足，研究水平仍有很大的提升空間。

圖2 1983—2021年審計人才培養(yǎng)研究所載期刊

（三）主要作者分析

將CiteSpace軟件中節(jié)點類型（Node Types）設置為作者，時間跨度為1983—2021年，時間切片為1年，得到了審計人才培養(yǎng)研究作者共現(xiàn)知識圖譜。從圖3可以看出，該主題研究的前5位高產(chǎn)作者分別是劉東輝（6篇）、張薇（3篇）、唐衍軍（3篇）、唐菊（3篇）、尹海艷（3篇）。根據(jù)文獻計量學中的普賴斯定律，某一研究領(lǐng)域杰出研究者中最低產(chǎn)的作者發(fā)文數(shù)m等于最高產(chǎn)作者發(fā)文數(shù)nmax的平方根的0.749倍[3]。樣本文獻中最高產(chǎn)作者發(fā)文量是6篇，根據(jù)該公式計算并取整，m為2，即該領(lǐng)域核心作者最少發(fā)表2篇論文。經(jīng)計算，核心作者共37人，發(fā)表了總計88篇論文，占總發(fā)文量的32%。核心作者發(fā)文量至少占全部發(fā)文量的一半以上，才表明該領(lǐng)域已經(jīng)形成核心作者群[4]。從圖3可以看出，在“審計人才培養(yǎng)”研究方面，學界的整體溝通協(xié)作意識還不是很強，整體學術(shù)交流與合作還有很大的進步空間，該領(lǐng)域核心作者群尚未形成。在被引頻次上，南京審計大學學者劉世林發(fā)表在《審計與經(jīng)濟研究》的論文《論我國審計人才需求和高校審計人才培養(yǎng)模式》被引55次，頻次最高。

圖3 1983—2021年審計人才培養(yǎng)研究作者合作知識圖譜

（四）研究機構(gòu)分析

將CiteSpace軟件中節(jié)點類型（Node Types）設置為機構(gòu)，得到審計人才培養(yǎng)研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，從圖4可以看出，節(jié)點較大的是南京審計大學、哈爾濱金融學院和哈爾濱廣廈學院。其中，南京審計大學關(guān)于審計人才培養(yǎng)方面的刊文量最多，共計35篇，占比12%，研究成果較為豐碩，說明南京審計大學是從事審計人才培養(yǎng)研究的主陣地。節(jié)點之間的連線越少，表明節(jié)點之間的聯(lián)系越不緊密。從上頁圖4可以看出，相關(guān)研究機構(gòu)之間的合作較為松散，研究各成一派，合作意識有待加強，合作機制有待優(yōu)化。

圖4 1983—2021年審計人才培養(yǎng)研究機構(gòu)合作知識圖譜

四、研究熱點與趨勢分析

（一）國內(nèi)研究熱點分析

1.基于高頻關(guān)鍵詞的熱點分析。文章的關(guān)鍵詞高度濃縮和凝練了文章的研究主題和主要內(nèi)容，在某一研究領(lǐng)域的文獻統(tǒng)計中，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞通常被認為是該領(lǐng)域的熱點[5]。為深入研究以“審計人才培養(yǎng)”為主題的研究熱點，將CiteSpace軟件中節(jié)點類型（Node Types）更改為關(guān)鍵詞，運行軟件進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計。從圖5可以看出，點N累計有304，研究鏈E有534條。

圖5 1983—2021年審計人才培養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

為更為直觀準確地顯示關(guān)鍵詞的地位，本文統(tǒng)計了以“審計人才培養(yǎng)”為主題的研究高頻關(guān)鍵詞。從表1可以看出，審計人才培養(yǎng)、應用型、信息化、教學改革、課程體系、實踐教學、國際化、案例教學和校企合作是審計人才培養(yǎng)的主要關(guān)鍵詞，組成了該領(lǐng)域研究的熱點?！皩徲嬋瞬排囵B(yǎng)”的頻次最高（169）、中心性（1.01）最強，處于研究的中心位置，相關(guān)研究都是圍繞這個焦點展開。

