金淳

課程游戲化是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的重要方向，有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展、能力的提升。愛玩是幼兒的天性，興趣是最好的老師，幼兒園課程要以幼兒的已有經(jīng)驗與興趣為基礎(chǔ)。本文主要分析教師在幼兒園課程游戲化中要如何順應(yīng)幼兒的天性、激發(fā)幼兒的興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括兩個方面。一是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要結(jié)合游戲化課程的主題、幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，為幼兒提供充足的游戲器材，促使幼兒積極參與游戲化課程。二是心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。和諧、愉悅的心理環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著不可忽視的作用。幼兒在參與游戲化課程時，其精神應(yīng)該是輕松的、愉悅的。因此，教師在組織幼兒開展游戲化課程時，要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、平等、和諧的環(huán)境，增進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的友好關(guān)系，促使幼兒積極主動地投入游戲化課程。

例如，筆者計劃在班級開展以“認(rèn)識圍巾”為主題的活動，并提前告知幼兒，讓幼兒各自回去收集一些圍巾?；顒釉诠P者創(chuàng)設(shè)的“熊貓貝貝圍巾店”開業(yè)慶典中拉開序幕，這樣的情境非常吸引幼兒的興趣，他們興致勃勃地研究圍巾，并且在活動中認(rèn)識了各式各樣的圍巾，紛紛發(fā)表自己對圍巾的看法。有的幼兒認(rèn)為花圍巾最漂亮，有的幼兒喜歡印有孔雀圖案的圍巾，有的幼兒認(rèn)為圍脖既美觀又保暖。

再如，在以“物體的沉浮”為主題的游戲化課程中，筆者為幼兒提供了日常生活中常見的硬紙板、A4紙、塑料、泡沫、木片、鐵塊、小石塊、貝殼、光盤、筷子、勺子、水、盆等游戲活動器材，并鼓勵幼兒利用上述材料進(jìn)行試驗，讓幼兒通過實驗探究、發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密。

筆者還組織班上幼兒開展了以“我的小手最能干”為主題的游戲化課程，為幼兒提供了大量的游戲材料，如各種顏色的線和珠子，在串珠子的游戲過程中，有的幼兒串得很快，有的幼兒是按照一個排列規(guī)律串珠子，幼兒在這樣的游戲中能夠彰顯智慧。

幼兒的興趣發(fā)展有其特殊性。幼兒興趣廣泛，對世界充滿好奇，同時，幼兒的興趣也容易產(chǎn)生變化，幼兒對事物產(chǎn)生興趣的時間也比較短暫。因此，教師在課程游戲化的過程中要及時捕捉能夠引發(fā)幼兒興趣的契機(jī)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點。

例如，在一次戶外活動中，筆者所在班級的幼兒將日常生活中常見的油罐和油漆桶中裝滿了黃沙，然后進(jìn)行20米往返運送的游戲。在游戲中，有的幼兒獨自運送黃沙進(jìn)行20米往返跑，有的幼兒合作運送黃沙。過了一段時間后，有的幼兒不想玩運黃沙的游戲，又去玩騎馬的游戲。面對這種情況，筆者沒有干預(yù)幼兒的游戲方式，而是尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自由選擇想玩的游戲。

有些幼兒對科學(xué)領(lǐng)域的活動特別感興趣，教師應(yīng)及時捕捉幼兒在活動中的興趣點。例如，在秋天來的時候，幼兒在戶外游戲活動中都喜歡去撿拾掉落在地上的落葉，并且常常會向老師描述自己的樹葉，如“我的樹葉是圓圓的”“我的樹葉形狀真漂亮”“我的樹葉為什么是黃黃的”等。筆者見幼兒對樹葉非常感興趣，便引導(dǎo)幼兒以“神奇的落葉”為主題開展科學(xué)探究活動，組織幼兒對“樹葉為什么會從樹上落下來？”“為什么樹葉會落在地上，而不是落到天上去呢？”等問題展開探究。幼兒的探究興趣很濃厚，還會從落葉形狀、落葉的手感等方面去感知不同品種落葉的異同點。筆者還發(fā)現(xiàn)不少幼兒聚集在大樹底下觀察螞蟻搬運食物，于是，筆者順勢引導(dǎo)幼兒對螞蟻展開了探究，探究小螞蟻是如何識別方向，又是怎樣搬運食物的，還引導(dǎo)幼兒對螞蟻的生長特點進(jìn)行了研究，讓幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)小螞蟻的身體特征，如螞蟻的身體分為哪幾個部分，螞蟻的身體顏色是怎樣的，等等。

問題是幼兒開啟課程游戲化大門的鑰匙。在課程游戲化的過程中，教師要適時提出能夠激發(fā)幼兒興趣的問題，也要引導(dǎo)幼兒提出相關(guān)的問題。

在游戲化課程中，教師提出的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒對游戲活動進(jìn)行探究。例如，在“拾落葉”的游戲活動中，教師可以提出系列問題，“你撿了幾種不同品種樹木的落葉”“它們的顏色與形狀怎樣的”“這些不同品種的樹葉有什么相同之處與不同之處”“它們?yōu)槭裁磿湎聛怼钡?，教師利用這樣層層深入的問題，有利于引發(fā)幼兒對游戲活動的興趣與探究熱情。幼兒以飽滿的熱情投入游戲之中，就會積極地開動腦筋思考，從而操作、探究、研究問題，并解決這些問題。幼兒在游戲化課程中能夠樹立自信心，體驗到游戲的歡樂。

在課程游戲化的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒提出相關(guān)問題。幼兒學(xué)會自己提出問題，有利于促進(jìn)其良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法的形成。教師還要為幼兒活動營造有利的環(huán)境，努力培養(yǎng)幼兒愛提問的好習(xí)慣。教師要持鼓勵、贊賞的態(tài)度對待幼兒的提問，在科學(xué)領(lǐng)域的活動中幼兒常常會提出很多問題，例如，天上為什么會下雨、為什么太陽是從東邊升起從西邊落下去、為什么人們是先看到閃電而后聽到打雷聲、為什么水開了會沸騰等。諸如此類的問題正是幼兒在游戲化課程中的思維火花，常常會引發(fā)自己與同伴的探究興趣。

總之，在幼兒園課程游戲化的過程中，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，尊重幼兒的發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，努力營造激發(fā)幼兒興趣的游戲化氛圍，及時捕捉激發(fā)幼兒興趣的契機(jī)，鼓勵幼兒積極提出課程游戲化過程中的問題，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒感受到游戲的快樂。

（作者單位：江蘇省如東縣錦繡幼兒園）