陳曉波

語文學(xué)科具有豐富的人文屬性，指導(dǎo)學(xué)生感知其文化內(nèi)涵，逐漸形成閱讀預(yù)測能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者將從“把控閱讀脈絡(luò)，預(yù)測文章走向”“講解預(yù)測技巧，加深閱讀思考”“融合信息技術(shù)，設(shè)定個(gè)性任務(wù)”“立足生活實(shí)踐，加深預(yù)測理解”四個(gè)角度出發(fā)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀預(yù)測能力，有效提升閱讀效果進(jìn)行分析與探究。

一、把控閱讀脈絡(luò)，預(yù)測文章走向

文章脈絡(luò)如一篇文章的骨架，想要準(zhǔn)確預(yù)測閱讀走向，需要教師立足教材，與學(xué)生共同尋找文章脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)從“教閱讀”到“共閱讀”的變化，讓學(xué)生逐漸打開閱讀之門，在閱讀之中體會(huì)文學(xué)的魅力。

以《總也倒不了的老屋》一文為例，文章開頭已點(diǎn)出老屋已經(jīng)一百多歲，教師提問：“結(jié)合標(biāo)題，你們猜測老屋子會(huì)不會(huì)倒呢？”此時(shí)學(xué)生們會(huì)進(jìn)行自主思考。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，并要求學(xué)生尋找課文之中具有典型意義的詞匯。例如一百多歲、破了洞，暴風(fēng)雨、安心睡覺，老花的眼睛、再站一個(gè)晚上，墻壁吱吱呀呀、再站二十一天，到了倒下的時(shí)候。通過關(guān)鍵詞的梳理，學(xué)生腦海中自然形成對(duì)課文的預(yù)測思考。最后讀完文章可得知，在經(jīng)歷百年歲月后，老屋也真正倒下，這形成了首尾呼應(yīng)，故而在預(yù)測文章走向的過程中一定要思考其中的邏輯性與發(fā)展性。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)問—預(yù)測—驗(yàn)證的角度進(jìn)行深度閱讀，對(duì)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量具有重要幫助。

二、講解預(yù)測技巧，加深閱讀思考

教師可以提供一些文本線索，提供預(yù)測的思路與技巧。以閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》一文為例，通過標(biāo)題來看，學(xué)生能夠初步猜測胡蘿卜先生是文章主要核心，此時(shí)可以通過插圖與故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在課本的插畫中，胡蘿卜先生有修長的胡須，對(duì)小男孩和鳥太太都有妙用，胡蘿卜先生是否還會(huì)遇到別的小動(dòng)物呢？這些都讓學(xué)生在預(yù)測的過程中浮想聯(lián)翩。此時(shí)教師可通過故事表格來指導(dǎo)學(xué)生猜測進(jìn)行猜測，合理預(yù)測續(xù)編故事。如此一來，學(xué)生能夠初步掌握閱讀預(yù)測的技巧，自主預(yù)測后文可能會(huì)發(fā)生的事情，真正體會(huì)到閱讀的趣味性，從而在思考與探究的過程之中既驚喜又自信。

三、融合信息技術(shù)，設(shè)定個(gè)性任務(wù)

利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍之中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能針對(duì)不同學(xué)生學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

以閱讀《小狗學(xué)叫》一文為例，在教學(xué)之前，教師可以利用教學(xué)課件，進(jìn)行本單元前兩篇課文的預(yù)測回顧。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合課文進(jìn)行預(yù)測，通過多媒體播放名家朗誦，一方面對(duì)照課文，另一方面預(yù)測結(jié)局進(jìn)行旁批?！缎」穼W(xué)叫》一文講述了一條不會(huì)叫的狗分別向小公雞、杜鵑學(xué)叫卻險(xiǎn)遭不幸的故事。而在預(yù)測之中，可以逐漸通過預(yù)測思考故事的結(jié)局。在故事中，作者設(shè)計(jì)了三種截然不同的結(jié)局，這便是預(yù)測走向多元化的一種反饋，教師可以針對(duì)課文后面設(shè)計(jì)的三種結(jié)局，通過專題式的探究方式，讓學(xué)生自主閱讀預(yù)測，并分享自己的觀點(diǎn)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很好地預(yù)測文章走向，理解文章含義。

四、立足生活實(shí)踐，加深預(yù)測理解

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往來自生活，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的典型事例開展教學(xué)，讓閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，更具吸引力。

說起名字，其歷史底蘊(yùn)是十分深厚的，教師可以通過《百家姓》作為教學(xué)導(dǎo)入并拋出問題：“每一個(gè)姓氏都能說出身邊的某一個(gè)人，那么在這一名字背后又隱含著什么故事呢？”然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生撰寫一段小作品，也可以選取具有代表意義的作品，閱讀一半，讓學(xué)生猜測結(jié)尾，通過練習(xí)交互逐漸理解名字里的故事由來。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生既能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與思考，也能在以后的學(xué)習(xí)中逐漸實(shí)現(xiàn)自主探究，對(duì)積淀學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要幫助。

綜上所述，閱讀預(yù)測專題活動(dòng)的初探收效是十分明顯的，打開了學(xué)生新的學(xué)習(xí)大門。但對(duì)閱讀預(yù)測能力的研究還不夠完善，需要更多教育工作者投入到實(shí)踐課堂之中，從多元角度出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)融合，讓學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)竅門，真正愛上閱讀。