表1 1983—2021年審計人才培養(yǎng)研究高頻關(guān)鍵詞（中心性）統(tǒng)計表

2.基于關(guān)鍵詞聚類的熱點分析。為了更為全面深入地分析審計人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點，本文運用對數(shù)似然法（LLR）對高頻關(guān)鍵詞進行聚類，通過調(diào)整閾值得到較為清晰的高頻關(guān)鍵詞聚類知識圖譜（見圖6），從而觀測該研究主題的聚合情況。當Modularity Q（聚類模塊值）＞0.3，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著；當Silhouette（聚類平均輪廓值）＞0.5，說明聚類處于合理水平；當Silhouette（聚類平均輪廓值）＞0.7，說明聚類結(jié)果信度較高。從圖6可以看出，模塊值Modularity Q為0.8031，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著；平均輪廓值Sil?houette S為0.9666，說明聚類結(jié)果信度較高。一般意義上，聚類數(shù)字越靠前，說明該聚類主題受學界關(guān)注度越高。通過對“審計人才培養(yǎng)”為主題的高頻關(guān)鍵詞聚類分析，得出的9類聚類主題分別是：人才培養(yǎng)模式、大數(shù)據(jù)、應用型人才、審計課程、教學改革、審計實踐教學、案例教學法、國際化和校企合作。

圖6 1983—2021年審計人才培養(yǎng)研究關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

通過高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聚類分析，可以劃分熱點主題為人才培養(yǎng)模式、審計教學、產(chǎn)教融合、信息化、國際化和應用型等6類主題。本文將基于上述分析結(jié)果，并結(jié)合文獻分析方法，對審計人才培養(yǎng)研究熱點進行分析。

（1）人才培養(yǎng)模式。一是從外部現(xiàn)實需求的角度對審計人才培養(yǎng)模式的研究。劉世林（2006）認為，高等院校培養(yǎng)的審計人才與社會需求的合格審計人才的標準難以對接，審計目標、審計對象的差異也決定了政府審計、內(nèi)部審計、社會審計人才的知識能力結(jié)構(gòu)的不同，要促進高校審計人才培養(yǎng)模式向更加適應審計事業(yè)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變[6]。仲楊梅等（2017）認為，大數(shù)據(jù)時代來臨、國際化發(fā)展加快等對當前審計發(fā)展外部環(huán)境帶來了新的變化，而審計職業(yè)化建設推進、新興業(yè)務不斷涌現(xiàn)等則是審計自身發(fā)展帶來的內(nèi)部環(huán)境變化[7]。唐衍軍等（2021）從新文科建設的角度，構(gòu)建新時代背景下審計人才培養(yǎng)目標的“金剛石”模型，對新文科審計人才“四跨”融合培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與實現(xiàn)路徑做出探討[8]。二是從專業(yè)建設角度對審計人才培養(yǎng)模式的研究。時現(xiàn)（2014）認為，現(xiàn)有審計人才培養(yǎng)方案存在課程深度與課程體系、實踐教學與課堂教學、專業(yè)深度與專業(yè)寬度之間的三大矛盾，強調(diào)要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)[9]。王學龍（2004）認為，要以辯證唯物主義觀點研究審計學，只有對審計學做出科學合理的定位，才能為審計事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)提出切實可行的思路[10]。三是從德育角度研究審計人才培養(yǎng)模式。劇杰（2020）認為，道德素養(yǎng)是審計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，提出應單獨設置審計職業(yè)道德課程、在職業(yè)道德教育中考慮更多采用角色扮演或案例研討方法、注重個體在道德判斷中的主觀意識來培養(yǎng)訓練審計專業(yè)人才的道德能力等對策建議[11]。孫寧（2018）強調(diào)審計文化建設的重要性不可小覷，并從審計文化的凝聚功能、約束功能和教育功能等三個方面，提出了強化審計人才培養(yǎng)的具體建議[12]。

