夏林麗　顏寶平

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。對(duì)照發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍存在一些問題，主要包括：忽視評(píng)價(jià)內(nèi)容的整合性，科學(xué)性不足;忽視評(píng)價(jià)工具的有效性，可靠性不高;缺少評(píng)價(jià)證據(jù)的多樣性，全面性不夠;缺少數(shù)據(jù)分析技術(shù)的先進(jìn)性，深度性不夠。為提高中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性與專業(yè)性，提出以下構(gòu)想：制定評(píng)價(jià)實(shí)施方案，確保數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的制度化、規(guī)范化;組建各級(jí)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的專業(yè)性、科學(xué)性;開發(fā)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化、全程化;發(fā)展教師評(píng)價(jià)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問題實(shí)踐路徑構(gòu)想

現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生了根本性變革。用筆紙考試的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)生全部學(xué)業(yè)質(zhì)量的缺陷和不足日漸顯露，人工智能時(shí)代背景下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)引起了世界各國關(guān)注。為提升人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，我國于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”提出了新的要求與目標(biāo)。新的人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求意味著各學(xué)科需要調(diào)整課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改變教學(xué)理念以及變革教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017年修訂版課標(biāo)》）研制了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求，無疑給數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)。如何提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性與專業(yè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，成了目前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革亟需解決的關(guān)鍵問題，也是深化教育評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在要求。本文試圖從數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵出發(fā)，通過厘清當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)問題與挑戰(zhàn)，探索核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑，力爭(zhēng)為我國中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開展及改革提供一點(diǎn)啟示與參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定義，不同的學(xué)者有不同的理解。雖然在表述上存在差異，但本質(zhì)上都是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等方面的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行的價(jià)值判斷。結(jié)合已有學(xué)者關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定義，可以類似獲得數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)）的定義，即是評(píng)價(jià)者依據(jù)國家教育目標(biāo)，使用科學(xué)有效的方法，系統(tǒng)地收集信息和證據(jù)來確定學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)后在認(rèn)知、情感、技能等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并根據(jù)收集的信息和證據(jù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等方面進(jìn)行價(jià)值判斷的過程[2-3]。定義從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面做了相關(guān)的界定及要求。由于國家教育目標(biāo)是隨著時(shí)代的發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的，而數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)又是圍繞國家教育目標(biāo)開展的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以說是隨著國家教育目標(biāo)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

《2017年修訂版課標(biāo)》指出，“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”[4]這是對(duì)“三維目標(biāo)”的發(fā)展與升級(jí)，意味著評(píng)價(jià)方向從知識(shí)的“診斷與檢查”走向了關(guān)鍵能力和必備品格的“促進(jìn)與發(fā)展”[5]，從偏重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的掌握與技能的形成轉(zhuǎn)向?yàn)橹R(shí)、學(xué)科能力、必備品格和價(jià)值觀的整合發(fā)展，即轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅卮龠M(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

二、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問題

近年來，數(shù)學(xué)教育研究者及一線教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了積極的探索，取得了一些不錯(cuò)的成果，但是對(duì)照核心素養(yǎng)視域下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然存在著一些問題亟需解決與完善。

1.忽視評(píng)價(jià)內(nèi)容的整合性，科學(xué)性不足

長(zhǎng)期以來，我國數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以測(cè)查數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能為主，聚焦于知識(shí)數(shù)量的積累和解題技能的高低[6]，而對(duì)數(shù)學(xué)思維品格、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素方面的關(guān)注較少。多數(shù)研究沒有包含知識(shí)、學(xué)科能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全部要素。例如：渠東劍將六個(gè)關(guān)鍵能力加權(quán)后的結(jié)果作為學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)果[7]。這種將關(guān)鍵能力近似等于全部數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法，雖然為學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供了一種操作可行的方法，但是忽略了數(shù)學(xué)思維品格、數(shù)學(xué)價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等元素，評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、可信度值得進(jìn)一步思考。更重要的是，只關(guān)注關(guān)鍵能力，不聚焦于知識(shí)、學(xué)科能力、數(shù)學(xué)思維品格、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀等方面的整合發(fā)展，忽略了核心素養(yǎng)的復(fù)雜性、高階性，無法客觀、全面的檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2.忽視評(píng)價(jià)工具的有效性，可靠性不高