（2）信息化。一是基于信息化、大數(shù)據(jù)背景的研究。楊霞光等（2010）認為，信息化環(huán)境下的審計環(huán)境、目標、內(nèi)容、程序與方法都發(fā)生了深刻變化，但高校在審計人才培養(yǎng)過程中面臨諸多困境[13]。陽杰等（2019）認為，審計大數(shù)據(jù)分析（ADA）是大數(shù)據(jù)時代審計取證的核心技術(shù)和方法，傳統(tǒng)審計人才已難以勝任，培養(yǎng)新型審計大數(shù)據(jù)分析人才已迫在眉睫[14]。二是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計專業(yè)課融合的研究。周敏李等（2021）強調(diào)要新增與智能審計、大數(shù)據(jù)審計相關(guān)的基礎課程與專業(yè)課程，構(gòu)建能夠響應大數(shù)據(jù)環(huán)境的新型審計專業(yè)課程體系，編寫基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的審計系列教材[15]。沈凡凡等（2019）認為，要構(gòu)建跨專業(yè)的大數(shù)據(jù)審計仿真實踐平臺，使學生在跨行業(yè)跨領(lǐng)域的實踐模擬環(huán)境中應用大數(shù)據(jù)審計實踐平臺[16]。

（3）應用型。一是基于復合型能力的研究。徐鶴田（2014）認為，審計復合型人才是包括審計知識復合、審計能力復合和審計思維復合等多方面的復合型人才，具有審計能力的綜合性和審計思維的創(chuàng)新性等特征[17]。二是基于以學生為中心的研究。張前前等（2019）認為，高校審計教學應以OBE理念為導向，完善課程設置，修訂教材內(nèi)容，培養(yǎng)和招聘雙師型教師，創(chuàng)新課堂教學方式[18]。

（4）審計教學。一是基于審計課程的研究。鄭石橋（2019）認為，從各高校的審計人才培養(yǎng)實踐來看，如何設置審計類課程是一個突出的難題，而審計類課程設置恰恰是審計專業(yè)人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵問題，本科課程設置要以審計通識教育為主，同時兼具特色課程[19]。二是基于實踐教學的研究。劉世全（2013）認為，審計學實踐教學環(huán)節(jié)設計方面的主要問題是實踐體系設計不夠完整規(guī)范，要打造以實踐為核心的審計學教學新模式[20]。三是基于教學改革的研究。張洪澤等（2019）從專業(yè)認知度、培養(yǎng)方案、教學方法、教師水平、實踐教學等方面提出針對應用型審計人才培養(yǎng)的教學改革思考及建議[21]。四是基于案例教學法的研究。杜永紅（2020）認為，要樹立以審計“職業(yè)性”為導向的教學目標，設計以“貫穿式”案例為主的多類型審計專碩教學案例，實施“案例教學+項目驅(qū)動教學+情境教學”的整合式教學[22]。

（5）國際化。一是基于“一帶一路”的研究。解元元等（2018）認為，要重視強化國際視野的師資力量、構(gòu)建國際化教學實踐基地、推動復合型審計人才培養(yǎng)、加強國際交流與合作等，以適應“一帶一路”倡議下對具有國際視野的審計人才的需求[23]。二是基于跨文化溝通表達能力的研究。劉娟（2018）認為，審計人才不僅要熟悉國際審計規(guī)則，還要從跨文化交際角度出發(fā)，熟練應用英語表達，不斷提高翻譯能力，使得國際審計工作更加高效[24]。

（6）產(chǎn)教融合。一是基于產(chǎn)教融合整體現(xiàn)狀研究。周方舒（2019）認為，目前審計專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合存在一些問題，如產(chǎn)教融合動力不足、合作層次不深，產(chǎn)教融合機制不全、規(guī)范性不高，產(chǎn)教融合保障有限、可持續(xù)性不強[25]。二是聚焦校企合作的研究。王靜（2019）從由企業(yè)制定教學大綱、校企協(xié)同共建理論教學課程平臺、聘請企業(yè)專家走進課堂、校企協(xié)同開創(chuàng)實踐課堂等方面提出了審計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)途徑[26]。