測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的重要工具，其是否有效，直接影響學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性及可靠性[2]。目前，我國數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然以“試題—反應(yīng)”的測(cè)評(píng)方式為主，且設(shè)計(jì)思維局限于“試題”與“答案”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式[8]。這種基于“問題-反應(yīng)”的考試形式不僅難以全面誘發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)層面的反應(yīng)，更難以全面激發(fā)數(shù)學(xué)能力層面、態(tài)度與價(jià)值觀層面的反應(yīng)[8]。尤其是傳統(tǒng)的筆紙考試，難以全面記錄知識(shí)、學(xué)科能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的外在表現(xiàn)，以及難以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程過程中情感、態(tài)度等內(nèi)在心理品質(zhì)的真實(shí)變化過程。[8]更為重要的是，絕大多數(shù)一線教師利用平時(shí)收集的題目，通過簡(jiǎn)單組合或者改動(dòng)原有試題部分?jǐn)?shù)字、情境等方法設(shè)計(jì)測(cè)試試卷，也不考慮測(cè)試卷的信度、效度等問題。評(píng)價(jià)結(jié)果必然無法有效、科學(xué)的反應(yīng)學(xué)生的全部學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

3.缺少評(píng)價(jià)證據(jù)的多樣性，全面性不夠

從評(píng)價(jià)主體來看，證據(jù)來源比較單一，主要以教師為主，很少考慮其它評(píng)價(jià)主體（如：學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等）。即使有部分學(xué)校、教師在評(píng)價(jià)過程中考慮了除教師之外的評(píng)價(jià)主體，也不納入到最終的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，形同虛設(shè)[9]。從評(píng)價(jià)形式來看，仍然以終結(jié)性考試成績(jī)（分?jǐn)?shù)）為唯一依據(jù)。毋容置疑，數(shù)學(xué)考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏磻?yīng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低與優(yōu)劣，但是這種將考試成績(jī)當(dāng)成學(xué)生的全部數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，拔高了考試的功能和作用[10]。從本質(zhì)上講，滿足最高技術(shù)需求的評(píng)價(jià)在某種程度上仍然是不精確的，任何評(píng)價(jià)從某種意義上說都只能是一種“基于證據(jù)推理”的過程[11]。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是眾多評(píng)價(jià)中的一種，自然也是一種“基于證據(jù)推理”的過程。證據(jù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)科學(xué)性和有效性的前提條件[12]。全面可靠的證據(jù)能充分的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，增加數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性;反之，單一的證據(jù)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效性和科學(xué)性。

4.缺少數(shù)據(jù)分析技術(shù)的先進(jìn)性，深度性不夠

從證據(jù)、數(shù)據(jù)的處理與分析來看，采用的技術(shù)先進(jìn)性不高。絕大多數(shù)一線教師只能處理和分析一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，例如：對(duì)考試成績(jī)利用Excel進(jìn)行均值、方差等方面的分析。對(duì)于視頻、音頻等非結(jié)構(gòu)化的證據(jù)，多數(shù)一線教師往往評(píng)主觀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其簡(jiǎn)單化處理和分析。另外，絕大多數(shù)評(píng)價(jià)者遇到收集的數(shù)據(jù)存在缺失時(shí)，基本沒有利用統(tǒng)計(jì)學(xué)及人工智能的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行處理，而是將存在缺失數(shù)據(jù)的個(gè)體信息直接刪除，或者采用均值填補(bǔ)等這些比較簡(jiǎn)單的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。這些數(shù)據(jù)處理方式方法雖然對(duì)某些簡(jiǎn)單問題有效，但是很多情況下是無效的。直接刪除個(gè)體信息不僅造成成本的浪費(fèi)，更重要的是刪除個(gè)體信息可能失去重要的信息影響學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性，也沒有發(fā)揮數(shù)據(jù)的最大利用價(jià)值。此外，現(xiàn)有的Excel、SPSS等這些常用的數(shù)據(jù)分析軟件，雖然能較好的處理和分析一些結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和解決一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)問題，且操作簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)。但是由于教育評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，有可能收集到數(shù)據(jù)數(shù)量很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，Excel、SPSS等不能很方便或很好的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，而需要評(píng)價(jià)者針對(duì)特定問題設(shè)計(jì)相關(guān)算法利用更強(qiáng)大、更方便的軟件編程實(shí)現(xiàn)。特別是對(duì)包含視頻、文本、音頻等復(fù)雜數(shù)據(jù)集的處理，需要有效融合統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等方面的先進(jìn)技術(shù)利用R軟件、Python等進(jìn)行深度分析，才能充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)隱藏的信息和潛在的規(guī)律，進(jìn)而為學(xué)生和教師提供全面、精準(zhǔn)、深層次的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)落地的實(shí)施路徑構(gòu)想

1.制定評(píng)價(jià)實(shí)施方案，確保數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化、規(guī)范化

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重要組成部分，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)能否真正落地，能否真正發(fā)揮其診斷與檢查、促進(jìn)與發(fā)展的功能，前提在于制定科學(xué)、可行的實(shí)施方案。以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)，從國家、省、地方、學(xué)校各層面做好學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，成立各級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理部門，做到“問責(zé)與教學(xué)反饋兩者兼得”[13]。對(duì)國家及省級(jí)管理部門而言，不僅要做好數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革與實(shí)施的頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，也要建立相關(guān)的管理與監(jiān)督機(jī)制，同時(shí)需定期檢查和指導(dǎo)地方管理部門開展工作。對(duì)地方及學(xué)校管理部門而言，需結(jié)合國家、各省的要求及各地、各校的實(shí)際情況，制定實(shí)施方案，同時(shí)建立健全公示、申訴復(fù)議、責(zé)任追究等方面的制度，確保數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)常態(tài)化、規(guī)范化[9]。

2.組建各級(jí)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的專業(yè)性、科學(xué)性

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)要求很高的活動(dòng)。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式無法全面的反應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，科學(xué)性不夠;科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)又難以操作與實(shí)施[10]。因此，必須整合多方力量組建專業(yè)的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)理論與方法、評(píng)價(jià)技術(shù)等直接決定著評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性與客觀性。評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由懂或者精通中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、教育評(píng)價(jià)理論與方法、教育與心理測(cè)量的理論與方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等方面的專業(yè)人才組成[2]。眾所周知，學(xué)業(yè)質(zhì)量受學(xué)校地域的影響，表現(xiàn)出差異性，為避免評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)“一刀切”而忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性問題[14]，有必要組建國家級(jí)、省級(jí)、區(qū)縣三級(jí)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。

第一，國家級(jí)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)依據(jù)國家教育目標(biāo)，聚焦知識(shí)、學(xué)科能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合發(fā)展，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容框架、表現(xiàn)性水平描述框架、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的整合性、科學(xué)性，避免評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性、隨意性。同時(shí)，開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)測(cè)試題庫，負(fù)責(zé)每年的學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)。此外，國家級(jí)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)對(duì)各省級(jí)和各區(qū)縣評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)，確保各級(jí)評(píng)價(jià)組織的專業(yè)水平滿足時(shí)代發(fā)展的需要。

第二，省級(jí)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)依據(jù)國家教育目標(biāo)，基于“證據(jù)中心設(shè)計(jì)”理論[8]，確定證據(jù)內(nèi)容、證據(jù)類型以及證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，確保過程性評(píng)價(jià)有據(jù)可依。由于各省經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面的不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平及表現(xiàn)形式等方面可能存在比較明顯的差異性。各省可以結(jié)合各省的實(shí)際情況，確定數(shù)據(jù)、證據(jù)的時(shí)間范圍、標(biāo)準(zhǔn)、類型。雖然信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的發(fā)展能夠“全時(shí)空”、“全方位”收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)、證據(jù)，但是從全方位、全時(shí)空收集的海量復(fù)雜數(shù)據(jù)中提取有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量證據(jù)顯然是非常困難的事情，而且基于大量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的數(shù)據(jù)建立科學(xué)的綜合模型全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、情感與態(tài)度、身心健康發(fā)展的狀態(tài)，仍然是目前評(píng)價(jià)的瓶頸問題[15]。因此，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不可能囊括所有細(xì)枝末節(jié)的數(shù)據(jù)和證據(jù)，必須選取有效的、相關(guān)的、可靠的代表性數(shù)據(jù)和證據(jù)。同時(shí)需確保數(shù)據(jù)、證據(jù)收集的規(guī)范性、有效性、統(tǒng)一性，以及需確保不同區(qū)縣、不同學(xué)校的數(shù)據(jù)與證據(jù)具有可比性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各省內(nèi)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性。