（二）國內(nèi)研究演化趨勢分析

對高頻關(guān)鍵詞以時間為線軸加以顯示，將能有效分析研究熱點變化的趨勢。通過運行CiteSpace中的Time Zone View，得到了審計人才培養(yǎng)研究趨勢知識圖譜。從下頁圖7可以看出，2003年之前，該研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞較少。2004年至2016年，該領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞急劇增加，該領(lǐng)域研究處于旺盛時期。2017年至今，該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究處于繁榮時期。結(jié)合趨勢圖，本文將該領(lǐng)域研究大致分為以下三個階段：審計人才培養(yǎng)研究探索時期（1983年—2003年）、審計人才培養(yǎng)研究成熟時期（2004年—2016年）、審計人才培養(yǎng)研究蓬勃發(fā)展時期（2017年至今）。

圖7 1983—2021年審計人才培養(yǎng)研究趨勢知識圖譜

1.審計人才培養(yǎng)研究探索時期（1983年—2003年）。1983年，南京審計學院（現(xiàn)南京審計大學）在全國高校中第一個開啟了審計專業(yè)人才培養(yǎng)。20世紀90年代初，廈門大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學等都設置了審計專業(yè)。1994年《審計法》正式頒布，標志著我國審計事業(yè)進入了新的歷史發(fā)展時期。同年，教育部批準了中國人民大學、廈門大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、天津財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學共七所高校開設會計學（注冊會計師方向），注冊會計師方向的教學內(nèi)容和審計學一致。在此背景下，審計人才培養(yǎng)學術(shù)研究迎來了發(fā)展，這一階段的審計人才培養(yǎng)研究主要側(cè)重于審計專業(yè)、教學等方面，從側(cè)面說明了審計人才培養(yǎng)實踐處于起步階段，相關(guān)研究尚處于探索時期。

2.審計人才培養(yǎng)研究成熟時期（2004年—2016年）。2003年，國家審計署正式推出了審計結(jié)果公開制度，并發(fā)布了第一份審計結(jié)果公告《關(guān)于防治非典型肺炎專項資金和社會捐贈款物審計結(jié)果的公告》。2004年，時任審計長李金華同志受國務院委托，在第十屆全國人大常委會第十次會議上提交了一份審計報告，“揭蓋子”占到9成以上篇幅，一場嚴查亂管理、亂投資、違規(guī)挪用資金的“審計風暴”隨即席卷全國。自此，審計在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位顯著提升，審計人才培養(yǎng)研究也如火如荼地開展起來，論文數(shù)量迅猛增加，研究呈現(xiàn)多層次、多角度，主要包括審計信息化、教學改革、專業(yè)建設、校企合作、實踐教學、應用型人才、國際化等。

3.審計人才培養(yǎng)研究蓬勃發(fā)展時期（2017年至今）。2017年，黨的十九大作出改革審計管理體制的重大決策部署，健全了黨和國家監(jiān)督體系。2018年5月23日，中央審計委員會召開第一次會議，會議提出“進一步加強黨對審計工作的領(lǐng)導，構(gòu)建集中統(tǒng)一、全面覆蓋、權(quán)威高效的審計監(jiān)督體系，更好發(fā)揮審計監(jiān)督作用”，我國審計事業(yè)發(fā)展進入了新時代。習近平總書記提出的“加強黨對審計工作的領(lǐng)導”“要堅持科技強審，加強審計信息化建設”等重要指示精神，為審計事業(yè)發(fā)展指明了方向。2017年至今，審計人才培養(yǎng)更多關(guān)注了大數(shù)據(jù)、“一帶一路”、產(chǎn)教融合和新時代等內(nèi)容。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文采用CiteSpace軟件對審計人才培養(yǎng)知識圖譜進行梳理，并結(jié)合傳統(tǒng)文獻分析方法，以分析審計人才培養(yǎng)領(lǐng)域研究的年度刊文量、所載主要期刊、主要核心作者、主要研究機構(gòu)、研究熱點和研究趨勢。分析結(jié)果顯示：

1.從年度刊文量看，我國審計人才培養(yǎng)研究取得了豐碩的成果，近年來正處于蓬勃發(fā)展時期。2004年之前，相關(guān)研究成果較少。2004年之后，相關(guān)研究迅猛發(fā)展，業(yè)界關(guān)注度不斷增強，研究深度逐漸拓展。

2.從所載主要期刊看，核心期刊是審計人才培養(yǎng)學術(shù)交流、理論研討的重要平臺。另外，核心期刊的總載文量為57篇，占比不高，說明研究質(zhì)量還有進一步提升的空間。