第三，區(qū)縣評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)依據(jù)證據(jù)內(nèi)容、證據(jù)類型、證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)探究證據(jù)獲取途徑、方法以及提取技術(shù)，并指導(dǎo)各學(xué)校教師、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體上傳證據(jù)。由于區(qū)縣的差異性，可能獲取各學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的證據(jù)途徑、方法不一樣。區(qū)縣評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)需要結(jié)合區(qū)縣實(shí)際情況，充分利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)落實(shí)好數(shù)據(jù)與證據(jù)收集工作，以及對(duì)數(shù)據(jù)和證據(jù)篩選、鑒別、區(qū)分真假的工作。此外，指導(dǎo)和幫助區(qū)縣學(xué)校及學(xué)科教師完成課堂評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)（期中考試、期末考試評(píng)價(jià)等），不斷完善過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)常態(tài)化。同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校、教師個(gè)人及學(xué)生，幫助教師改進(jìn)和完善教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.開發(fā)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化、全程化

大數(shù)據(jù)、人工智能、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)為開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息化評(píng)價(jià)及管理提供了技術(shù)支撐，是時(shí)代發(fā)展的必然需要，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、全程化的重要舉措。因此，整合國家級(jí)、省級(jí)、區(qū)縣三級(jí)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)以及其他力量開發(fā)功能較全的自動(dòng)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)非常重要。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)不僅能高效、精準(zhǔn)的分析結(jié)果性評(píng)價(jià)方面的數(shù)據(jù)，而且具有專門的測(cè)試題庫，能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化、全程化。通過學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)能精準(zhǔn)分析不同時(shí)空、不同狀態(tài)、不同環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的發(fā)展變化及存在問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)[16]。此外，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有可視化、智能化與個(gè)性化功能，可以個(gè)性化與精準(zhǔn)化推送相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果及反饋信息，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教師的深度教學(xué)提供全面性診斷和全域指導(dǎo)[16];同時(shí)，為學(xué)校、教育管理部門檢驗(yàn)課程改革效果、分析相關(guān)教育政策的成效、制定未來相關(guān)計(jì)劃和政策、提升教育管理能力和教育治理水平提供可靠的、科學(xué)的依據(jù)，使教育管理模式由事后干預(yù)向事前調(diào)控轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)教育治理模式由靜態(tài)化向動(dòng)態(tài)化管理轉(zhuǎn)型[13，17]。

4.發(fā)展教師評(píng)價(jià)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、準(zhǔn)確性

發(fā)展教師評(píng)價(jià)能力是教育評(píng)價(jià)改革和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)科教師作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參與者，其承擔(dān)著證據(jù)篩選、證據(jù)真?zhèn)伪鎰e、以及證據(jù)和數(shù)據(jù)上傳學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等工作。提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力，在很大程度上能確保數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和證據(jù)的代表性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性，進(jìn)而確保學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公平性。此外，學(xué)科教師評(píng)價(jià)能力是過程性評(píng)價(jià)質(zhì)量的重要影響因素。學(xué)科教師評(píng)價(jià)能力水平高，一方面能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、學(xué)科能力發(fā)展、思維品質(zhì)及情感態(tài)度的變化情況，并能幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生具體標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成和能力的發(fā)展;另一方面，教師能準(zhǔn)確的診斷出自己的教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)中存在的問題，能及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，做到教學(xué)改進(jìn)、干預(yù)有證據(jù)可依，避免主觀性和隨意性。因此，發(fā)展教師評(píng)價(jià)能力，有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、準(zhǔn)確性。

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[作者：夏林麗（1982-），女，湖南芷江，銅仁學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院，副教授，博士;顏寶平（1970-），男，云南文山，銅仁學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院，教授，碩士。]

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