3.從主要核心作者看，審計人才培養(yǎng)核心作者群尚未形成，學界整體溝通協(xié)作意識較弱，合作交流較少。

4.從主要研究機構(gòu)看，南京審計大學關(guān)于審計人才培養(yǎng)方面的刊文量最多，是從事審計人才培養(yǎng)研究的主陣地。另外，研究機構(gòu)之間的溝通交流較少，合作意識不強。

5.從研究熱點看，審計人才培養(yǎng)圍繞人才培養(yǎng)模式、大數(shù)據(jù)、應用型人才、審計課程、教學改革、審計實踐教學、案例教學法、國際化和校企合作等熱點主題進行研究。

6.從研究趨勢看，該領(lǐng)域研究大致可以分為三個階段：審計人才培養(yǎng)研究探索時期（1983年—2003年），審計人才培養(yǎng)研究成熟時期（2004年—2016年），審計人才培養(yǎng)研究蓬勃發(fā)展時期（2017年至今）。

（二）研究展望

1.審計人才培養(yǎng)理念方面。審計人才培養(yǎng)，必須緊緊抓住“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，必須牢牢把握住“立德樹人”這個根本任務，必須緊密圍繞促進國家治理和維護經(jīng)濟安全這個核心目標。傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)著重傳授財務、會計等中微觀領(lǐng)域知識，偏向培養(yǎng)審計專業(yè)技能，不注重審計文化的教育和審計精神的涵養(yǎng)，容易導致審計專業(yè)畢業(yè)生在職場中出現(xiàn)功利主義、利己主義等傾向，責任擔當奉獻精神不夠，維護經(jīng)濟安全意識不強。未來的研究，要將奉獻致公、公正獨立等價值觀融入審計人才培養(yǎng)全過程中，聚焦如何破解審計人才培養(yǎng)實踐中價值引領(lǐng)功能虛化、審計文化教育淡化、審計精神培養(yǎng)弱化等現(xiàn)實難題。

2.審計人才培養(yǎng)目標方面。以往審計人才培養(yǎng)實踐中，大多高校偏向傳授會計、財務、工商管理等專業(yè)知識技能，不重視跨學科知識的融合交叉和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，導致學生知識結(jié)構(gòu)單一、實踐能力偏弱、信息技術(shù)應用能力不強、綜合素養(yǎng)不高。當前審計已經(jīng)進入“全覆蓋”時代，審計實踐對審計人員跨學科知識應用能力和大數(shù)據(jù)審計能力的要求越來越高。因此，合格的審計人才必須融通掌握審計專業(yè)基礎知識、審計實踐所處行業(yè)知識和人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)知識，從而不斷增強未來審計工作勝任力。因此，如何培養(yǎng)視野廣闊、專業(yè)知識扎實、跨學科知識豐富、信息技術(shù)應用熟練、管理實踐能力較強的復合型審計人才，是未來審計人才培養(yǎng)研究的主要方向之一。

3.審計人才培養(yǎng)模式方面。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有100余所高校設置審計學本科專業(yè)，50余所高校具有審計碩士專業(yè)學位授予權(quán)，10余所高校培養(yǎng)審計方向博士研究生。但是，以往審計人才培養(yǎng)相關(guān)研究中，絕大部分研究對象是本科層次人才培養(yǎng)模式，專門針對審計專業(yè)碩士、博士研究生層次培養(yǎng)模式的相關(guān)研究較為鮮見。因此，未來業(yè)界學者應更多關(guān)注研究生層次人才培養(yǎng)模式實踐，對本-碩貫通式培養(yǎng)模式進行探討研究。另一方面，以往審計人才培養(yǎng)更多面向注冊會計師方面，隨著審計全覆蓋的全面深入推進，國家審計、社會審計和內(nèi)部審計等不同領(lǐng)域?qū)μ厣瘜徲嬋瞬诺男枨蠖仍絹碓酱蟆＝窈?，針對各個領(lǐng)域的特色化審計人才培養(yǎng)模式研究也將會受到學界關(guān)注。